課程思政理念下“化工基礎(chǔ)”課堂教學(xué)改革研究

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國(guó)化工行業(yè)迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。為加快培養(yǎng)高素質(zhì)人才，學(xué)校必須創(chuàng)新教學(xué)理念，利用課程思政理念貫穿“化工基礎(chǔ)”等教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠提高學(xué)生的課堂實(shí)踐能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為化工行業(yè)的發(fā)展提供人才保障。在進(jìn)行教育改革時(shí)，要樹(shù)立“立德樹(shù)人”的教學(xué)目標(biāo)，將思政教育與化工基礎(chǔ)進(jìn)行有效的融合，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，探討“化工基礎(chǔ)”課堂教學(xué)改革實(shí)踐措施。

關(guān)鍵詞：課程思政；“化工基礎(chǔ)”；教學(xué)；改革

在全球化背景下，化工行業(yè)對(duì)人才的需求日益迫切，將課程思政與“化工基礎(chǔ)”進(jìn)行有效的融合，既達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)人才的目的，又增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。本文挖掘“化工基礎(chǔ)”課程中的思政元素，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展以知識(shí)授課與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的教學(xué)方式，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為化工行業(yè)的發(fā)展提供人才保障。本文詳細(xì)探討改革措施，將思政教育與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效融合，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1課程思政教學(xué)內(nèi)容

所謂課程思政是指將專業(yè)課程與思政內(nèi)容進(jìn)行緊密的融合，挖掘?qū)I(yè)課程的育人理念，在進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)思想政治教育，挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素，優(yōu)化教學(xué)體系，挖掘思政教學(xué)內(nèi)容，主要包括社會(huì)責(zé)任、技術(shù)創(chuàng)新、國(guó)家發(fā)展以及行業(yè)的歷史等，通過(guò)向?qū)W生介紹化工行業(yè)的發(fā)展導(dǎo)向以及國(guó)家工業(yè)在建設(shè)發(fā)展當(dāng)中化工所占的地位與作用，從而使學(xué)生意識(shí)到化工行業(yè)的責(zé)任。教師站在工業(yè)從業(yè)者的職業(yè)生涯角度，介紹安全生產(chǎn)的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的道德責(zé)任感，將專業(yè)知識(shí)與道德素質(zhì)進(jìn)行有效融合，鼓勵(lì)技術(shù)創(chuàng)新，了解行業(yè)整體發(fā)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化素養(yǎng)，加強(qiáng)跨文化交流能力，推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。教師通過(guò)加強(qiáng)課程思政教學(xué)內(nèi)容的融入，在打造專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)［1］。

2“化工基礎(chǔ)”課程思政教學(xué)的實(shí)施

基于思政教學(xué)開(kāi)展“化工基礎(chǔ)”課程的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)樹(shù)立思政課程的教學(xué)目標(biāo)，將思政元素與化工知識(shí)原理進(jìn)行融合，培育學(xué)生的道德責(zé)任感。（1）在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師將專業(yè)知識(shí)與思政元素進(jìn)行有效的融合，挖掘課程中的思政元素。例如教師可以向?qū)W生介紹化工原理的演化歷程以及相關(guān)科學(xué)家的探索精神，在對(duì)化工基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師挖掘基礎(chǔ)知識(shí)所蘊(yùn)含的思政元素，將其與知識(shí)有效的融合，潛移默化地影響學(xué)生。（2）教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，革新教學(xué)手段，通過(guò)案例教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)方式，學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行感悟，激發(fā)對(duì)化工課程學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)。（3）教師應(yīng)建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和基礎(chǔ)知識(shí)講解，使學(xué)生切身參與到化工行業(yè)當(dāng)中，教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生產(chǎn)安全，增強(qiáng)學(xué)生思想道德意識(shí)。為了建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，在課程教學(xué)中，教師將學(xué)生的思政表現(xiàn)納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，如實(shí)驗(yàn)報(bào)告或小組討論等情況，通過(guò)建立多元的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高自身的素質(zhì)，為其行業(yè)的發(fā)展提供指導(dǎo)意見(jiàn)。

3課程思政理念下“化工基礎(chǔ)”課堂教學(xué)實(shí)踐措施3.1拓展互聯(lián)網(wǎng)+課程

課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的重要渠道，目前眾多課程教學(xué)采用現(xiàn)代化技術(shù)手段，教師運(yùn)用微課或者慕課等形式，以靈活多樣的教學(xué)形式鮮活地展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增長(zhǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)意識(shí)，從多種角度提高思政的育人水平。“化工基礎(chǔ)”利用信息技術(shù)進(jìn)行授課，要將思政因素貫穿于教學(xué)主線，既要明確其發(fā)展歷程，又要明確其分析方法，基于實(shí)驗(yàn)原理向?qū)W生進(jìn)行分解教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

例如：在教學(xué)“流體流動(dòng)過(guò)程與輸送機(jī)械”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，流體流動(dòng)所涉及的伯努利方程式有3種表達(dá)方式，因?qū)W生對(duì)其推導(dǎo)公式的掌握不佳，教師可以向?qū)W生講述伯努利方程式實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)通過(guò)運(yùn)用伯努利方程，觀察并測(cè)量流體流經(jīng)不同截面的壓力，從而驗(yàn)證伯努利的正確性。此外，該實(shí)驗(yàn)通過(guò)觀察流體的動(dòng)向，加深學(xué)生對(duì)伯努利方程式的理解。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自動(dòng)手操作，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察并記錄，分析結(jié)果，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐探索精神。伯努利方程也是基于伯努利原理進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)也是伯努利原理發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，其中所蘊(yùn)含的思政元素包括實(shí)踐探索精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還有助于提高學(xué)生自身的社會(huì)責(zé)任感。

3.2開(kāi)展生活化教學(xué)

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師結(jié)合生活案例，使學(xué)生走進(jìn)生活，教師要尊重學(xué)生，不因?qū)W生的回答而責(zé)備。教師要開(kāi)展生活化教學(xué)的方式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，能夠避免知識(shí)的枯燥乏味。教師開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教師要強(qiáng)化自身的思政意識(shí)，提高自身的政治覺(jué)悟，拓寬教學(xué)方法以幽默風(fēng)趣的方式以感染學(xué)生，挖掘思政與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。

例如：教師在教學(xué)“熱量傳遞”時(shí)，可以以日常生活中的事例作為話題引入，如“為什么夏天氣溫高，人容易中暑，其原因是什么”？有的學(xué)生回答：“氣候干燥，在濕熱不通風(fēng)的環(huán)境下進(jìn)行勞動(dòng)。”學(xué)生回答：“由于太胖，會(huì)出現(xiàn)散熱問(wèn)題。”有的回答“身體素質(zhì)差”等。學(xué)生通過(guò)天馬行空的想象，活躍了課堂氛圍。教師要對(duì)學(xué)生的回答給予充分的肯定，并且說(shuō)明其理由的合理性，教師結(jié)合學(xué)生的回答，向?qū)W生講述熱量傳遞的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生容易接受新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。教師講解熱量傳遞時(shí)，要將熱量傳遞與環(huán)境保護(hù)進(jìn)行有效融合，向?qū)W生講述如何減少能源的浪費(fèi)以及如何處理廢物垃圾等一些問(wèn)題，有助于加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境政策。熱量傳遞與日常生活緊密相連，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)，使學(xué)生意識(shí)到2030年實(shí)現(xiàn)“碳達(dá)峰”的目標(biāo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)做貢獻(xiàn)。熱量傳遞在日常生活與能源利用方面都有重要的作用，作為化工基礎(chǔ)各種的學(xué)者，要積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，既要研究好熱量傳遞的基礎(chǔ)知識(shí)，又要促進(jìn)如何加強(qiáng)能源利用，為社會(huì)做貢獻(xiàn)［2］。

3.3開(kāi)展問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)

教師通過(guò)開(kāi)展問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，塑造學(xué)生良好的品格。首先，教師挖掘教學(xué)內(nèi)容的思政元素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境，向?qū)W生拋出問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解答。化工原理涉及眾多的環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)精神，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱資料，了解實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)。

在教學(xué)“蒸餾實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，如在玫瑰香水制取的實(shí)驗(yàn)中，教師向?qū)W生拋出問(wèn)題：“香水具有哪些特點(diǎn)？如何進(jìn)行蒸餾實(shí)驗(yàn)？分離沸點(diǎn)相差較大的混合物是通過(guò)什么方式進(jìn)行處理的？許多偉大的化學(xué)家在蒸餾實(shí)驗(yàn)中都具有哪些貢獻(xiàn)”等。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)，挖掘規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神，向?qū)W生講述拉瓦錫對(duì)蒸餾做出的重要貢獻(xiàn)，通過(guò)蒸餾實(shí)驗(yàn)研究水的構(gòu)成，從而確定了水的化學(xué)組成式為H2O，還通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究其他化合物，為化學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。蒸餾是最簡(jiǎn)單的方法，用于分離沸點(diǎn)相差較大的液體混合物，使低沸點(diǎn)的混合物先進(jìn)行汽化，然后經(jīng)過(guò)冷凝處理進(jìn)行收集，從而將沸點(diǎn)相差較大的混合物進(jìn)行分離，若進(jìn)行沸點(diǎn)相近的液體混合物的分離，需要進(jìn)行分流實(shí)驗(yàn)，將不同沸點(diǎn)的混合物通過(guò)冷凝器收集。在蒸餾實(shí)驗(yàn)中，教師要幫助學(xué)生掌握基本技巧，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)與合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。教師向?qū)W生講述科學(xué)家在蒸餾實(shí)驗(yàn)中的杰出貢獻(xiàn)以及科學(xué)家為我們提供寶貴的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)化工基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行探索［3］。

3.4挖掘教材的人物事跡

根據(jù)課程教學(xué)要求，要培養(yǎng)學(xué)生的道德思想。教師可通過(guò)介紹化工行業(yè)科學(xué)家的故事，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。由于其中的公式都是以科學(xué)家命名的，例如伯努利方程式、傅里葉公式等這些耳熟能詳?shù)墓剑欢瘜W(xué)家的故事卻很少被學(xué)生知道，教師可以通過(guò)向?qū)W生介紹科學(xué)家的故事，培育學(xué)生良好的道德品質(zhì)。縱觀整個(gè)教材的各單元，從國(guó)外的傅里葉、拉瓦錫、居里夫人到中國(guó)的蘇元復(fù)等科學(xué)家，激勵(lì)學(xué)生對(duì)化工知識(shí)進(jìn)行探索，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培育學(xué)生良好的道德感和使命感。

例如“氣體吸收”教學(xué)涉及混合物在液體中的溶解，并實(shí)現(xiàn)平衡的過(guò)程。關(guān)于教學(xué)氣體吸收這一內(nèi)容，教師將其氣體吸收分解為物理吸收與化學(xué)吸收這兩個(gè)過(guò)程，并向?qū)W生講述氣體吸收的發(fā)展歷史，如最早人們使用醋吸收空氣中的不良?xì)馕叮辉诮F(xiàn)代，將氣體吸收作為重要的學(xué)科領(lǐng)域，推動(dòng)化學(xué)工業(yè)的發(fā)展，帶動(dòng)相關(guān)理論的發(fā)展。此外，教師向?qū)W生講述著名的科學(xué)家亨利研究出的亨利定律，該定律描述了氣體分壓與溶解度之間的關(guān)系，為氣體的研究奠定了重要的理論基礎(chǔ);法拉第也在氣體吸收方面做出了杰出貢獻(xiàn)，在研究氣體溶解過(guò)程中探究眾多氣體吸收的規(guī)律。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，將人文案例與基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的融合。在講解基本原理時(shí)，向?qū)W生講述基礎(chǔ)化學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生搜集與化學(xué)設(shè)備相關(guān)人物的事跡以及其經(jīng)驗(yàn)，以分組合作的形式討論、體悟工匠精神。同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行考察，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作業(yè)完成態(tài)度納入考核范圍之內(nèi)，凸顯學(xué)生的個(gè)性，加強(qiáng)學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。教師要與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，及時(shí)了解學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向，從而豐富教學(xué)形式，促進(jìn)德育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［4］。

4結(jié)語(yǔ)

教師基于思政理念開(kāi)展“化工基礎(chǔ)”的實(shí)踐教學(xué)，將治學(xué)態(tài)度和辯證思維科學(xué)理論納入課程教學(xué)當(dāng)中，將思政教育與化工基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深度融合，通過(guò)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政教育的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，開(kāi)展生活化教學(xué)等方式，激勵(lì)學(xué)生對(duì)化工基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為課程的開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)。課程思政的教學(xué)是持續(xù)的過(guò)程，教師要提高自身的專業(yè)素質(zhì)，落實(shí)教書(shū)育人的目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：林裕榮，男，福建東山人、高級(jí)講師，學(xué)士，研究方向：化學(xué)工藝。