特殊教育家校合作機(jī)制探究

【摘要】新時(shí)代的特殊教育不是學(xué)校單方面的教育，而是集家庭、學(xué)校和社會(huì)為一體的教育，尤其是家校合作，在特殊兒童的教育與康復(fù)訓(xùn)練中發(fā)揮著巨大作用。文章深入探究特殊教育家校合作機(jī)制，分析當(dāng)前存在的問(wèn)題，包括合作方式傳統(tǒng)、合作內(nèi)容局限、合作計(jì)劃缺乏、合作制度保障尚未健全等，然后結(jié)合實(shí)際提出了一系列對(duì)策，即明晰合作職責(zé)、擬定合作計(jì)劃、拓展合作方式、深化合作內(nèi)容、評(píng)估合作效果等。

【關(guān)鍵詞】特殊教育；家校合作；教育質(zhì)量；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G626【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）23—0105—03

長(zhǎng)期以來(lái)，在特殊兒童的教育過(guò)程中存在著把學(xué)校教育等同于全部教育，家庭教育只是進(jìn)行家庭撫養(yǎng)的片面觀點(diǎn)。家庭作為特殊兒童成長(zhǎng)的主要環(huán)境，家長(zhǎng)作為最親近的照顧者，與學(xué)校教育的協(xié)同配合對(duì)于特殊兒童的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。然而，當(dāng)前特殊教育家校合作在實(shí)踐過(guò)程中面臨著諸多挑戰(zhàn)，需要深入探究有效的合作機(jī)制。

一、特殊教育家校合作機(jī)制存在的問(wèn)題

1.合作方式傳統(tǒng)。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際工作中參加家長(zhǎng)會(huì)、使用家校聯(lián)系冊(cè)、參加家長(zhǎng)開(kāi)放日進(jìn)行合作較多，而直接參與課堂教學(xué)、使用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的合作較少，而家長(zhǎng)會(huì)通常是定期召開(kāi)，時(shí)間間隔較長(zhǎng)，可能一學(xué)期僅有一兩次，間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致家長(zhǎng)難以及時(shí)了解自己孩子在學(xué)校的變化情況。比如，當(dāng)孩子出現(xiàn)一些情緒上的問(wèn)題或?qū)W習(xí)上的困難時(shí)，教師無(wú)法在第一時(shí)間告知家長(zhǎng)，那么孩子在孤立無(wú)援的狀態(tài)下情緒的陰霾可能會(huì)進(jìn)一步蔓延，原本只是小小的沮喪，可能會(huì)逐漸發(fā)展成心理障礙，影響他們的日常生活和學(xué)習(xí)積極性[1]。而家長(zhǎng)由于不知情，依舊按照往常的節(jié)奏對(duì)待孩子，無(wú)法給他們所需要的特殊關(guān)懷和針對(duì)性的幫助，當(dāng)問(wèn)題積累到一定程度，就需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去重新建立孩子的信心和糾正他們的行為習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，孩子與家長(zhǎng)、教師之間的信任關(guān)系就會(huì)受到影響，從而在內(nèi)心深處豎起一道屏障，阻礙了他們之間的有效溝通和教育的進(jìn)一步開(kāi)展。

2.合作內(nèi)容局限。一是課程信息溝通不足。家長(zhǎng)往往對(duì)特殊教育課程的設(shè)置、目標(biāo)和教學(xué)方法知之甚少。教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，也沒(méi)有充分考慮家長(zhǎng)的參與，很少向家長(zhǎng)詳細(xì)闡述課程內(nèi)容對(duì)孩子發(fā)展的意義，使得家長(zhǎng)在家庭輔導(dǎo)中缺乏方向。例如，對(duì)于自閉癥兒童的社交技能訓(xùn)練課程，家長(zhǎng)不清楚每個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，無(wú)法在日常生活中有效強(qiáng)化訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)，課程效果大打折扣。二是康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)缺失。特殊兒童大多需要有針對(duì)性地進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，但家校之間關(guān)于康復(fù)訓(xùn)練的合作極為有限。學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有系統(tǒng)地向家長(zhǎng)傳授康復(fù)訓(xùn)練知識(shí)和技能，家長(zhǎng)只能自行摸索，或者依賴(lài)于一些不專(zhuān)業(yè)的信息來(lái)源[2]。比如，對(duì)于有肢體障礙的孩子，家長(zhǎng)可能因?yàn)椴涣私庹_的肌肉訓(xùn)練方法，在輔助孩子訓(xùn)練時(shí)不僅難以取得理想效果，甚至因操作不當(dāng)給孩子帶來(lái)傷害。三是心理支持信息匱乏。特殊兒童及其家長(zhǎng)都面臨著巨大的心理壓力，然而家校合作中關(guān)于心理支持方面的內(nèi)容嚴(yán)重不足。教師沒(méi)有將孩子在學(xué)校的心理狀態(tài)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，也未向家長(zhǎng)提供有效的心理調(diào)適方法。家長(zhǎng)由于長(zhǎng)期承受心理負(fù)擔(dān)，容易在家庭教育中表現(xiàn)出焦慮情緒，這種負(fù)面情緒又會(huì)傳遞給孩子，進(jìn)一步影響孩子的心理發(fā)展和康復(fù)進(jìn)程。

3.合作計(jì)劃缺乏。首先，特殊教育學(xué)校與家長(zhǎng)之間缺乏明確的日常溝通計(jì)劃，沒(méi)有規(guī)定信息交流的頻率和方式，這使得教師與家長(zhǎng)之間的溝通往往是隨機(jī)的、不規(guī)律的，導(dǎo)致重要信息可能被遺漏或延誤。例如，孩子在學(xué)校中的情緒波動(dòng)、學(xué)習(xí)中的突發(fā)困難等細(xì)節(jié)，如果日常無(wú)溝通計(jì)劃的保障，教師可能不會(huì)及時(shí)告知家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也無(wú)法在第一時(shí)間配合學(xué)校采取相應(yīng)措施。其次，在特殊兒童的學(xué)期或?qū)W年教育目標(biāo)設(shè)定方面，家校之間缺乏協(xié)同計(jì)劃。學(xué)校有自己的教學(xué)大綱和目標(biāo)，但家長(zhǎng)可能并不清楚這些目標(biāo)如何與家庭中的教育相配合。例如，對(duì)于有學(xué)習(xí)障礙的兒童，學(xué)校希望在本學(xué)期提高其閱讀能力，但沒(méi)有與家長(zhǎng)共同制訂相應(yīng)的家庭閱讀訓(xùn)練計(jì)劃，家長(zhǎng)不知道如何在家中引導(dǎo)孩子閱讀，從而影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、特殊教育家校合作機(jī)制的建議

1.制訂合作計(jì)劃。一是建立日常溝通渠道。學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)達(dá)成共識(shí)，至少每周進(jìn)行一次固定的溝通。可以是教師與家長(zhǎng)的一對(duì)一電話(huà)溝通、線(xiàn)上交流（如通過(guò)專(zhuān)門(mén)的家校溝通軟件）或短信溝通。對(duì)于高需求的特殊兒童，溝通頻率可適當(dāng)提高至每天一次，確保雙方及時(shí)了解孩子在學(xué)校和家庭中的具體情況[3]。二是制訂應(yīng)急處理預(yù)案。針對(duì)特殊兒童可能出現(xiàn)的緊急情況，如突發(fā)疾病、意外傷害等，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)共同制訂詳細(xì)的應(yīng)急處理預(yù)案。預(yù)案中明確教師在學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)的初步處理措施，如急救方法、安全保護(hù)措施。在緊急情況處理后，家校要共同商討后續(xù)的跟進(jìn)措施，包括孩子的身體康復(fù)計(jì)劃、心理安撫計(jì)劃、調(diào)整教育教學(xué)計(jì)劃以防止類(lèi)似情況不再發(fā)生。三是做好教育生涯規(guī)劃。從特殊兒童入學(xué)開(kāi)始，家校共同制定長(zhǎng)期的教育生涯規(guī)劃，涵蓋孩子在特殊教育學(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)階段。如低年級(jí)階段：重點(diǎn)培養(yǎng)基礎(chǔ)生活技能和簡(jiǎn)單認(rèn)知能力；中年級(jí)階段：提升學(xué)習(xí)能力和社交技能；高年級(jí)階段：為畢業(yè)后的生活作準(zhǔn)備，包括職業(yè)技能培訓(xùn)或進(jìn)一步教育規(guī)劃，每個(gè)階段都要明確學(xué)校和家庭的主要職責(zé)和目標(biāo)。

2.擴(kuò)展合作方式。一是建立多功能家校溝通APP。開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)針對(duì)特殊教育家校合作的APP，集成多種功能。教師可以通過(guò)APP實(shí)時(shí)向家長(zhǎng)推送孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)視頻、照片，讓家長(zhǎng)直觀了解孩子在課堂、課間等場(chǎng)景中的表現(xiàn)。同時(shí)，APP具備即時(shí)通信功能，家長(zhǎng)和教師能隨時(shí)交流，例如教師可以及時(shí)告知家長(zhǎng)孩子在學(xué)校的突發(fā)情況，家長(zhǎng)也可迅速反饋孩子在家中的特殊表現(xiàn)。此外，APP還設(shè)有課程資料共享區(qū)、家庭訓(xùn)練指導(dǎo)模塊等，方便家長(zhǎng)獲取教育資源。二是利用社交媒體群組。可以根據(jù)不同的特殊教育需求類(lèi)型或年齡段來(lái)細(xì)分群組，這樣能使信息的針對(duì)性更強(qiáng)，家長(zhǎng)們可以在專(zhuān)屬群組中交流更具針對(duì)性的養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)和面臨的問(wèn)題。在社交媒體群組中，還可以定期開(kāi)展專(zhuān)家線(xiàn)上答疑活動(dòng)。邀請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑?zhuān)家、心理專(zhuān)家、康復(fù)治療師等加入群組，在固定的時(shí)間解答家長(zhǎng)和教師關(guān)于特殊兒童教育、心理疏導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練等方面的疑惑[4]。這些專(zhuān)家可以分享最新的研究成果和行業(yè)動(dòng)態(tài)，使家長(zhǎng)和教師能夠及時(shí)更新知識(shí)體系，為特殊兒童提供更科學(xué)的支持。

3.深化合作內(nèi)容。一是深度共享教育信息。學(xué)校應(yīng)向家長(zhǎng)詳細(xì)、系統(tǒng)地介紹特殊教育課程體系，包括每門(mén)課程設(shè)置的目標(biāo)、所運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù)以及預(yù)期對(duì)孩子產(chǎn)生的積極影響。例如，對(duì)于針對(duì)智力障礙兒童的生活適應(yīng)課程，教師要向家長(zhǎng)說(shuō)明如何通過(guò)模擬生活場(chǎng)景訓(xùn)練提高孩子的自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)，教師要將孩子在每門(mén)課程中的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，如孩子已經(jīng)掌握的技能、仍存在困難的部分，以直觀的方式呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，如以成績(jī)冊(cè)、能力評(píng)估報(bào)告等形式，并詳細(xì)解讀其中的含義。而家長(zhǎng)要積極向?qū)W校反饋孩子在家中的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化，包括孩子對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣點(diǎn)和抵觸點(diǎn)。如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子在家庭環(huán)境中對(duì)某種訓(xùn)練方法反應(yīng)良好，應(yīng)及時(shí)告知教師，以便教師在學(xué)校教育中參考和優(yōu)化教學(xué)方法。二是協(xié)同開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練。學(xué)校要為家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)。可以組織定期的康復(fù)培訓(xùn)課程，邀請(qǐng)康復(fù)專(zhuān)家為家長(zhǎng)講解針對(duì)不同特殊需求兒童的康復(fù)訓(xùn)練理論和實(shí)操方法，像自閉癥兒童的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、腦癱兒童的肢體功能康復(fù)訓(xùn)練等。并且，教師要和康復(fù)專(zhuān)家一起，根據(jù)每個(gè)孩子的具體情況制訂家庭康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃，明確訓(xùn)練的頻率、強(qiáng)度和目標(biāo)。而家長(zhǎng)要嚴(yán)格按照家庭康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃執(zhí)行，并做好詳細(xì)的訓(xùn)練記錄。將訓(xùn)練過(guò)程中孩子的表現(xiàn)，如身體反應(yīng)、情緒變化等及時(shí)反饋給學(xué)校。同時(shí)，家長(zhǎng)可以與學(xué)校溝通協(xié)調(diào)，利用學(xué)校的康復(fù)設(shè)備資源，在合適的時(shí)間帶孩子到學(xué)校進(jìn)行更專(zhuān)業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練，形成家校康復(fù)訓(xùn)練的無(wú)縫對(duì)接。三是共同關(guān)注孩子心理發(fā)展。教師要和家長(zhǎng)共同建立特殊兒童心理檔案。教師在學(xué)校觀察孩子的社交互動(dòng)、情緒波動(dòng)等心理表現(xiàn)，并記錄在案。家長(zhǎng)則關(guān)注孩子在家中的心理狀態(tài)，如睡眠質(zhì)量、是否有異常焦慮或恐懼等表現(xiàn)。雙方定期交流，綜合分析孩子的心理狀況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子存在心理問(wèn)題時(shí)，家校要共同商討應(yīng)對(duì)策略。如果孩子出現(xiàn)了自卑情緒，教師可以在學(xué)校采取鼓勵(lì)式教育、安排合適的社交活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)其自信，家長(zhǎng)則在家庭中給予更多的關(guān)愛(ài)和正面評(píng)價(jià)，營(yíng)造溫暖的家庭氛圍，共同幫助孩子克服心理障礙。四是合力規(guī)劃未來(lái)發(fā)展。學(xué)校和家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的特殊情況和發(fā)展?jié)摿Γ餐贫ㄩL(zhǎng)期的發(fā)展規(guī)劃。對(duì)于有一定藝術(shù)天賦的特殊兒童，家校可以共同規(guī)劃培養(yǎng)其藝術(shù)才能路徑，包括尋找合適的藝術(shù)培訓(xùn)資源、安排展示機(jī)會(huì)等。在孩子成長(zhǎng)的不同階段，如從小學(xué)到中學(xué)的過(guò)渡時(shí)期，家校要提前溝通，針對(duì)新環(huán)境可能帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，共同調(diào)整教育和支持策略，確保孩子在特殊教育的各個(gè)階段都能得到最適宜的發(fā)展保障。

總之，完善特殊教育家校合作機(jī)制是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各方共同努力。我們應(yīng)當(dāng)以特殊兒童的最大利益為出發(fā)點(diǎn)，不斷探索、實(shí)踐、改進(jìn)，為特殊兒童創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，助力他們克服困難，更好地融入社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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編輯：趙玉梅