2024年甘肅省高考?xì)v史試題評(píng)析及教學(xué)啟示

【摘要】高考試題承載著為國(guó)選才的重要使命，2024年甘肅歷史試題緊扣“價(jià)值引領(lǐng)，素養(yǎng)導(dǎo)向，能力為重，知識(shí)為基”的命題理念，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，注重教考銜接，確保考試改革平穩(wěn)實(shí)施。從最終的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)來(lái)看，試題有較好的區(qū)分度和信度，符合我省的教學(xué)實(shí)際，對(duì)歷史常規(guī)教學(xué)和自主命題具有重要的指導(dǎo)意義。引導(dǎo)教師在2025年的復(fù)習(xí)備考中，要進(jìn)一步挖掘?qū)W科育人的功能，強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，重視研讀歷年真題，基于學(xué)生發(fā)展的立場(chǎng)，從知識(shí)結(jié)構(gòu)化、思維可視化和能力表現(xiàn)化等視角不斷優(yōu)化備考策略。

【關(guān)鍵詞】甘肅高考；歷史試題；試題特點(diǎn)；教學(xué)建議

【中圖分類號(hào)】G633.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）23—0093—05

2024年是甘肅省采用統(tǒng)編新教材高考的第一年，也是實(shí)施“3+1+2”新高考模式的第一年，高考?xì)v史試卷體現(xiàn)了從“國(guó)卷”到“省卷”的甘肅實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了省際自主命題的平穩(wěn)過(guò)渡。2024年甘肅省高考?xì)v史試題題型常規(guī)，難度合理平穩(wěn)，考查內(nèi)容全面，區(qū)分度和效度良好。試題緊扣高考評(píng)價(jià)體系，較好地實(shí)現(xiàn)了人才的選拔和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)，為甘肅省高考改革的穩(wěn)步推進(jìn)奠定了較好的基礎(chǔ)。

一、2024年甘肅省高考試卷總體特點(diǎn)

（一）堅(jiān)持正確的價(jià)值觀念，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

1.聚焦國(guó)家治理，強(qiáng)化文化認(rèn)同與自信。在中國(guó)古代史部分，試題突出對(duì)“統(tǒng)一多民族國(guó)家”這一核心概念的考查，圍繞國(guó)家治理、民族交融、文化認(rèn)同等角度考查中國(guó)古代史的育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化文化認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信。第2題以秦朝的治國(guó)措施中文書制作的格式和規(guī)范創(chuàng)設(shè)情境，展示秦朝文書中“式”的推行，反映秦代文書行政的標(biāo)準(zhǔn)化，從小切口入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)秦朝在國(guó)家治理中的創(chuàng)新舉措和秦朝的治國(guó)措施為后世王朝的國(guó)家治理提供了借鑒。第3題以北魏孝文帝改革措施為情境，呈現(xiàn)了孝文帝在位時(shí)大力推行漢化措施，再現(xiàn)孝文帝修訂律法深受儒家影響的歷史史事，考查學(xué)生對(duì)鮮卑民族華夏文化認(rèn)同意義的認(rèn)識(shí)，以及魏晉南北朝時(shí)期中華民族多元一體格局的理解。第17題以遼代南北面官制度的發(fā)展為情境，考查遼代職官制度的發(fā)展歷程和遼夏金職官制度的共同特點(diǎn)及其意義，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟中華文明兼收并蓄的開放胸懷和“大一統(tǒng)”傳統(tǒng)，理解統(tǒng)一多民族國(guó)家發(fā)展的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)同和鑄牢中華民族共同體意識(shí)。

2.深化“五史”考查，傳承愛國(guó)主義基因。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“歷史課程堅(jiān)持育人為本、德育為先，使歷史教育成為形成和發(fā)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑。”[1]試題緊緊圍繞這一核心，融入中國(guó)共產(chǎn)黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史、中華民族發(fā)展史等內(nèi)容，呈現(xiàn)符合歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平的素材，較好地融通了顯性考查和隱形教育。第8題以陜甘寧邊區(qū)婦女社會(huì)地位的提高創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)只有共產(chǎn)黨能從根本上提高中國(guó)婦女的地位以及實(shí)現(xiàn)婦女的徹底解放，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨在延安時(shí)期進(jìn)行社會(huì)治理的舉措，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同；第10題以1990年到2012年中國(guó)私人汽車擁有量不斷增長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革與中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程之間的關(guān)系，展示中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)取得的巨大成就，引導(dǎo)學(xué)生了解黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民探索中國(guó)式現(xiàn)代化道路的奮斗歷程，領(lǐng)悟習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)成就間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.立足全球視野，認(rèn)識(shí)歷史的差異及規(guī)律。試題立足全球視野，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解文化的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生初步具有面向世界的開放意識(shí)。第12題以中世紀(jì)大學(xué)教師執(zhí)教資格的變化創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中世紀(jì)歐洲大學(xué)促進(jìn)文教事業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)了人們思想的解放；第14題以意大利王室“強(qiáng)化國(guó)家認(rèn)同”為情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)近代以來(lái)西歐民族國(guó)家的形成與鞏固，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一與國(guó)家認(rèn)同對(duì)不同民族國(guó)家發(fā)展的重要影響；第18題以20世紀(jì)70年代以來(lái)格林納達(dá)地區(qū)政權(quán)的變化和特點(diǎn)來(lái)考查20世紀(jì)下半葉國(guó)際格局的演變對(duì)拉美地區(qū)帶來(lái)的影響，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)家走獨(dú)立自主發(fā)展道路的艱難性。

（二）優(yōu)化考查要求設(shè)計(jì)，發(fā)揮考試為國(guó)選才的功能

1.聚焦核心素養(yǎng)培育，突出關(guān)鍵能力考查。核心素養(yǎng)是新課改的重要課程目標(biāo)，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)科思維能力的重要途徑，學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史教學(xué)目標(biāo)要求和考試命題的基本依據(jù)，也是考試測(cè)量與評(píng)價(jià)的重要抓手。在新情境、新材料、新視角命題的背景下，準(zhǔn)確理解和辨識(shí)材料信息和設(shè)問(wèn)要求是解答問(wèn)題的前提，提煉和概括材料中的關(guān)鍵信息和中心主旨，挖掘情境背后的歷史事實(shí)是解答問(wèn)題的關(guān)鍵。2024年甘肅卷總共設(shè)有3道材料分析題，每道題第一問(wèn)指向?qū)Σ牧闲畔⒌奶崛∧芰Γ赶驅(qū)W生低階思維的考查，如第17題第一問(wèn)考查遼代南北面官制度的發(fā)展，要求考生能夠獲取材料關(guān)鍵信息并提煉概括，考查學(xué)生的信息獲取和語(yǔ)言表達(dá)能力。每道大題的第二問(wèn)是將歷史史事置于特定的歷史環(huán)境進(jìn)行考查分析，從原因與結(jié)果、動(dòng)機(jī)與后果、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合等角度解釋歷史。如第18題設(shè)問(wèn)要求聯(lián)系時(shí)代特征，可分別結(jié)合晚清時(shí)期、抗戰(zhàn)時(shí)期、新中國(guó)成立初期的階段特征，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等角度作答。

2.優(yōu)化試題情境設(shè)置，突出解決問(wèn)題能力。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)業(yè)水平考試命題以新情境下的問(wèn)題解決為重心，學(xué)生能否應(yīng)對(duì)和解決陌生的、復(fù)雜的、開放性的真實(shí)問(wèn)題情境，是檢驗(yàn)其核心素養(yǎng)水平的重要方面。”[2]試題情境的多樣化是檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平的重要渠道。2024年甘肅高考?xì)v史試題注重試題情境的生動(dòng)性、真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)獨(dú)立思考、深度分析能力的考查，引導(dǎo)教學(xué)從“解題”向“解決問(wèn)題”轉(zhuǎn)變。試題中生活情境的創(chuàng)設(shè)尤為突出，如第4題，以個(gè)體的人物李素創(chuàng)設(shè)情境，他是一位波斯人，然后根據(jù)其父、其祖以及其子在唐朝的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生感受唐朝兼容并蓄、開放包容的社會(huì)風(fēng)尚，理解個(gè)人命運(yùn)與時(shí)代脈搏之間的關(guān)系；第8題，以陜甘寧邊區(qū)婦女勞動(dòng)為素材創(chuàng)設(shè)情境，反映婦女在大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)中家庭經(jīng)濟(jì)地位得到提高的歷史史事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的社會(huì)意義，充分肯定陜甘寧邊區(qū)時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨的社會(huì)工作取得的成效。試題通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)不僅增強(qiáng)了可讀性與針對(duì)性，而且拉近了學(xué)生與試題之間的距離。

3.繼承開放性試題傳統(tǒng)，突出思維品質(zhì)要求。在高中歷史學(xué)科的幾種常見試題類型中，最能體現(xiàn)學(xué)生思維水平與思維層次的試題當(dāng)屬開放性試題，此類試題一般要求學(xué)生從多角度、多層次分析問(wèn)題，結(jié)合材料進(jìn)行論證和分析，這不僅限于記憶和復(fù)述史實(shí)，更側(cè)重于考查學(xué)生分析、比較、評(píng)價(jià)和推理的能力。同時(shí)，極具靈活性與思辨性的開放性試題也時(shí)刻提醒著教師，在其日常教學(xué)中，一定要超越單純的知識(shí)記憶，兼顧對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。試題第20題為開放性試題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料提供的視角，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，選取某一歷史事件或現(xiàn)象，展開評(píng)述。試題的設(shè)問(wèn)繼承了全國(guó)卷開放性試題的常規(guī)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展是由多種因素共同促成的，學(xué)會(huì)從不同的視角認(rèn)識(shí)歷史、理解歷史，從而進(jìn)入歷史，最終學(xué)會(huì)表達(dá)歷史。

（三）突出教考有機(jī)銜接，確保考試改革平穩(wěn)實(shí)施

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)主干考查，促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效。學(xué)科知識(shí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基石，歷史學(xué)科的基本史事、基本概念和基本原理是構(gòu)成學(xué)科的主體框架和本質(zhì)內(nèi)核。試題注重增強(qiáng)基礎(chǔ)性導(dǎo)向，以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的和教科書呈現(xiàn)的主干知識(shí)、核心概念、重大事件、階段特征等為依托，考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成度，引導(dǎo)教學(xué)回歸課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量。試題中涉及的核心概念有中華文明起源、民族交融、救亡圖存、法律與教化、思想啟蒙、殖民擴(kuò)張、國(guó)家認(rèn)同等；涉及的重大歷史事件有：孝文帝改革、唐朝的對(duì)外政策、明朝與全球的經(jīng)濟(jì)互動(dòng)、統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展、近代救亡圖存探索、經(jīng)濟(jì)體制改革、拉美獨(dú)立運(yùn)動(dòng)、工業(yè)革命等。可見新高考的考查仍然聚焦于教材主干知識(shí)的考查。

2.注重試題的平穩(wěn)過(guò)渡，符合省考的首次探索。2024年甘肅省歷史高考試題考查知識(shí)點(diǎn)分布均衡，既注重對(duì)綱要主要知識(shí)的考查，也強(qiáng)調(diào)選擇性必修內(nèi)容的補(bǔ)充。從試題知識(shí)點(diǎn)的分布來(lái)看，中國(guó)古代史5個(gè)選擇題，1個(gè)主觀題；近現(xiàn)代史5個(gè)選擇題，1個(gè)主觀題；世界史6個(gè)選擇題，1個(gè)主觀題。考點(diǎn)涵蓋政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想文化史等方面。從試題結(jié)構(gòu)來(lái)看，試題在試卷結(jié)構(gòu)、分值和題型上基本保持了與適應(yīng)性考試歷史卷的一致，選擇題16題，每小題分值為3分，總分48分不變；非選擇題的題型、分值及問(wèn)題設(shè)置均未改變，共4小題，總分52分。從試題的難度來(lái)看，試題的整體難度比以往國(guó)考卷的難度偏低，很好地實(shí)現(xiàn)了從“國(guó)考”卷到“省考”卷的平穩(wěn)過(guò)渡，符合我省高考的實(shí)際和學(xué)生的學(xué)情。

3.注重呈現(xiàn)新內(nèi)容特點(diǎn)，推動(dòng)課程改革進(jìn)程。2024年甘肅歷史試題注重呈現(xiàn)高中課標(biāo)新要求，強(qiáng)化核心素養(yǎng)考查，關(guān)注新增教學(xué)內(nèi)容。第1題考查新增知識(shí)點(diǎn)“中華早期文明”，引導(dǎo)學(xué)生了解新石器時(shí)代人類文明形態(tài)的發(fā)展，認(rèn)識(shí)到文明的起源不是一蹴而就的，它經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展階段。第5題考查新增知識(shí)點(diǎn)“晚明時(shí)期中外經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)”，以白銀逐漸成為明朝中期以后國(guó)家財(cái)政和民間交易的基本支付手段為情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)晚明時(shí)期商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r及晚明社會(huì)與世界文明之間的互動(dòng)交流。第19題考查新增知識(shí)“亞非拉的民族解放運(yùn)動(dòng)”，以格林納達(dá)為切入口，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立的艱巨性。

二、2024年甘肅省歷史高考試卷實(shí)測(cè)分析

（一）甘肅省歷史高考試題的基本情況

根據(jù)甘肅省教育考試院反饋的數(shù)據(jù)來(lái)看，2024年甘肅省高考?xì)v史方向的學(xué)生共有59549人，占今年高考總?cè)藬?shù)的34%。歷史學(xué)科的試題滿分100分，以最終得分的原始分計(jì)入高考總成績(jī)，全省的單科最高分為96分，各市（州）都有90分以上的學(xué)生，這在歷年高考中較為罕見。今年全省的平均分64.9，試題的整體難度整體平穩(wěn)并有所下降，比較符合甘肅的學(xué)情及教學(xué)實(shí)際，符合國(guó)家考試的基本要求。全省各市（州）平均分標(biāo)準(zhǔn)差為3.73，各市（州）的差距不大。

（二）甘肅省歷史高考試題的成績(jī)分布

2024年甘肅省高考?xì)v史最終實(shí)測(cè)成績(jī)接近正態(tài)分布，以省平均分為中心，全省成績(jī)?cè)谥虚g頻數(shù)分布眾多，兩側(cè)的成績(jī)逐漸減少。各分?jǐn)?shù)段人數(shù)統(tǒng)計(jì)情況如下圖所示：

從上圖的分布來(lái)看，平均分在90以上的占比為0.18%，平均分在60分以上80分以下的人數(shù)占比為59.26%，平均分80分以上的人數(shù)占比為8.13%，60分以下的占比為32.41%。從這組數(shù)據(jù)來(lái)看，試題有明顯的區(qū)分度，能夠很好地測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)情況，符合絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，較好地實(shí)現(xiàn)了教考銜接，很好地實(shí)現(xiàn)了全省首次自主命題的平穩(wěn)實(shí)施，對(duì)今后的命題工作積累了經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為今后的備考工作指明了方向。

三、2025年甘肅省歷史高考備考建議

（一）轉(zhuǎn)變備考觀念，改變育人方式

改變育人方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人功能，是全面提高教育質(zhì)量的內(nèi)在要求[3]。各學(xué)科要落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)，就需要深入挖掘?qū)W科在育人上的獨(dú)特元素，發(fā)展學(xué)生新時(shí)代所必需的學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科在培養(yǎng)人的全面發(fā)展上承擔(dān)著重要而獨(dú)特的使命，歷史教學(xué)在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)上有著不可替代的作用，因此歷史備考不能僅僅停留在符號(hào)知識(shí)的傳遞、教學(xué)方式的變化、教學(xué)容量的增加、學(xué)生筆記的抄寫、題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練上，更要站在學(xué)科育人的立場(chǎng)上，思考?xì)v史學(xué)科在育人層面的價(jià)值。一方面挖掘?qū)W科知識(shí)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的作用，積極締結(jié)學(xué)科知識(shí)與個(gè)人成長(zhǎng)之間的鏈接，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)、體系化的學(xué)科思想和表現(xiàn)化的學(xué)科能力，進(jìn)而發(fā)展核心素養(yǎng)；另一方面優(yōu)化備考的策略，將課堂教學(xué)引向深度教學(xué)，立足學(xué)生思維發(fā)展、高階能力培養(yǎng)、多元情境創(chuàng)設(shè)、復(fù)雜問(wèn)題解決等方面，切實(shí)提高學(xué)生思維的培養(yǎng)力度，不斷提高備考的質(zhì)量和實(shí)效。

（二）研讀國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持依標(biāo)備考

高考?xì)v史命題嚴(yán)格依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》是高考命題的理論支撐和實(shí)踐指南，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》是確定考試內(nèi)容和考試要求的重要參考。課程標(biāo)準(zhǔn)在歷史史事、歷史事件、歷史人物、歷史線索、核心概念與基本原理等方面作了明確的界定，有很強(qiáng)的典型性和指導(dǎo)性。吳偉老師曾經(jīng)在談歷史復(fù)習(xí)備考時(shí)強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)的培養(yǎng)不是空泛的，它必須與具體知識(shí)的灌輸，具體能力和特定的思維方法的培養(yǎng)相結(jié)合，通過(guò)諸多具體的事例和反復(fù)的專門訓(xùn)練而獲得一定程度的積累，才能有的放矢，立竿見影”[4]。因此，在復(fù)習(xí)備考中要完整、準(zhǔn)確地把握歷史課程內(nèi)容及教學(xué)要求，尋找學(xué)生思維發(fā)展和成長(zhǎng)點(diǎn)，結(jié)合各自教學(xué)的實(shí)際學(xué)情，有效地整合教學(xué)內(nèi)容，做好課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的二次開發(fā)和轉(zhuǎn)化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，設(shè)計(jì)典型的教學(xué)主題，切實(shí)落實(shí)課標(biāo)要求和課標(biāo)精神。

（三）研習(xí)高考真題，明確命題航向

深入研究歷年高考真題，從研究題型、材料選擇、文字表述、情境創(chuàng)設(shè)、答題思路等方面，做好反思、感悟、遷移和運(yùn)用，從而把握高考命題的學(xué)理邏輯和思維邏輯。在復(fù)習(xí)備課中重視對(duì)近幾年不同地區(qū)、不同類型高考真題的整理，研究和解剖高考試題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高考真題分類、歸納和總結(jié)。研究真題中的試題情境，真切體會(huì)“無(wú)價(jià)值，不入題；無(wú)思維，不命題；無(wú)情境，不成題”的內(nèi)涵，將典型情境引入課堂教學(xué)，運(yùn)用試題情境豐盈教學(xué)內(nèi)容。研究真題中的試題設(shè)問(wèn)，設(shè)問(wèn)不僅考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還檢驗(yàn)他們的問(wèn)題解決能力、邏輯推理能力和批判性思維，分析設(shè)問(wèn)中對(duì)學(xué)生思維層級(jí)和高階能力的要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析試題設(shè)問(wèn)的不同層級(jí)和能力水平。用好真題的參考答案，答案不僅為學(xué)生提供了答題的參考，更重要的是它揭示了答題的規(guī)范和精準(zhǔn)表達(dá)的方式，對(duì)于提高學(xué)生的答題質(zhì)量和成績(jī)具有重要意義。

（四）聚焦知識(shí)結(jié)構(gòu)化，融通必選關(guān)聯(lián)

核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能、價(jià)值觀念的整合與超越，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高考要求構(gòu)建“問(wèn)題解決”導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。學(xué)科知識(shí)既不是孤立的知識(shí)點(diǎn)的堆砌，也并非零散的、碎片化的信息堆積，而是由客觀存在的內(nèi)外縱橫聯(lián)系的知識(shí)以某種邏輯方式成體系的結(jié)構(gòu)化存在。歷史知識(shí)既包含了具有事實(shí)性的“史實(shí)”知識(shí)也包含了具有認(rèn)識(shí)性的“史識(shí)”知識(shí)，復(fù)習(xí)備考中需要按一定的主題將綱要和選擇性必修中的重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象和歷史規(guī)律的整合，融合古今中外的基本史事，構(gòu)建起完整的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)下進(jìn)一步進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，理解史實(shí)、史論之間的嚴(yán)密邏輯，指向歷史解釋、歷史論證的學(xué)科思維，幫助學(xué)生形成認(rèn)識(shí)，歷史的思維方式、價(jià)值觀念和邏輯方法。

（五）立足學(xué)生思維培養(yǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)

歷史教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生思維的可視化，即把學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維方法和路徑用圖式的技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)。可以將思維可視化工具和策略性工具作為學(xué)生學(xué)習(xí)的思維支架，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)。在歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合歷史學(xué)科知識(shí)自身的特質(zhì)，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以有助于學(xué)生知識(shí)拓展和深化理解的方式，如利用思維導(dǎo)圖、示意圖等，使表面似乎無(wú)邏輯關(guān)聯(lián)的歷史知識(shí)點(diǎn)，編成知識(shí)線，再織成知識(shí)面，直至建構(gòu)成知識(shí)體系，這就是知識(shí)的體系化及其建構(gòu)過(guò)程。

在高考新舊交替，由國(guó)卷向省卷過(guò)渡之際，2024年甘肅高考?xì)v史卷堅(jiān)持守正創(chuàng)新，以立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)核心功能為方向，落實(shí)高考評(píng)價(jià)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的考查要求，探索價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基的綜合考查模式，融匯價(jià)值、素養(yǎng)、能力和知識(shí)，融通育人、選才、引導(dǎo)，是高考評(píng)價(jià)從能力立意范式向素養(yǎng)評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)向的探索實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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編輯：陳靜