基于OBE 理念的數據庫原理及應用課程思政教學改革

摘要：為在工程教育中融入中國特色，體現社會主義核心價值觀，文章以數據庫原理及應用課程為例，在制訂課程目標和思政目標的基礎上，從教學內容、教學模式和考核方式等方面探討了工程教育與思政建設相結合的改革實踐，實現了課程知識學習與思政育人雙重目標。

關鍵詞：OBE；數據庫原理及應用；課程思政；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）31-0152-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID） ：

0 引言

工程教育專業認證（簡稱OBE）是國際通行的工程教育質量保障制度，2016 年我國加入《華盛頓協議》，標志著我國工程教育質量標準實現了國際實質等效，為我國工程教育走向世界提供了重要平臺。“以學生為中心，以產出為導向，持續改進”的教育理念逐漸融入我國高等教育過程中，成為眾多高校提高人才培養質量的教育改革方向[1-2]。

但每個國家的教育體系都應緊密結合其獨特的歷史、文化和社會背景，我國工程教育在追求國際接軌的同時，更需強調“中國特色”[7]。黨的十八大報告首次明確提出將“立德樹人”確立為教育的根本任務，強調了教育在培養全面發展人才方面的核心使命。2018年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記再次強調了“立德樹人”的重要性，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。教育部2020年5月印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱綱要）明確提出：“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題”，這一表述與黨的十八大報告和習近平總書記的重要講話精神高度一致。同時，《綱要》還提出了全面推進課程思政建設的戰略舉措，為工程教育與課程思政的深度融合提供了明確指導和政策支持[3-4，6]。

在工程教育專業認證中，將“畢業要求”設定為人才培養目標達成的關鍵支撐，這些畢業要求不僅僅聚焦于工程專業領域的技術能力，更將視野拓展到了與工程設計緊密相關的社會、健康、安全、法律、文化、環境和職業道德等多個維度，這種多維度的畢業要求不僅體現了工程教育的復雜性和多樣性，也符合“立德樹人”的根本任務。這與課程思政的理念不謀而合，即在價值傳播中凝聚知識底蘊，同時在知識傳播中強調價值引領[3-4]。

數據庫原理及應用課程（簡稱數據庫課程）作為計算機類專業開設的專業必修課，課YKwHMk8cMTpSdZqRc8NAYw==程教學中強調“以學生的學習成果”為導向，培養學生課程的理論知識和實操技能，引導學生通過課程的思政元素，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現知識、能力、素質的有機統一。

1 數據庫課程教學目標

數據庫課程的教學目標涵蓋了理論知識的掌握、實踐技能的培養以及綜合素質的提升等多個方面。基于OBE理念，確定了課程的OBE教學目標和思政目標。

1） 課程目標1：學生掌握數據庫的基礎理論，如數據庫基本概念、數據庫設計的基礎知識等，這些將在職業生涯中反復使用。

2） 課程目標2：學生具備數據庫編程能力，能夠使用關系數據庫標準SQL語言進行數據庫編程操作，具備數據庫優化設計能力。

3） 課程目標3：學生能夠針對不同的工程問題，選擇合適的數據庫技術和編程工具，并能使用數據庫設計工具表達設計結果。

4） 思政目標：以家國情懷、工程倫理、科學思維、法治意識、團隊合作、工匠精神、創新精神等為出發點，例如，通過線上網絡教學資源學習，培養學生自主學習能力，拓展數據思維和科學素養；通過小組項目合作，促進學生自我規范意識和團隊協作意識，形成較強的創新精神等。

2 數據庫原理及應用課程思政的設計

2.1 圍繞教學內容，挖掘課程思政育人元素

從課程思政目標出發，依據OBE理念，采用“反向設計”的思路，深入挖掘知識點對應的育人元素。數據庫課程的育人元素主要體現在家國情懷、工程倫理、科學思維、職業道德、團隊合作和工匠精神等方面。在課程教學中，以科技歷史、行業故事、引經據典、熱點問題、科技前沿/z/1/kNXIf9ELw0kUJ06tw==及工程實踐項目等為切入點，將思政元素有效融入各個知識點。通過教學環節，調動學生積極參與課程思政學習，實現課程思政目標和OBE課程目標的有機結合。

數據庫課程主要章節包括：數據庫概論、關系數據庫、SQL結構化查詢語句、數據庫設計、規范化設計理論、數據庫編程及數據庫安全管理等內容，根據OBE課程目標要求學生掌握數據庫的基礎理論，能結合實際應用場景進行數據庫設計、優化以及利用SQL 語句進行數據庫編程操作。根據課程內容和課程目標，融入課程思政元素在專業知識中。例如，數據庫課程的第一課講解數據庫技術發展史、國產數據庫發展道路及未來方向等知識點，可以在知識點中以“華人學者姚期智的愛國故事”為切入點，教育學生要有愛國情懷和赤子之心；以“科技歷史——國產數據庫的發展史”為切入點，鼓勵學生要自立自強，在逆境中實現彎道超車，同時要感恩前輩和先驅者們作出的貢獻。這種與知識點緊密聯系的思政元素不僅潤物無聲地培養學生的愛情情懷和文化自信，同時也豐富學生的視野，拓寬學生的眼界，圖1所示為課程章節、OBE課程目標、育人元素及切入點的關系圖。

2.2 立足OBE，探究課程思政的實施路徑

數據庫課程的改革是立足于工程教育專業認證的大背景，將OBE與課程思政的融合是教育理念發展的需要。從國家、社會、行業產業及職場等外部需求，以及學校定位、學生發展等內部需求出發，設定人才培養目標。制定相應的畢業要求指標點，細化并分解到具體的課程教學目標中。進而設計相應的教學活動，對教學環節和課程學習結果進行評估。以評估結果指導教學的持續改進，形成一個系統而循環的過程。

在教學實施環節中，將“線上課堂+線下課堂+第二課堂”的三堂互融教學模式作為育人主線。線上課堂主要培養學生的自主學習能力、愛國情懷等素養；線下課堂主要培養學生的專業技術能力，并強調學生在文化自信、科學思維、法治意識、職業道德等方面的價值引領；第二課堂通過學科競賽、科研項目、創新創業等教育培養學生的工程實踐能力、工匠精神和創新精神等。課程思政與OBE 融合的實施路徑如圖2 所示：

3 構建“三堂互融”混合式教學模式

“三堂互融”包括線上課堂、線下課堂和第二課堂（科創實踐）。這種多通道教學模式拓寬了數據庫課程的教學時空，實現了思政教育的全面覆蓋，形成“線上課堂+思政傳播”“線下課堂+思政引領”和“第二課堂+思政育人”深度融合的“三堂互融”混合教學模式。

數據庫課程已經在學校泛雅平臺上開展線上課堂的建設，教師預先發布的教學視頻、PPT以及講義資料、討論題等內容。線上課堂的學習資源豐富，包括課程的基礎知識、前沿技術、補充知識以及名人事跡等。學生不僅可以通過超星學習通便攜式進行線上內容學習，而且可以通過線上平臺討論區提問或回答問題，這種方式促進師生、生生之間的互動交流，提高學生的學習積極性和參與度。線上課堂的思政資源通過自主學習的方式隱性傳播給學生，增加課程的吸引力和感染力。因此，“線上課堂+思政傳播”培養了學生的自主學習能力，也擴大思政傳播的影響力和覆蓋面，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

線下課堂強調傳統課堂教學的重要性，“以學生為中心”和“理論和實踐相結合”為原則，根據教學大綱和學生實際情況，教師精心準備課堂教學內容，梳理教學重難點和實踐案例，系統而全面講解數據庫基礎理論和課程重難點，確保所有學生都能獲得一致且全面的知識體系，為后續的深入學習打下堅實的基礎。同時教師將小組研討、翻轉課堂、項目訓練等教學模式應用到課堂上，合理提升學習的挑戰度和難度，滿足學生進階需求。“線上課堂+思政引領”是教師通過線下課堂面對面進行教學授課，因此，必須發揮教師在思政教育中的主導作用，強調對學生在文化自信、科學思維、法治意識、職業道德等方面的價值引領。

第二課堂（科創實踐）是學生的高階需求，學校鼓勵學生積極參與其中，學生可自由選擇參加學院提供的各種實踐資源，包含學科競賽、工作坊/博士創新站、各類大學生創新項目、教師科研項目、校企合作（如與達內合作成立“TI聯盟”、與浙江信安數智科技有限公司合作成立“信安數智大數據班”） 等，由教師專門指導學生參與學科競賽、創業創新和科研項目等。這種綜合性的指導模式有助于學生深化對專業知識的深入理解，增強學生的成就感，有效促進學生預期學習成果的達成。“第二課堂+思政育人”是對線上線下課堂的有益補充，培養學生的工程實踐能力、工匠精神和創新精神，實現思政教育的全面覆蓋。

4 建立有“思政建設+反饋機制”的教學質量評價體系

在OBE框架下，教學評價不僅僅是教學活動的終點，而是一個貫穿始終、循環往復的過程，其核心在于評估教學目標的達成度，并將這一評估結果作為反饋，指導教學策略的改進和優化，從而不斷提升教學質量和學生的學習成效[5]。傳統評價體系不能完全體現教學目標（即學習成果），也無法更好地強化思政教育建設，因此，數據庫課程的教學改革在實施過程中優化課程考核方式，建立有“思政建設+反饋機制”的教學質量評價體系，如圖3所示。

在圖3所示的評價體系中，課程從教學階段、課堂形式、考核方式三個方面分別開展考核。教學階段細化為四個階段：內容引入、知識點講授、案例分析或專題研討、教學評價，課堂形式根據教學階段要求不同，以不同的課堂形式呈現，如在知識點講授方面，線上課堂和線下課堂相結合，在案例分析或專題研討階段，則以線下課堂和第二課堂相結合方式。課程考核形式采用過程和結果相結合：對于過程考核，強調每個學生的綜合表現，如小組合作、線上學習、課堂表現等，注重學生學習過程中各環節表現；對于結果性考核，由考試成績、作業、實驗報告等組成，注重對學習成果的客觀評價，最終按照一定比例形成對學習成果的總體考核。

為了檢驗課程教學質量和思政建設的達成情況，在圖3的評價體系中，課程設置教學反饋、持續改進和思政建設三個方面。在四個階段分別建立“內部+外部、客觀+主觀、定期+不定期”等多維度“思政建設+評價反饋”機制。通過學生問卷調查+走訪企業內外部聯動模式、學生成績+座談訪談主客觀結合形式等定期對課程學習中的學生學習成果達成度進行評價和分析，不定期對畢業生就業狀況和培養質量、用人單位需求等開展持續跟蹤，并形成課程教學目標達成評價分析報告。教師在不同教學階段根據每個課程目標達成度情況進行教學總結和反思，及時優化并調整教學策略，達到課程持續改進和提高教學質量的目的。例如對階段4中評教評學、問卷調查、學生座談等教學反饋，階段3提出鞏固知識、總結反思教學知識點等措施的持續改進；對階段3中學生討論匯報等教學反饋，階段2提出提高知識、優化教學方法等措施的持續改進；對階段2中作業、小測試等教學反饋，階段1 提出更新知識點、調整學習方式等措施的持續改進。在思政建設方面，課程思政元素豐富，加強了學生科學思維、團隊合作、工程實踐等方面培養，同時提高了學生文化自信和愛國情懷。在教學評價環節除教師評價，增加學生評價，在線上環節學生對討論問題、實驗報告等進行生生互評，線下環節對課堂學生發言、小組討論等進行學生點評，這些評價結果作為期末的過程性考核成績計入總評成績。引入學生評價一方面提高學生的課程參與度，另一方面促進學生自主學習能力，提高個人走入社會可持續發展的能力。

5 結束語

數據庫原理及應用課程以衢州學院大數據和人工智能專業學生為改革對象，秉承OBE教育理念，結合課程思政元素，對教學內容、教學模式和考核方式進行改革探索，實現了知識學習與思政育人的雙重目標。

課程教學改革是一個持續不斷的過程，需要不斷探索與實踐。未來的課程教學中，將繼續深化OBE理念的應用，優化教學方法與手段，加強課程思政建設的力度與深度，努力培養具有高尚品德、扎實專業基礎和創新實踐能力的高素質人才。

參考文獻：

[1] 何曉蓉，劉愛明，盛欣.OBE理念下高等工程教育專業人才培養模式改革思考[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2018（8）：76-78.

[2] 鞏雪，董文麗，侯理達，等.新工科和工程認證背景下“課程思政” 融入《包裝工藝學》的教學改革與實踐[J]. 包裝工程，2020，41（S1）：87-91.

[3] 張其林，趙永標，項東升.課程思政與工程教育專業認證的融合路徑[J].計算機教育，2021（3）：76-80.

[4] 劉洪麗，李婧，李亞靜，等.基于工程教育認證理念的工科專業“課程思政” 教學體系建設方法探究[J].高等教育研究學報，2020，43（3）：86-91.

[5] 王亞.基于OBE理念的數據庫原理與應用課程教學改革研究與實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2020（11）：179-180.

[6] 梁娟，劉丹，衛娟，等.數據庫原理及應用課程思政建設的探索與實踐：以河南工學院為例[J].電腦知識與技術，2023，19（24）：51-52，60.

[7] 陸慧娟，葉敏超，付春艷，等.數據庫系統原理課程思政元素的融合與實踐[J].計算機教育，2022（5）：120-122，126.

【通聯編輯：王力】

基金項目：浙江省普通本科高校“十四五”教學改革項目（JG20220528） ；衢州學院2021 年校級教學改革項目（JG202104）