高職應用電子技術專業“崗課賽證+思創服助”綜合育人模式及實踐研究

摘要：本研究提出“崗課賽證+思創服助”綜合育人模式，旨在依據崗位能力與職業素養要求，精準構建課程體系。通過“崗課賽證”與“思創服助”的深度融合，有效培養學生滿足崗位需求的技能與素養。該模式強化立德樹人，促進職業能力、課程體系、技能競賽、職業資格、創新創業、社會服務及朋輩互助的相互融合，確保教學內容與崗位需求高度對接。該模式實踐于廣東建設職業技術學院應用電子技術專業，成效顯著，驗證了其可行性與有效性，為高職院校小規模專業綜合育人提供了新路徑。

關鍵詞：綜合育人；培養模式；崗課賽證；思創服助；高職教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）32-0139-03 開放科學（資源服務）標識碼（OSID） ：

0 引言

職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、助力社會經濟發展和促進就業創業的重任[1]。隨著新一輪科技革命和產業變革的加速，社會對高素質技術技能人才的需求不斷提高[2]。為應對這一變化，國務院和教育部等相關部門相繼發布了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》和《關于國家職業教育改革實施方案》等文件，明確提出要完善“崗課賽證”綜合育人機制，以提升職業教育的適應性和質量[3]。基于此，本研究聚焦于高職院校應用電子技術專業，立足職業崗位需求，融合“1+X”證書制度及專業技能競賽標準，創新性地提出了“崗課賽證+思創服助”綜合育人模式。通過廣東建設職業技術學院的深入實踐，我們不斷優化這一模式，并驗證其在提升教學質量、促進學生全面發展方面的顯著成效。本研究旨在系統闡述該模式的理論基礎、實施路徑與實際應用效果，旨在為同類高職院校的應用電子技術專業乃至更廣泛領域的人才培養提供有益的參考與借鑒。

1“ 崗課賽證+思創服助”綜合育人模式內涵

1.1“ 崗課賽證+思創服助”綜合育人模式內涵

總體而言，“崗課賽證+思創服助”綜合育人模式精準對接應用電子技術專業的教育需求，其核心在于：圍繞職業崗位需求設計課程體系，融合專業競賽標準、“1+X”證書制度及課程思政理念，通過創新創業實踐、實訓教學、社會服務、朋輩互助等途徑，全方位提升學生的專業技能與綜合素養。該模式的要素和主要內容如圖1所示。

具體而言：“崗”即崗位導向。“崗”是課程學習的目標，課程內容緊密對接應用電子技術行業的最新崗位需求，涵蓋從基礎技能到前沿技術的全面學習，確保學生所學即所用，滿足職業標準和要求。“課”為教學改革之基。“課”是教學改革的核心，通過模塊化、項目化的課程設計，引入校企合作開發教學內容，融合崗位技能，實施以學生為中心的教學模式，構建多元化評價體系，促進教學質量與學生能力同步提升。“賽”為教學成效的試金石。“賽”是課程教學的高端展示，激勵學生參與國家、省、校各級技能競賽，以賽促學，以賽促教，提升專業技能與實踐創新能力。“證”為行業認可之證。“證”是課程學習的行業檢驗，激勵學生考取多種職業技能證書，確保證書內容覆蓋職業活動所需的關鍵能力與素養，增強學生的就業競爭力[4-5]。“創”即創新創業。依托大學生科技園等平臺，引導學生參與科技項目，激發創新思維，提升解決實際問題的能力，為未來創業或技術創新奠定堅實基礎。“思”為課程思政。將社會主義核心價值觀、工匠精神等思政元素自然融入電子技術專業教學，培養學生正確的職業觀與責任感。“服”指社會服務實踐。通過暑期“三下鄉”、社區服務等活動，讓學生在真實環境中應用專業知識，增強社會責任感和公民意識。“助”為朋輩互助。利用電子科技協會等學生組織，促進學生間的交流合作，形成互助學習的良好氛圍。

1.2“ 崗課賽證+思創服助”綜合育人模式理論依據

關于綜合育人的理論依據，圍繞培養學生綜合職業能力，國內外學者曾從建構主義學習理論以及職業能力測評等方面做了比較深入的探討。

建構主義學習理論認為，學習是一個“參與式建構”的過程，學習者在真實或模擬的情境中，通過與環境的互動，不斷構建和重構自己的知識體系和技能結構[6]。這種理論視角下的職業教育，強調情境學習的重要性，即知識不是孤立存在的，而是與具體情境緊密相連。建構主義學家舍恩（Sch?n） [7]在其“反思性實踐者”理論中指出，專業知識的形成離不開“在行動中反思”和“對行動進行反思” [8]，這進一步印證了建構主義在職業教育中的適用性。在職業能力培養方面，建構主義倡導的綜合能力觀與帕瑞特（Parry） [9]的“職業能力框架”不謀而合，該框架認為職業能力不僅包含技術技能，還涵蓋問題解決、團隊合作、創新思維等軟技能，這些能力共同構成了個體在職場中的綜合競爭力[10]。因此，基于建構主義的職業教育課程設計，應致力于創建貼近工作實際的情境，讓學生在實踐中學習、反思、成長，最終實現從新手到專家的轉變[11]。

“職業行動能力導向” 由德國聯邦職業教育研究所（BIBB） 提出并推廣，它不僅關注專業知識的獲取和技能的訓練，更強調社會能力和個人能力的全面發展。社會能力包括溝通能力、團隊協作能力、沖突解決能力等，是個人在職場中融入團隊、協調關系的關鍵；而個人能力則涉及自我管理能力、學習能力、創新能力等，是個人職業發展與自我實現的基礎。德國職業教育通過“學習領域”課程模式，將理論知識與實踐操作緊密結合，使學生在完成具體工作任務的過程中，逐步掌握并內化這些能力。這種教育模式與中國當前倡導的“產教融合、校企合作”理念高度契合，為構建中國特色現代職業教育體系提供了寶貴經驗。

在中國式現代化實踐論的指導下，綜合德國職業教育的優秀經驗與建構主義教學思想，本研究著重“情境-能力-發展”三位一體的理論要點。主要內容為：①情境構建：基于真實或模擬的工作情境，設計富有挑戰性的學習任務，讓學生在實踐中感知、體驗、反思，促進知識的內化和能力的遷移。②能力導向：明確學生應具備的綜合職業能力結構，包括專業能力、社會能力和個人能力，并圍繞這些能力設計課程體系和教學方法。③發展為本：以學生為中心，關注學生的個性化發展需求，通過差異化教學和多元化評價，促進每個學生的全面發展和自我實現。

綜上所述，通過深入挖掘建構主義學習理論的內涵，借鑒德國職業教育的成功經驗，并結合中國國情進行理論融合，我們可以為“崗課賽證+思創服助”綜合育人模式提供更為堅實、科學的理論依據。

2“ 崗課賽證+思創服助”綜合育人模式實踐應用

2.1 應用背景

廣東建設職業技術學院屬于建筑類高職院校，應用電子技術專業開設于2005年，長期以來，應用電子技術專業規模較小，存在師資短缺、設備陳舊、資源匱乏等問題，導致課程設置不符合就業崗位需求。本研究認真分析教學條件、清點教學設備、調研行業需求、調查學生的就業和職業發展情況，結合本校實際情況，開展了“崗課賽證+思創服助”綜合育人模式探索，并在實踐中逐步完善，形成了具有廣東建設職業技術學院特色的育人模式。

2.2 實踐應用與深度育人策略

（1） 精準定位“2233”人才培養崗位目標

面對復雜多變的就業市場，本研究通過詳盡的學情分析、市場調研與數據分析，精準劃分了“2233”人才培養崗位目標：即旨在培養20%的學生成為本專業研發領域的佼佼者或升學深造；20%的學生成為銷售領域的精英；30%的學生掌握扎實的技術服務能力；剩余30%的學生則鼓勵其自主擇業或創業，實現多元化發展。此目標的制定，充分考慮了市場需求、學生興趣及職業潛能，確保了人才培養的針對性和實效性。

（2） 定制化課程與實踐環節設置

基于“2233”崗位目標，我們與校企合作單位共同設計課程體系，確保課程內容與崗位需求高度契合。必修課程如電路基礎、C語言程序設計等，為學生打下堅實的專業基礎；而限選課程則根據四個就業方向分別設置，如研發方向增設微處理器高級應用和面向對象編程技術，銷售方向強化電子產品營銷和數據庫原理與應用等，讓學生根據自身職業規劃靈活選擇。此外，通過校企合作項目、實訓基地等實踐環節，學生能在真實或模擬的工作環境中鍛煉技能，提升職業素養。

（3） 以賽促教、以賽促學的培優實踐

我們積極實施“以賽促教、以賽促學”的培優計劃，通過組織參與各類技能競賽，如全國大學生電子設計大賽、中國國際大學生創新大賽、職業院校技能大賽等，激發學生的學習熱情，提升其專業技能和創新能力。以“三電e維修”和“ 艾特物聯”等項目為例，不僅在校內取得顯著成績，還成功參與省級創新創業大賽，榮獲多項榮譽，有效促進了學生實踐能力和創新思維的提升。

（4） 思政元素融入教學全過程

在人才培養過程中，我們始終堅持“三全育人”理念，將思政元素深度融入課程教學。以《微處理器應用》為例，課程不僅講授STM32F407開發板的使用，還特別引入國產龍芯芯片的教學內容，通過對比學習，增強學生的民族自豪感和文化自信。這種教學方式，讓學生在掌握專業技能的同時，也提升了思想道德素質和人文情懷。

（5） 教師引領下的朋輩互助機制

我們建立了教師引領、朋輩互助的學習機制。新生入學時，通過專業介紹會明確職業發展方向，隨后由專業教師根據興趣分組，安排學長作為導師進行一對一指導。在競賽團隊中，學長們不僅傳授技能，還分享學習方法和經驗，形成了良好的學習氛圍。此外，學校定期邀請成功校友回校交流，分享職場心得和創業故事，為學生樹立榜樣，激發其奮斗動力。

（6） 社會服務與鄉村振興的實踐探索

電子科技協會等學生社團積極參與社會服務活動，如校園電子產品義務維修、社區電子產品維修服務等，不僅鍛煉了學生的專業技能，還增強了其社會責任感和服務意識。同時，社團還響應國家鄉村振興戰略，走進鄉村提供技術支持和服務，為鄉村發展貢獻力量。這些實踐活動，讓學生在實踐中成長，在奉獻中收獲，實現了個人價值與社會價值的統一。

3“ 崗課賽證+思創服助”綜合育人模式效果分析

本研究通過構建科學、客觀的評價指標體系，采用問卷調查、深度訪談、數據分析等多種方法，對“崗課賽證+思創服助”綜合育人模式的實施效果進行了全面而深入的評估。以下是從學生、教師及專業發展三個維度進行的具體分析。

3.1 學生發展成效

（1） 就業競爭力顯著增強

提升了就業率與就業質量。通過對比改革前后學生的就業數據，發現該模式顯著提升了學生的就業率，尤其是高質量就業比例。例如，改革后學生進入研發崗位的比例增加，平均薪資水平提升，如部分銷售崗位學生實習期薪水達到1.5萬元，顯示出較強的市場競爭力。此外，學生職業發展路徑變寬。學生不僅在初次就業中表現出色，更在后續的職業發展中展現出良好的上升空間，如部分學生成功考取公務員、研究生或在研發領域擔任重要職務。

（2） 知識掌握與技能應用增強

在學業成績提升方面，數據分析顯示，改革后學生的課程成績顯著提高，任務通關測試成績優異，表明該模式有效促進了學生對專業知識的全面掌握。在技能競賽成果方面，尤其在職業院校技能大賽中，本專業學生屢獲佳績，連續三年蟬聯多項省級一等獎，充分證明了學生技能應用能力的飛躍。

（3） 創新與科研能力提高

在項目與專利方面，學生成功申報省級攀登計劃項目，并獲得資金支持，同時申請多項實用新型專利，展現了較強的創新能力和科研潛力。

（4） 社會責任感與綜合素質提高

通過參與社會服務、鄉村振興等活動，學生不僅提升了專業技能，還增強了社會責任感，實現了個人價值與社會價值的統一。

3.2 教師成長與專業發展

（1） 專業技能與教學能力提高

競賽成績提升：教師在各類技能大賽中屢獲佳績，不僅提升了個人專業技能，也激發了教學熱情，形成了良好的“以賽促教”氛圍。教學團隊整體素質提高：教學團隊整體實力增強，形成了高效協作、共同進步的團隊文化。

（2） 教師科研能力提升

教師科研熱情高漲，獲批多項部省級科研課題，打破了科研瓶頸，推動了專業科研水平的提升。

3.3 專業發展方面與社會影響力

（1） 招生與就業市場

招生規模擴大：隨著專業知名度的提升，報考人數逐年增加，招生規模顯著擴大，反映了市場對專業的高度認可。就業市場反饋好：用人單位對本專業畢業生給予高度評價，認為其專業技能強、綜合素質高，進一步增強了專業的社會影響力。

（2） 社會貢獻與影響力

通過參與社會服務項目，本專業不僅為地方經濟發展貢獻力量，還提升了學校的社會聲譽和影響力。

4“ 崗課賽證+思創服助”綜合育人模式未來發展思考

盡管“崗課賽證+思創服助”綜合育人模式取得了顯著成效，但仍需持續優化。未來，我們將在下述兩個方面進行優化。

（1） 推動信息化融合，創新教學模式

在未來的發展中，“崗課賽證+思創服助”綜合育人模式應積極擁抱信息技術，構建線上線下混合式教學模式。通過引入智能化教學平臺，實現課程資源的優化配置與共享，打破時間和空間的限制，使學生能夠根據自身需求和興趣自由安排學習進度。同時，利用大數據分析學生學習行為，精準推送個性化學習資源，提升教學效果和學習體驗。此外，推動虛擬仿真技術在教學中的應用，為學生創造更多接近實際工作場景的學習機會，進一步增強其實踐能力和創新能力。

（2） 加強校企合作，深化產教融合機制

面對快速變化的市場需求和就業環境，我們需進一步深化產教融合，構建更加緊密的校企“雙元”育人機制。首先，應積極探索訂單班、現代學徒制等合作形式，使課程設置、教學內容緊密對接企業實際需求，實現“崗課賽證”的深度融通。其次，加強校企之間的溝通與協作，共同制定人才培養方案，開展聯合授課、項目合作等活動，實現資源互補、優勢共享。同時，鼓勵企業深度參與學校教學過程，如提供實訓場地、設備、技術支持及實習崗位等，為學生創造更多接觸行業前沿、積累實踐經驗的機會。

為確保這些措施的有效實施，學校還需在政策制度上給予支持。一方面，完善相關績效考核和激勵機制，鼓勵教師積極參與產教融合項目，提升其參與改革的積極性與創造力；另一方面，建立健全校企合作管理機制，明確雙方責任與義務，保障合作項目的順利進行與可持續發展。通過這些努力，我們不僅能提升人才培養質量，還能為區域經濟和社會發展輸送更多高素質技能型人才。

5 結束語

“崗課賽證+思創服助”綜合育人模式以企業職業崗位需求為導向，以立德樹人為根本，挖掘崗位、課程、競賽與證書之間的能力映射關系，在傳統的“崗課賽證”基礎上，增加了“思創服助”綜合育人的內涵， 推進“崗課賽證+思創服助”融通、德技藝道并修，提升學生文化素養和職業能力，全面提高了人才的培養質量。此模式經過三年的實踐檢驗，從學生、教師、本專業發展三個層面都取得了不錯的成績，證明了該模式的有效性和可行性。在當前的背景下，不同類型的高職院校都在尋找發展強大之路。但是在扶強培優的現實情況下，政策和資金推動下的品牌專業、重點專業的發展迅速，而經費嚴重不足的小規模專業的發展則面臨困境。本研究為高職院校小規模專業綜合育人提供突圍和自強的新思路，以期對高職院校相關專業的人才培養提供借鑒。

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【通聯編輯：王力】

基金項目：本文系廣東建設職業技術學院2023教改課題“ 崗課賽證創訓”六維融通教學改革研究——以我校應用電子專業為例（課題編號：粵建院科﹝2023﹞24 號）成果