摘要：Web前端開發方向知識多、更新快，課證融通僅將考證知識點融入課程不能滿足企業用人需求。針對學生終身職業發展能力培養目標提出“二驅動、三對接、五聯動”人才培養模式，改革相關課程教學方式，借助知識圖譜作為引導開展混合式教學，提升學生的自學能力和知識遷移能力。實踐證明，學生綜合能力得到全面發展，從而實現了真正意義上的課證融通。

關鍵詞：Web前端開發；課證融通；終身職業發展能力；人才培養模式；知識圖譜

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）32-0162-03 開放科學（資源服務）標識碼（OSID） ：

0 引言

2019年2月，國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》，提出在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干等級證書”制度（簡稱“1+X”證書制度）試點工作。“1+X”證書制度是我國職業教育的重大創新，是職教20條的重要改革部署，它對提高人才培養質量、深化復合型技術技能人才培養模式改革、暢通技術技能人才成長通道、拓寬就業創業本領，都有著十分重要的意義。同年，“Web前端開發”職業技能等級證書經國家認定成為首批“1+X”證書，廣東輕工職業技術學院信息技術學院軟件技術專業和數字媒體應用技術專業成為首批證書試點。截至目前，信息學院已有500余名學生參加Web前端開發初、中、高級“1+X”證書考證。

1 課證融通存在的問題

在教育目標上，“1+X”證書制度著重于培養“可持續發展的人”。Web前端開發相關技術內容多且更新速度快，從事前端開發相關崗位的人員必須具備較強的自學能力和知識遷移能力。而現有的關于課證融通的研究，都是從知識傳授角度討論如何將“1+X”初、中、高級證書考核知識點融入高職課程教學[1-4]。授課形式也停留在講解孤立的知識點層面，多而雜的知識點學生容易遺忘，需要應用的時候也想不起來。課證融通的模式沒有從內涵上對接“1+X”證書的要求，以前端學習能力塑造為核心才是對接“1+X”證書制度的關鍵。

高職院校生源結構多元化的特點已持續多年，隨著擴招的深入進行，今后這種趨勢必將延續。需要考取Web前端開發“1+X”證書的數字媒體應用技術專業多年來一直處于中職、普考生源混班教學模式。同一班級中的學生素質參差不齊，在專業知識和技能方面差異懸殊。僅僅依靠傳統的課堂教學不能滿足不同生源的個性化學習需求。

2 人才培養模式改革

為了有效培養學生的終身職業發展能力，重構“二驅動、三對接、五聯動”的人才培養模式。以學校專職教師、企業兼職教師共同驅動教學全過程；課程內容對接企業用人需求、Web前端開發“1+X”證書技能標準、技能大賽考核要求；通過學生主體參與課堂探究學習、課外自主學習、企業項目實戰、競賽考證拔高、頂崗實習接軌5個環節，全面培養學生的綜合素質和可持續發展能力。

2.1 人才培養機制：二力驅動

校企專兼教師結合共同驅動實現課證融通。學校專職教師和企業兼職教師共同修訂人才培養方案、打造課賽證融通的模塊化理論和實訓教學課程體系。此外，學校專職教師承擔線上線下混合式教學工作，企業兼職教師承擔畢業設計、綜合實訓及頂崗實習指導任務。學校專職教師五年之內至少保證半年以上時間深入企業一線崗位掛職鍛煉，并定期參加“1+X”證書師資培訓班，不斷提升自身業務能力和執教水平。

2.2 人才培養方案：三項對接

數字媒體應用技術專業Web開發方向的人才培養目標是：培養具有專業技術能力與信息服務素質；掌握網頁設計、Web前端開發、數據庫系統管理等相關知識；熟悉企業數據庫維護管理、數據庫應用開發、網站維護管理、網站設計、網絡維護管理等技能；能從事企業數據庫項目開發與維護、網站設計與管理、Web前端開發；德智體美勞全面發展、能服務區域發展的高素質技術技能人才。人才培養方案則根據企業對Web前端開發工程師的技能要求，職業技能等級證書中對Web 前端開發領域知識、技能要求，以及Web前端開發相關重點技能競賽要求重新組合設計為新的課程內容體系，在廣度和深度上體現螺旋式上升。具體如表1所示。

2.3 人才培養路徑：五維聯動

所有的課程教學均以企業項目為依托，課前學生通過在線開放課程平臺預習，課堂教師組織學生探究式學習，課后學生仍通過在線開放課程平臺實現復習和技能拓展。學生分別在一、二、三年級學習完初、中、高級課程，自愿報名參加相應級別的Web前端開發“1+X”證書考證。大二、大三部分學生通過教師選拔參加技能競賽。最后一個學期學生參加頂崗實習實現技能和素質上與企業要求的無縫接軌。

3 教學方式改革

布魯納提出了發現式學習法和結構主義課程觀。發現式學習法認為學習是一種過程，而不是結果。結構主義課程觀的基本思想是只要掌握了基本結構，就容易理解學科的內容并不斷地實現知識遷移，理解更多更深的內容。

為了有效促進學生自學能力和知識遷移能力的發展，滿足不同生源的學習需求，開展基于知識圖譜驅動的混合式教學改革。知識圖譜（Knowledge Graph）由谷歌公司在2012年提出，是指通過圖形化的方式，表達知識元素之間關系的一種知識表示形式[5]。知識圖譜強調歸納和總結知識中的結構性關系，能夠幫助學生建立知識點之間的聯系，有效提升混合式教學效果[6-8]。

3.1 教學實施

以Web頁面制作課程混合式教學為例，課堂主要圍繞企業項目“廣東云景旅游公司”網站的制作過程展開。具體分解為6個子任務：網站首頁結構搭建、網站首頁內容定位、網站首頁內容美化、網站表單頁面制作、網站多媒體頁面制作、網站移動端頁面制作。以下是任務二首頁內容定位的教學實施過程。課前教師通過在線學習平臺發布任務要求以及與任務相關的知識圖譜，如圖2所示。這個圖譜清晰地反映了各個知識點在實現網頁內容定位過程中的作用。學生借助圖譜的引導通過在線平臺學習相關知識點并完成小測，在頭腦中建立網頁內容定位相關知識點的初步關聯。課堂任務實現環節，教師深入講解知識圖譜中的重點和難點，并借助圖譜給學生講解網頁定位的實現過程。網頁定位采用的方法是DIV+CSS，該方法的核心思想是：首先將網頁內容放入DIV這類容器中，然后使用CSS定位將內容擺放到相應位置。定位的過程需要計算容器的尺寸，并且選擇合適的定位方式。教師講解完畢，學生以小組形式進行討論并完成任務實現，教師進行指導點評。課后學生通過在線課程平臺進行復習總結，完成教師布置的拓展任務“兒童用品電子商務網站”制作，拓展任務的實現難度略高于課堂任務，學生通過此環節進一步提升知識遷移能力。學期末教師引導學生繪制課程的整體知識圖譜，促進學生對課程內容整體架構的認知，幫助學生在復習鞏固時總結沉淀，消滅知識盲區。知識圖譜的應用有效解決了傳統課堂中多而雜的知識點學生容易遺忘，需要應用的時候想不起來的難題。混合式教學將課堂寶貴時間主要用于實現知識點應用、知識遷移，課前課后學生通過在線學習平臺查漏補缺，從一定程度上解決了傳統課堂中因學生學習基礎差異導致的教學內容眾口難調，學生學習興趣不高等問題。

3.2 學生評價。

課程評價以“1+X”證書和技能競賽的考核要求為基本點位，主要以“廣東云景旅游公司網站”制作、“兒童用品電子商務網站”制作的完成情況為評價依據。學生期末總評成績按照課前小測占10%，課堂表現占20%，網站制作占70%的比例進行計算。課前小測成績通過在線開放課程平臺導出，課堂表現主要針對學生搶答問題及小組討論的參與度進行評價，網站制作評價標準如表2所示。

4 實施成效

隨著課證融通的深入實施，數字媒體應用技術專業在證書試點工作、學生競賽、教科研和社會服務方面均取得了優異成績。

4.1 證書通過率顯著提升

Web 前端開發“1+X”證書考證成績逐年提升。2020年初級和中級證書的通過率分別為86%、60%。2021年初級和中級證書通過率均為100%。之后兩年僅報考高級證書，2022年、2023年高級證書通過率分別為：70%、84%。

4.2 學生競賽成績突出

近三年，學生參加廣東省職業院校技能大賽多次獲獎。“融媒體內容制作”賽項獲得一等獎1項，二等獎2項；“應用軟件系統開發”賽項獲得二等獎3項。參加“藍橋杯”“計算機設計大賽”“一帶一路暨金磚國家技能發展與技術創新大賽”省賽、國賽獲獎30余項。此外，學生在“互聯網+”大學生創新創業大賽中也有出色表現，以專業相關背景的項目獲省級獎項6項，國家級獎項3項。

4.3 教師各項能力增強

教師團隊依托“1+X”證書的教學、科研和社會服務能力顯著提升。近三年獲得省級以上教科研項目立項十余項，連續兩年獲得廣東省教學能力大賽一等獎，承辦兩次Web前端開發“1+X”證書試點專業帶頭人國培班和四次Web前端開發“1+X”試點專業帶頭人培訓會議，共培訓教師300余人，受到參訓教師的一致好評。

5 結束語

國家推行“1+X”證書制度的目的是提高學生的職業技能水平和就業能力。根據Web前端開發崗位的人才需求定位，構建以能力塑造為核心的人才培養模式，創新基于知識圖譜的混合式教學，滿足多樣化生源需求。學生自學能力和知識遷移能力得到了有效提升，進而促進了終身職業能力的發展，為就業奠定堅實基礎。

參考文獻：

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[3] 賈穎.1+X證書制度下職業院校計算機類專業改革路徑探索[J].中國職業技術教育，2020（20）：64-67，96.

[4] 鄭根讓，史志強，何成，等.1+X證書制度下以書證融通重構專業核心課程體系：以WEB前端開發證書與軟件技術專業為例[J].職業教育研究，2020（1）：12-17.

[5] 史宇坤，許姝藝，董少春.基于知識圖譜的增強型混合式學習的教學實踐與思考[J].高校地質學報，2022，28（3）：387-393.

[6] 陳建輝，栗覓《. 高級語言程序設計》課程知識圖譜構建及其在教學實踐中的應用[J].電子元器件與信息技術，2023，7（12）：205-208.

[7] 劉強，徐小龍，趙龍龍，等.基于知識圖譜的大數據類課程PBL教學實踐[J].計算機教育，2023（12）：325-330.

[8] 劉曉玲，王煒.基于知識圖譜的課程教學改革[J].中國冶金教育，2024（1）：7-11.

【通聯編輯：王力】

基金項目：2021 年廣東省高等職業教育教學改革研究與實踐項目“金課視角下‘Web 前端開發’課證融通人才培養模式研究與實踐”（GDJG2021192）