新質生產力視域下高職院校路由與交換技術課程教學改革探析

摘要：面對國家發展新質生產力的時代要求，高職院校人才培養的課程教學方法需同步優化與改革，才能有效促進教育與人才、產業與創新等鏈條的有機銜接。文章分析路由與交換技術課程教學存在的問題，以培養學生自主學習、獨立思考、工程實踐和創新能力為目標，提出以校園網為基礎，引入工程命令手冊為教學輔助、利用模塊化規劃教學內容，采用循環探究式教學實施、細化全覆蓋考核指標，強化重過程、多鼓勵策略等途徑辦法，樹立學生成就感并激發學習興趣，驅動實現教學改革。

關鍵詞：新質生產力；路由與交換技術；模塊化；教學改革；自主學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）32-0098-03 開放科學（資源服務）標識碼（OSID） ：

0 引言

2023年12月，中央經濟工作會議明確提出“發展新質生產力”。新質生產力主要包含新型基礎設施、新勞動對象、新勞動者及新勞動工具4個維度的“新”。發展新質生產力，關鍵靠人才。如何培養更多適應新質生產力要求的專業人才尤其重要[1]。高等院校是人才培養的主要場所，課程教學是高校培養人才的關鍵環節。因此，面對新形勢新要求，相關專業課程教學改革迫在眉睫。

路由與交換技術是高職院校計算機網絡技術專業的一門專業必修課程，主要是培養學生對實際網絡進行規劃、對通信設備進行配置與維護的技術能力，但該課程理論知識比較抽象、實踐操作能力要求較高，無論是教師教學還是學生學習都存在一定問題瓶頸，影響了教育教學效果，與“發展新質生產力”的人才需求不相適應。本文根據日常教學實踐情況，響應時代呼喚，探析高職路由與交換技術課程教學問題，并提出改革路徑辦法，力爭為新質生產力培養網絡方面高素質人才。

1 新質生產力對高職院校人才培養要求

1.1 培養自主學習、獨立思考解決問題的能力

在數字經濟的催生下，我國正逐步構建智能文明新形態。在新形態下，新的勞動工具、勞動資料在不斷涌現，同時職業要求也加快由量變到質變。新質生產力的發展對勞動者素質和技能提出更高要求，勞動者需要適應快速發展變化的生產技術、設備器材和生產環境。高職院校是培養技能型人才的主要陣地，培養的過程就是要增強學生自主學習、獨立思考和解決問題的能力，才能不斷適應這種變化，比如：要能充分利用現代技術、要能將數據要素作為新勞動對象、要能將生成式人工智能作為新勞動工具等。

1.2 培養創新意識

新質生產力的特點是“新”，即創新，創新的驅動是依賴人才驅動。高校是推動新質生產力快速發展的重要力量，創新人才的培養是加快形成新質生產力的有效方法。當前，高校承擔為國家和社會培養創新人才的重任，就必須把培養學生的創新意識放在重要位置，其本質是能自主發現問題和解決問題。這就需要在日常教育教學中引導和指導學生多觀察、多思考、多分析、多總結，通過舉一反三提升自主學習和解決問題的能力。

1.3 培養工程項目實踐能力

加快發展新質生產力，需要一批勤思考、懂技術、有干勁的高素質工程技術人才和大國工匠隊伍。工程項目教學是技能人才培養的加速器，高職院校應重視學生工程項目實踐能力的培養，提升學生的工程倫理和科學分析意識，將來才能成為創造有效經濟價值與社會效益的有用之才，助力形成新質生產力。

2 課程教學存在的問題

2.1 教學方法單一，缺乏培養獨立思考解決問題的能力

在路由與交換技術課程教學過程中，大部分高職教師都是先講解理論，隨后是演示實操，再后是學生課堂跟隨操作。這種傳統流程式教學模式的最大弊端是學生只會機械式模仿、被動式接受，難以啟發其開動腦筋積極思考、難以做到理論與實操相結合，最終只是徒有其表、不知其所以然。尤其是當前院校更加鼓勵教師建立在線課程，該課程的很多實操案例均已錄制視頻，一些教師在實操演練時會將其發布給學生，這樣的實操模式應用于該課程，更可能會導致學生不聽課、不思考，直接成為實操視頻的機械模仿者。因此，純粹的機械模仿嚴重影響培養學生獨立思考解決問題的能力，不利于培養學生的雙創能力，也不利于院校培養適應新質生產力要求的新勞動者。

2.2 課程實踐內容相對獨立，缺乏項目關聯性和工程實踐能力培養

學校課程的實踐內容常常是以某個知識點為中心，它能夠輔助學生通過實踐掌握知識點相關的理論知識。但各實踐主題內容相對獨立、比較分散，無法關聯形成一個完整的項目。這種類似的課程實踐內容忽視了知識、能力、素質的內在邏輯關系，容易讓學生一葉障目、不見泰山，無法指導學生融會貫通，無法培養學生解決工程項目實際問題的能力[2]。因此，這就導致學生的實踐能力與企業的實際需求“兩張皮”，不知道具體工程項目是由哪些重要知識點組合而成。

2.3 課程考核泛化，缺乏細化考核指標

學校課程考核方式一般是采用：課程成績=平時成績（占60%） +期末成績（占40%） 。這種課程考核方式表面上看重視平時成績，但并未細化平時考核指標和期末考核指標。平時成績可能僅來源于出勤率或課堂中模仿教師演示案例結果，學生自主學習及獨立思考在此體現不足。期末成績大多僅來源于一張閉卷試卷，其側重點可能重在記憶而忽視了考查學生應用能力如何。這種當前普遍的成績核定方式很難衡量學生的實際學習和技能掌握情況，也未彰顯出高職院校在課程教學中更加重視過程及工程實踐能力培養的特點，學生發現問題和創新能力的短板依舊。

2.4 學生基礎薄弱、參差不齊，缺乏成就感和學習信心

高職學生普遍基礎薄弱，不少學生在心理上也會自認為低人一等、自我暗示學習能力偏弱，導致缺乏學習信心。同時，高職院校生源多樣化，又導致學生基礎參差不齊[3]。來自中西部農村地區的學生更普遍的是計算機幾乎“零基礎”。這就給課程教學的具體實施帶來較大挑戰，更需要教師分類、分層次加以學習指導和推動，淡化復雜的理論邏輯，將實操應用于課程，用到什么解決什么，幫助學生重塑學習信心。

3 新質生產力視域下路由與交換技術課程教學改革探析

3.1 采用模塊化教學，建立層層遞進實踐內容

模塊化教學是以培養學生綜合素養和職業技能為目標的新型教學模式[4]。它是根據職業崗位需求，將知識點劃分為多個結構化模塊，注重對應的技能和知識應用，促使學生達到今后相關專業崗位的要求。模塊化教學促進提高學生的動手能力、有效激發學生的學習興趣和學習成就感，從而增強學生的獨立學習能力[5]。

為克服以往路由與交換技術課程教學實踐內容缺乏項目關聯性的問題，從培養學生獨立思考和學習能力出發，嘗試將該課程分為“構建機房網”“構建校園網”和“構建安全校園網”三個模塊進行理實一體化教學（如圖1） ?！皹嫿C房網”模塊內容主要涉及二層交換機的配置，如：VLAN劃分、鏈路聚合、生成樹協議（STP） 等?！皹嫿ㄐ@網”模塊內容則是在二層的基礎上涉及三層設備路由器或三層交換機的配置，如：網關、網關備份（VRRP） 、靜態路由、OSPF等?！皹嫿ò踩@網”模塊內容則是在校園網已構建的基礎上，為增強校園網的安全性而使用的一些具體實戰技術，如：訪問控制列表ACL、策略路由等。這種模塊化的教學方式，既貼近學生校園生活實際，又與課本知識內容相吻合，同時層層遞進、循循善誘，將課程實踐內容緊密融合于理論知識中，增強了模塊化教學的項目工程關聯性，更有利于學生理解知識、掌握本領、獲得解決工程項目實操問題的能力。

3.2 引入工程命令手冊，輔助學生理解課程內容

學校課程教學的目的是指導學生在掌握一定專業知識后，在自主深入學習中發現問題、解決問題，并提升創新能力。為了能夠讓學生更好掌握路由與交換技術課程內容，首先提前將本課程涉及的工程命令按照圖1的三大模塊整理成冊（簡稱工程命令手冊），并于開課前發布給學生。該工程命令手冊需有相關命令解釋，便于學生查閱、理解命令。例如，功能：劃分VLAN；命令：[Switch]interface GigabitEtherent 0/0/1， [Switch-GigabitEtherent 0/0/1]port link-type access， [Switch-GigabitEtherent 0/0/1]port default vlan 200；命令解析：將g0/0/1劃分到vlan 200中，配置過程為：進入g0/0/1接口視圖，設置為access接口類型，劃分到vlan 200中。由于在實際教學中，往往很多學生對于命令不能真正理解，大都是機械式模仿完成各實踐內容，因此工程命令手冊可從開始就輔助學生理解所輸入命令完成的功能含義，從而進一步理解為什么該工程項目案例需如此配置，并通過實踐輔助理解課程內容，讓學生能夠更好掌握學習內容，為將來創新實踐打好扎實專業基礎。

3.3 采用循環探究式教學實施，培養學生自主學習、解決問題和反思總結能力

新質生產力的靈魂是創新，這就要求高校將培養人才的創新和實踐能力作為落腳點，而創新和實踐能力的前提是具備發現問題、自主學習、解決問題和反思總結的能力。采用循環探究式教學實施，除掌握課程內容目標外，還側重培養學生的課前自主學習、發現和解決問題以及交流溝通的能力，課中知識應用、團隊溝通和獨立思考能力，課后反思總結能力。

①課前：教師根據教學內容設計，通過線上教學平臺發布線上資源和探究式實踐內容，引導學生預習并自主查閱工程命令手冊，按照實踐內容步驟完成，并按要求將結果上傳到線上平臺。在此過程中，學生可翻閱課程平臺提供的線上相關資料或通過互聯網查閱相關解決方法，比如：華為產品的官方文檔說明和視頻技術講解。最后，學生通過自主學習來獨立思考如何配置相關網絡通信設備，從而達到實踐內容要求的效果。學生可通過平臺反饋遇到的問題以及互評完成的效果，同時，學生之間可互相交流討論通過平臺反饋上來的問題，引導和激發學生主動發現問題、相互交流、研究探索。教師可以根據學生完成的情況和問題的反饋，有針對性來設置下一節課中教學實施方案。

②課中：首先，教師總結課前實踐內容的完成情況和反饋問題的啟發，并肯定學生發現問題和自主學習、獨立思考的效果。其次，教師分析、演示、講解課前實踐內容，通過實踐內容的直觀展現來引導相關理論知識講解。然后，教師提出舉一反三的遞進實踐內容，指導學生分組討論，共同完成遞進實踐內容并上傳到課程平臺。最后，通過各組互評，教師來分析學生遞進實踐內容的具體情況，予以某些小組充分表揚肯定。

③課后：首先，學生根據課中舉一反三遞進實踐內容，總結反思自己知識點掌握情況以及存在問題，并將具體思考內容上傳到課程平臺。其次，教師根據學生上傳的內容，并結合課中舉一反三遞進實踐內容完成情況，自我總結教學內容設計及實施過程中的不足與改進措施。最后，在學生思考和教師自我剖析的基礎上，進一步完善并完成教師下節課的教學內容設計。

3.4 細化考核指標，覆蓋課程全過程

對學生建立有效、合理的考核評價體系是教學改革的關鍵環節[6]。新質生產力對人才培養的新要求，更需要探索注重過程性的考核方式，讓考核全面貫穿覆蓋課程全過程，凸顯培養學生工程實踐、自主學習、獨立思考解決問題、反思總結的能力，通過“一環套一環”的方式來推動學生提升創新能力。課程考核仍由兩大部分組成：即由平時成績（占60%） 和期末成績（占40%） 綜合。

①平時成績（占60%） 由6個部分組成。第一，課前探究式實踐內容（占15%） ，由學生在每次課前根據現有資源，以及通過互聯網自主學習，進行獨立思考，重點考核學生發現問題的過程，不在于完成結果，由線上課前探究式實踐內容完成情況及問題反饋、課中課前檢查提問雙重考核，并通過課程平臺記錄。第二，線上資源學習（占6%） ，由課程平臺記錄考核。第三，出勤率（占3%） ，由教師線下通過課程平臺考核。第四，課堂參與度（占10%） 。課堂參與度能夠反映學生上課與知識掌握情況。教師通過線下記錄課堂參與情況，及時修訂后續教學設計，確保讓每個學生都能夠主動參與。第五，課中遞進實踐內容（占比20%） ，由學生互評和教師評價，通過課堂平臺記錄。第六，課后反思總結（占比6%） ，由學生通過課程平臺反饋。這主要是為了鼓勵、引導學生平常多思考、多總結，以探究式、質疑式的方法來加深對學習內容的理解。

②期末成績（占40%） 由兩個部分組成。第一，開卷實踐考試（占30%） 。開卷實踐考試更貼近實戰項目，學生可翻閱資料以及網上搜索資料，其側重點在于考查學生知識應用能力、迅速查閱有效資料幫助解決現實問題能力，而不是死記硬背配置命令或者純粹機械模仿，真正做到舉一反三、應用于實戰。第二，閉卷理論考試（占10%） 。閉卷理論考試主要是客觀題和分析題，其側重對課程基本理論知識的理解。通過開卷與閉卷的考核，衡量課程結束后學生的實操能力情況和知識的理解掌握情況。

以上通過細化對學生的平時成績和期末成績考核，真正讓評價覆蓋課程全過程，線上與線下相結合，為提升學生創新能力打下扎實基礎，以培養符合新質生產力要求的高素質技術技能人才。

3.5 采用重過程、多鼓勵策略，激發學生成就感和學習信心

成就感是學生在學習中取得成功而獲得的滿足感，可促進其形成學習興趣，深化自主學習，從而促進學生加快進步[7]。激發學生成就感能樹立學生自信心，高職院校學生由于初高中教育階段的相對落后，普遍缺乏學習興趣和學習自信，因此這一點就顯得尤為重要，也是影響當前教學效果的關鍵問題之一。為最大限度激發學生學好路由與交換技術課程，針對循環探究式教學實施流程，采用如下重過程、多鼓勵策略。

①建立實踐成效榮譽榜。榮譽榜重在對學生思考和研究過程的充分肯定，鼓勵學生自主學習和獨立思考，具體實施如下：第一，學生每認真完成一個課前探究式實踐內容都可獲得一枚榮譽貼在榜上。所謂認真是指真正去思考和查閱或搜索相關資料去完成學習任務，無論對錯，但必須將發現的問題如實反饋到線上平臺，這是鼓勵學生自主學習和獨立思考、探索發現問題的方法。第二，課中分組討論能按照要求完成遞進實踐內容的某組學生可集一枚榮譽；若未完成，但通過與其他組充分討論后找到問題產生的原因或解決方法，也可集一枚榮譽，這是鼓勵學生運用所學知識去思索解決問題，同時肯定學生的學習能力，增強學生的學習信心和成就感。

②設計難度系數差別化的課堂互動提問環節。高職學生的來源多樣化，學生的學習能力參差不齊，因此設計難度系數差別化的課堂互動提問環節，盡量顧及每類學生群體，實現因材施教、分類激勵。比如，路由與交換技術課程針對“生成樹協議STP”內容，可設置簡單問題：STP是為了解決什么問題而出現的、STP中AP端口的作用是什么；也可設置適中難度問題：STP中AP端口選出之前先要依次選出什么、STP 中根橋選舉依據是什么；或設置較難問題：結合華為模擬器ENSP實例讓學生實踐如何選舉根橋等。通過提前設計難度系數差別化的課堂互動提問環節，滿足不同層次學生的求知欲和成就感，爭取讓每個學生都能夠在課堂上有所表現、有所獲得，從而激發其學習興趣及自信心。在課程初始階段引導學生建立自信心尤為重要，能為后續深化理論學習掃除心理障礙，收獲更好學習效果。

③采取多鼓勵、肯定、表揚，激發學生成就感。學生的成就感來源于很多方面，既有家長的夸獎、老師的鼓勵，還有同學的贊許、認可等，都會促使學生獲得成就感的滿足，從而激勵其在學習上更多努力付出。老師的鼓勵、肯定和表揚具有關鍵性引導作用，在日常課程教學中，教師應充分對優秀學生、進步學生予以褒獎，讓其能夠正面心理暗示“我行”。教師要充分挖掘每個學生的閃光點，重視學生在學習和實踐過程中的思考、研究、探討過程。同時，教師還可在學生分組討論交流、實操實戰等過程中注重發現小組帶頭人、活躍分子，樹立標桿小組，引導全班學生比學趕超，形成濃厚的學習氛圍，這樣更能激發學生學習興趣及自主學習、獨立思考解決問題的能力，讓學生在比較中、實踐中更好掌握課程內容。

4 結論

新質生產力的第一要素是高素質的勞動者，我國發展新質生產力，急需培養一批高素質的技能型人才和大國工匠隊伍，這對高職院校的人才培養尤其是專業課程教學提出了更高要求。綜上，針對高職計算機網絡技術專業核心課程路由與交換技術在實際教育教學中存在的問題，分析發展新質生產力對此類人才培養的要求，具體提出模塊化規劃教學內容、循環探究式教學實施、導入工程命令手冊、設置多維考核指標、重過程多鼓勵策略等課程教學改革措施辦法，旨在激發學生成就感和學習自信心，培養學生自主學習、獨立思考解決問題的能力，進而提升學生創新能力，促使高職院校學生能夠更契合新質生產力要求下的人才需求。

【通聯編輯：王力】