《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》下高校師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的理論與實踐

摘要：實踐性是教師教育的第一屬性，師范生的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)品質(zhì)需要在職前培養(yǎng)的實踐過程中不斷磨煉和鑄就。依據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，對M高校小學(xué)教育專業(yè)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教學(xué)實踐能力上表現(xiàn)為專業(yè)知識上的不充足和專業(yè)能力上的不充分。本研究從高校師范生、高校、實習(xí)學(xué)校三方面探究原因，通過加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練和實習(xí)的指導(dǎo)力度等措施，提升高校師范生的教學(xué)實踐能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；高校師范生；教學(xué)實踐能力；理論與實踐

師范生的實踐能力，一定程度上說，即教學(xué)實踐能力。國家一向重視教師教育專業(yè)教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，“突出教書育人實踐能力”（《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》2012），“開展規(guī)范化的實踐教學(xué)”（《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》2014），“以實踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系”（《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》2018）。

為更好地培養(yǎng)師范生的教學(xué)實踐能力，建立師范生教育教學(xué)能力考核制度，2021年，教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等五個文件的通知，《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》）便是其中之一。［5］這一系列國家文件的頒布說明，教師實踐能力的培養(yǎng)在教師職前教育中十分重要。

一、《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》下教學(xué)實踐能力的內(nèi)涵

實踐是人類自覺自我的一切行為。實踐是主觀見之于客觀，包含客觀對于主觀的必然及主觀對于客觀的必然。實踐活動是人類最基本的活動，實踐能力是人類最基本的能力。師范生實踐能力主要指的是師范生能夠運用所學(xué)理論知識解決課堂教學(xué)等工作，其中，教學(xué)實踐能力是重點，明確在教師工作情境中的任務(wù)情況，有效解決教學(xué)或工作過程中的困境，加強(qiáng)知識與實際結(jié)合的行動能力，以提高教育教學(xué)的工作效率。

《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》明確給出了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的具體內(nèi)容，包括“掌握專業(yè)知識”“學(xué)會教學(xué)設(shè)計”“實施課程教學(xué)”三個方面。“掌握專業(yè)知識”部分，包括教育基礎(chǔ)、學(xué)科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、知識整合；“學(xué)會教學(xué)設(shè)計”部分，包括熟悉課標(biāo)、掌握技能、分析學(xué)情、設(shè)計教案；“實施課程教學(xué)”部分，包括情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)評價。

二、高校師范生教學(xué)實踐能力存在的主要問題

（一）專業(yè)知識方面：不充足

教師是一個不斷專業(yè)化的職業(yè)。專業(yè)知識方面，教師要具備四方面的知識：一是本體性知識，即學(xué)科知識，保證“教對”學(xué)生所需的知識；二是條件性知識，即關(guān)于教學(xué)的知識，解決怎么教的問題，是保證“教會”所需的知識；三是實踐性知識，實踐性知識來源于教師的實踐和反思，教學(xué)中的教育機(jī)智就是實踐性知識的體現(xiàn)；四是文化性知識，是教師文化素養(yǎng)的積淀。

專業(yè)知識在《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中具體表現(xiàn)為“教育基礎(chǔ)”“學(xué)科素養(yǎng)”“信息素養(yǎng)”“知識整合”四個部分。M高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，對于條件性知識的運用，即結(jié)合教育對象（小學(xué)生）的認(rèn)知特點，運用教育原理和方法，分析和解決教育教學(xué)實踐中問題的能力不足，表現(xiàn)為“學(xué)科素養(yǎng)”上的不足。M高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的文化性知識積淀不夠，表現(xiàn)為“知識整合”上的欠缺，即具有一定的跨學(xué)科知識，能夠指導(dǎo)教育對象（小學(xué)生）的綜合性學(xué)科教學(xué)活動。

（二）專業(yè)能力方面：不充分

教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、順利從事教學(xué)活動所表現(xiàn)的一種行為特征。教學(xué)能力結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知能力、操作能力、認(rèn)知監(jiān)控能力和動機(jī)系統(tǒng)。認(rèn)知能力對應(yīng)為《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》的“專業(yè)知識”部分。操作能力、認(rèn)知監(jiān)控能力在《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中表現(xiàn)為“教學(xué)設(shè)計”“實施課程教學(xué)”兩部分，即課堂教學(xué)的設(shè)計、實施和評價（《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中，“評價”是“實施課程教學(xué)”的一部分）。

M高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生“教學(xué)設(shè)計”能力上的不足，在“熟悉課標(biāo)”“掌握技能”“分析學(xué)情”“設(shè)計教案”方面都有所體現(xiàn)。學(xué)生對教授的課程不能夠整體把握，對不同學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的遞進(jìn)關(guān)系并不明確，缺乏依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的意識和習(xí)慣。課堂教學(xué)中較為注重整個教學(xué)的完整性和教學(xué)方法的多樣性，不太能夠顧及學(xué)生的聽課反映，忽略了對教學(xué)對象的充分考慮以及教學(xué)內(nèi)容中重點、難點的突破。對教學(xué)時間和教學(xué)節(jié)奏把控不好，對課堂提問和討論的設(shè)置不夠合理，很難實施差異化教學(xué)。在訪談中，M高校小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)都說自己“不知道如何處理課堂突發(fā)事件”，缺乏教育機(jī)智。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，M高校小學(xué)教育專業(yè)大多數(shù)學(xué)生對自己的教學(xué)基本功能力評價不高。對一些學(xué)生的訪談也驗證了這一點。這些學(xué)生表示雖然自己能夠按照要求來練習(xí)“鋼筆字”“粉筆字”“簡筆畫”等教學(xué)基本功，但沒有做到持之以恒，練習(xí)效果有待提高。訪談中，還有一些學(xué)生表示，自己的信息技術(shù)知識在教學(xué)實踐中運用的能力還有待提高。

三、高校師范生教學(xué)實踐能力存在問題的原因探析

（一）學(xué)生方面：專業(yè)態(tài)度不端正，教學(xué)實踐能力培養(yǎng)意識淡薄

對M高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生不愿意主動去提升自己的教學(xué)實踐能力，他（她）們往往會去獲得其他專業(yè)的證書以擴(kuò)大自己的就業(yè)面。有些學(xué)生從入學(xué)開始，就著手準(zhǔn)備“考公”“考研”“考證”，沒有多余的時間和精力來顧及自己的教學(xué)實踐能力。他（她）們不能對自己要做的事情在時間上進(jìn)行合理分配。有些學(xué)生則是對自己現(xiàn)在就讀的師范專業(yè)所需要的實踐能力不了解，不知道應(yīng)該如何去提升。

（二）學(xué)校方面：教學(xué)實踐活動的開展“重形式，輕內(nèi)涵”

M高校小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)實踐安排為：大學(xué)一年級見習(xí)1周；大學(xué)二年級中期實習(xí)8周；大學(xué)三年級頂崗實習(xí)6個月（M高校為師范高等專科學(xué)校，學(xué)制為三年）。盡管M高校將見習(xí)、中期實習(xí)、頂崗實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)貫穿于整個大學(xué)三年，但仍然存在“重形式，輕內(nèi)涵”的現(xiàn)象。具體到對師范生的培養(yǎng)過程，教師在課堂教學(xué)中對師范生教學(xué)過程技能的訓(xùn)練不足。專業(yè)理論課與教學(xué)實踐課之間缺乏關(guān)聯(lián)，教學(xué)實踐各環(huán)節(jié)沒有形成體系。理論學(xué)習(xí)與實踐指導(dǎo)沒有形成共同提升學(xué)生教學(xué)實踐能力的合力。很多學(xué)生在走上實際的教學(xué)崗位時都存在教學(xué)實踐能力不足的問題，比如，不能對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有整體把握，沒有與教學(xué)對象開展雙邊互動，對教學(xué)內(nèi)容的重難點沒有突破。

（三）實習(xí)學(xué)校方面：指導(dǎo)教師缺乏對實習(xí)生的指導(dǎo)

高校培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的一個重要途徑就是教育實習(xí)。通過教育實習(xí)，師范生可以有效地提升自己的教學(xué)實踐能力。對M高校小學(xué)教育專業(yè)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高校與實習(xí)學(xué)校對實習(xí)生缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一的管理和指導(dǎo)。見習(xí)、實習(xí)前，實習(xí)學(xué)校缺乏對實習(xí)生相關(guān)教學(xué)工作、管理工作流程的指導(dǎo)。實習(xí)過程中，實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對自己的教學(xué)工作和實習(xí)指導(dǎo)很難兼顧，對實習(xí)生的指導(dǎo)往往敷衍了事，或是讓實習(xí)生做一些“簡單的教學(xué)工作”，比如“批改作業(yè)”“聽學(xué)生背誦課文”“管理路隊”等，很少讓實習(xí)生參與到整個課堂教學(xué)中。盡管高校對實習(xí)生的實習(xí)表現(xiàn)有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，但實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師對實習(xí)生的實習(xí)評價等級評定往往依據(jù)的是自己的感受，極具主觀性。

四、高校師范生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生理性選擇師范專業(yè)

對教師職業(yè)的認(rèn)可，對教師專業(yè)的認(rèn)同，是從事教師這一職業(yè)的不竭動力。一方面，高校師范生的培養(yǎng)應(yīng)從高校師范生的選拔開始入手。在選擇教師這一職業(yè)時，首先要明確教師這一職業(yè)的職業(yè)性質(zhì)和職業(yè)內(nèi)容，了解教師這一職業(yè)是選擇教師職業(yè)的前提。在對教師這一職業(yè)了解的基礎(chǔ)上，還要對自身具備的條件進(jìn)行分析。自己的職業(yè)認(rèn)同、氣質(zhì)類型、性格傾向是否都與教師這一職業(yè)相匹配，是否符合教師職業(yè)的要求？對自身進(jìn)行客觀分析和評價后，再做出慎重的選擇。另一方面，對于準(zhǔn)師范生，要科學(xué)合理地去規(guī)劃其將要從事的職業(yè)，提高其對教師職業(yè)的認(rèn)可，對教師專業(yè)的認(rèn)同。只有對教師這一職業(yè)的認(rèn)可和熱愛，才能有自覺的意識，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和實踐技能。

（二）加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高教學(xué)實踐能力

1.模擬真實的課堂教學(xué)情境，開展教學(xué)技能訓(xùn)練

M高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的不足，如“顧及不到學(xué)生的聽課反映”“忽略了對教學(xué)對象的充分考慮以及教學(xué)內(nèi)容中重點、難點的突破”等主要原因在于缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗。高校師范生因為缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗導(dǎo)致的教學(xué)實踐能力不足，可以在課堂教學(xué)中通過模擬真實的課堂情境來彌補(bǔ)，有意識地培養(yǎng)這方面的能力。

模擬真實的課堂教學(xué)情境，即“還原”課堂教學(xué)情境的實然狀態(tài)，在“真實”的課堂教學(xué)情境中開展教學(xué)技能的訓(xùn)練。模擬的課堂教學(xué)情境必須要展現(xiàn)出課堂教學(xué)的“全態(tài)”，“學(xué)生”要符合小學(xué)生所處年齡階段的特點。比如，有學(xué)生認(rèn)真聽課，有學(xué)生小聲說話或者搞小動作，還有學(xué)生向“教師”提問，甚至還有一些“突發(fā)情況”……（學(xué)生扮演的）“教師”在這樣真實的課堂教學(xué)情境中，會真正感受和體會到教師這一角色所要具備的能力，并在課堂教學(xué)、課堂管理和問題處理中提升自己的課堂教學(xué)組織管理能力、交往能力、隨機(jī)應(yīng)變能力。課堂教學(xué)的整個過程都要嚴(yán)格要求、認(rèn)真對待，要保證課堂教學(xué)中的各環(huán)節(jié)“教師”都要經(jīng)歷到和體驗到。

2.提高微格教學(xué)訓(xùn)練的針對性和實效性

微格教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，采用現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生的行為進(jìn)行記錄的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。微格教學(xué)訓(xùn)練能及時獲取反饋信息，提高訓(xùn)練實效。利用微格教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練要有針對性地開展，教師要對學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行摸底，了解學(xué)生教學(xué)技能的“薄弱環(huán)節(jié)”。針對學(xué)生教學(xué)技能的“薄弱環(huán)節(jié)”開展專項訓(xùn)練。教師還要分析致使學(xué)生教學(xué)技能薄弱的原因所在，讓學(xué)生“知其然，知其所以然”，有的放矢，事半功倍。教師在組織開展微格教學(xué)活動時還要安排好時間，讓每位學(xué)生都有充分的訓(xùn)練，而不是“淺嘗輒止”。通過“微格教學(xué)”對課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練來有效地提高師范生的教學(xué)實踐能力。

（三）加強(qiáng)教學(xué)實習(xí)的指導(dǎo)力度

對高校師范生教學(xué)實習(xí)的指導(dǎo)包括兩個方面：一方面是高校教師作為指導(dǎo)教師對學(xué)生教學(xué)實習(xí)的指導(dǎo)；另一方面是實習(xí)學(xué)校教師作為指導(dǎo)教師對學(xué)生教學(xué)實習(xí)的指導(dǎo)。高校指導(dǎo)教師要根據(jù)教學(xué)實習(xí)計劃的安排，明確實習(xí)時間節(jié)點和實習(xí)流程。在實習(xí)過程中，要全面細(xì)致地了解學(xué)生在實習(xí)學(xué)校的教學(xué)工作開展情況。高校指導(dǎo)教師也要有針對性地根據(jù)學(xué)生的具體情況來展開指導(dǎo)，不能對實習(xí)生“不聞不問”，完全依賴實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師。

實習(xí)學(xué)校要安排專人對高校實習(xí)生的實習(xí)工作給予安排和監(jiān)督，把教學(xué)實習(xí)工作納入學(xué)校的日常工作中。為高校實習(xí)生提供一個良好的實習(xí)環(huán)境，確保高校實習(xí)生實習(xí)工作順利進(jìn)行。實習(xí)學(xué)校要對本校指導(dǎo)教師和高校實習(xí)生嚴(yán)格管理，制定相關(guān)的實習(xí)制度和規(guī)范要求，加強(qiáng)對高校實習(xí)生的教學(xué)實踐指導(dǎo)，確保教學(xué)實習(xí)能夠高質(zhì)量地完成。

“教師是教育發(fā)展的第一資源”，有高質(zhì)量的教師才會有高質(zhì)量的教育。教師教育是培養(yǎng)教育者的教育，是輸出高質(zhì)量教師的重要途徑，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要基礎(chǔ)。高等師范院校在教育生態(tài)體系中地位特殊，既具有基礎(chǔ)教育的成長基因，又從屬于高等教育體系，肩負(fù)育人使命。國家提出了2035年實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建成教育強(qiáng)國的新目標(biāo)，建設(shè)高質(zhì)量教育體系的新要求，地方高校教育專業(yè)理應(yīng)重視并承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要使命，以課堂教學(xué)為載體，以教學(xué)實踐為平臺，積極促進(jìn)高校師范生對教師職業(yè)的深刻認(rèn)識，在《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》下提升高校師范生的教學(xué)實踐能力，增強(qiáng)高校師范生對教師職業(yè)的適應(yīng)性，努力縮短高校師范生向合格教師轉(zhuǎn)變的過渡期，為師范生今后開展教育教學(xué)等實踐活動打下基礎(chǔ)。

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項目：本文系2024年度校級科研項目“職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)下高校師范生教學(xué)實踐能力的理論與實踐——以M高校小學(xué)教育專業(yè)為例”（2024xjkyxm01）研究成果

作者簡介：唐晉（1982—），女，漢族，安徽含山人，教育學(xué)碩士，講師，研究方向：高等教育、課程與教學(xué)、教育哲學(xué)。