摘要：研學旅行管理與服務是2019年教育部新增的專業之一，這一專業充分契合了當下旅游與教育深度融合的發展趨勢。研學旅行管理與服務專業具有較強的實踐性、應用性、創新性以及跨學科屬性等特點，以培養高素質的復合型人才為目標。實踐表明，校企雙元育人模式比較適合研學旅行管理與服務專業，盡管目前不少學校在這一專業引入了校企雙元育人模式，但當前這一育人模式并不完善，由此導致了育人效果的下降。鑒于此，有必要對這一課題進行研究。本文首先對校企雙元育人模式的內涵以及種類進行了簡單闡述；其次基于數字經濟時代的基本特點，對構建研學旅行管理與服務專業校企雙元育人模式的必要性從多個維度進行了探討；最后系統論述了數字經濟時代背景下，如何科學合理地構建研學旅行管理與服務專業校企雙元育人模式。

關鍵詞：數字經濟時代；研學旅行管理與服務；校企合作；雙元育人模式

當今社會已全面進入數字經濟時代，在這一時代背景下，用人單位對于研學旅行管理與服務專業人才的要求發生了很大的變化，為該專業人才培養模式帶來了很大的挑戰。如何以校企雙元育人模式構建為重要抓手，進一步提升研學旅行管理與服務專業人才培養質量，成為開設這一專業學校必須深入思考的教學課題。目前，不少學校研學旅行管理與服務專業的校企雙元育人模式并不完善，存在很多亟待解決的問題，例如培養目標不一致、課程體系不完善、工學結合不合理、評價機制不健全等，這些問題導致了雙元育人模式的育人效果不夠理想。在這種情況下，學校必須充分意識到構建研學旅行管理與服務專業校企雙元育人模式的必要性，深入剖析這一專業雙元育人模式存在的問題，繼而制定切實有效的解決策略，實現育人模式的更加完善。希望本文的觀點能夠為開設研學旅行管理與服務專業的學校更好地構建校企雙元育人模式帶來一些啟示，幫助學校用好這一育人模式，提升育人質量。

一、校企雙元育人模式概述

校企雙元育人模式是指學校與企業聯合進行人才培養，雙方圍繞育人目標，利用各自的教育資源，以市場需求為導向來培養滿足企業需要的實用型、創新型人才的育人模式。[1]校企雙元育人的本質就是人才培養主體的多元化，傳統的人才培養模式以學校為主，育人主體單一，而在校企雙元育人模式下，育人主體除了學校還有企業，企業實現了從單純的用人主體向育人主體與用人主體的轉變。雙元育人模式的優勢非常突出，首先，對學校來說，能夠提升學校的就業率，提升學生的就業能力；其次，對企業來說，校企雙元育人模式能夠讓企業獲得自己需要的人才，企業可以根據自己的需求參與到人才培養中去，甚至可以定制學生，這樣自然能夠得到心儀的人才；最后，對學生來說，能夠獲得更多的教育資源，明確自己的努力方向，從而成為一個對社會有價值的人才。綜上所述，雙元育人模式能夠實現多方共贏，因此，這一育人模式獲得了廣泛的應用，逐漸成為當前職業學校比較主流的育人模式。

二、數字經濟時代背景下構建校企雙元育人模式的必要性

數字經濟時代背景下，研學旅行管理與服務專業構建校企雙元育人模式的迫切性及重要性不斷凸顯，本文分別從以下幾個維度對這一工作的必要性進行闡述。

首先，是提升研學旅行管理與服務專業育人質量的必然舉措。研學旅行管理與服務專業設立時間較短，當前，這一專業的育人質量還有很大的提升空間，具體表現為專業人才質量不高，用人單位對該專業人才素質不夠滿意，認為無法滿足企業的要求等。導致這種情況的主要原因是學校傳統的單元育人模式僅注重知識的灌輸，學生缺少必要的實踐鍛煉機會及場所，因此造成了育人質量不高。引入雙元育人模式，能夠促進學校與企業在育人方面形成合力，利用實踐崗位讓學生提高實踐動手等方面的專業能力，從而實現育人質量的提升。[2]

其次，是提升研學旅行管理與服務專業就業率的客觀要求。目前，一些學校研學旅行管理與服務專業的就業率不是很高，出現這種情況的主要原因之一是人才供給與社會需求不匹配，學校培養的人才無法滿足企業崗位的要求。針對這種情況，學校需要構建起注重市場導向和需求導向的校企雙元育人模式，更有針對性地為企業培養輸送人才，按照企業的要求開展 “訂單式”人才培養。這樣能夠保證人才培養與企業需求相契合，從而實現這一專業學生就業率的提升。

最后，是旅游與教育產業融合發展的內在需要。當前，旅游與教育的融合程度不斷加深，研學旅行成為旅游行業的熱點之一，參與研學旅行的人數呈快速增長的趨勢。當前，我國研學旅行管理與服務專業人才不足，供給數量和質量難以匹配行業發展的需要。一方面，社會對專業人才的需求快速增加；另一方面，對這一專業人才的培養質量也提出了更高的要求，在這種情況下，成功構建校企雙元育人模式，加大人才培養力度，能夠為產業融合發展提供堅實的人才支撐。

三、數字經濟時代背景下研學校企雙元育人模式的構建策略

數字經濟時代背景下，研學旅行管理與服務專業校企雙元育人模式的構建是一項系統工程，涉及內容眾多，本文基于該模式構建的基本要點，提出以下幾點構建策略：

（一）明確人才培養目標

研學旅行管理與服務專業構建校企雙元育人模式的首要工作就是明確人才培養目標。人才培養目標不正確或模糊不清，必然會模糊育人模式的構建方向，從而導致育人模式的不夠合理。目前，一些學校研學旅行管理與服務專業的人才培養目標明顯不夠合理，具體表現為與數字經濟時代的特征不契合、培養目標與市場和社會脫節等，這樣的人才培養目標必定會導致育人模式出現偏差。畢竟目標就是方向，沒有正確的目標就不會有正確的育人模式。校企雙元的育人目標一定要明確，再圍繞目標來構建雙元育人模式。數字經濟時代背景下研學旅行管理與服務專業校企雙元育人目標的設定需重點考慮以下幾個關鍵因素：第一，培養跨學科的復合型人才，研學旅行管理與服務專業屬于交叉學科，旅游、教育、管理學、社會學等學科的知識都有涉及，這意味著人才培養目標需要體現對復合知識的要求，學生需要掌握多學科知識；第二，培養技能型、應用型人才，研學旅行管理與服務是專業性、技能性很強的工作，這一工作對專業人才的實踐動手能力、創新能力要求較高，因此，人才培養目標需強調學生的實踐能力；第三，培養良好的職業道德與人文素養，研學旅行管理與服務專業所培養的人才要有職業素養，能夠在工作崗位上恪守職業操守。舉例來說，這一專業的人才需要有良好的合作意識和責任意識，具有一定的文學素養、人文情懷等，能夠在工作崗位上給予學生良好的服務體驗。學校與企業需要在上述育人目標方面達成一致，圍繞目標來進行校企雙元育人模式的構建。[3]

（二）優化課程體系建設

課程體系建設是研學旅行管理與服務專業校企雙元育人模式構建的核心模塊，同時，也是開展育人實踐工作的最主要載體。課程體系建設是否完善，必然會影響育人效果，從目前不少學校研學旅行管理與服務專業課程體系建設的情況來看，主要問題之一就是課程體系不夠完善，主要表現為課程體系對育人目標的支撐及服務不夠；課程體系彈性不足，更新不夠及時；與數字經濟時代的要求不夠契合等。針對上述問題，優化課程體系建設需要從以下幾個方面著手：首先，學校與企業需要圍繞課程體系建設展開溝通，科學合理地設置課程。具體來說，就是專業課、基礎課、必修課、選修課、理論課、實踐課等一定要搭配合理，并根據時代發展的需要增加數字經濟方面的課程，如新媒體營銷、網絡營銷、數字經濟概論、人工智能等。適度增加實踐課程的比重，讓學生有更多實踐動手的機會；其次，課程內容一定要與時俱進，對已經明顯與數字經濟時代要求不符的課程內容進行更新，各類教材均選用最新版本，定期對課程內容進行審查，基于人才培養的需要來優化教學內容；[4]最后，課程體系建設一定要有開放性，動態進行調整。根據時代變化、人才培養目標等調整來進行課程體系優化，一些過時的課程要及時剔除，一些新的課程要增設。例如，及時增加數字化、信息化、“互聯網+”等課程，保證學生所學內容與數字經濟時代充分接軌。

（三）雙方共享教育資源

校企雙元育人模式的關鍵是共享教育資源，雙方一定要展開深層次合作，才能達到育人效果。目前，部分學校校企雙元育人模式存在合作層次不夠、育人資源共享不足的情況，雙方在育人方面難以形成合力，資源共享不夠充分，從而影響了育人效果。針對這一情況，研學旅行管理與服務專業校企雙元育人模式的構建一定要注意做到優勢互補，雙方要毫無保留地共享育人資源，企業和學校都要加大育人資源投入，圍繞育人工作的開展進行廣泛的、深層次的溝通交流。對企業來說，需要根據雙元育人的需要，在實習崗位設置、實習平臺搭建、企業內部師資隊伍建設等方面充分拿出誠意，為學生提供更好的教育資源；對學校來說，需要結合企業的教育資源，加大自身教育投入，為學生提供更好的教育條件，讓學生得到更好的教育。學校與企業需要共同致力于教學資源庫建設，企業可以提供一些教學案例，學校基于教學案例設計課程，鼓勵老師開發設計各種微課、慕課等，從而不斷豐富教學資源庫，為校企合作的開展提供良好保障。

（四）優化工學結合機制

工學結合是指在校理論學習與企業實習實踐的結合，目前，一些學校存在工學結合不夠優化的問題，具體表現為工學脫節、工學時間安排不夠合理等。針對這種情況，雙元育人模式的構建需要注意工學結合的合理安排。工作結合能夠讓學生一邊學習一邊實踐，使其動手能力得到較大提升，成為應用型、技能型人才，畢業后能夠快速勝任工作。工學結合需做到以下幾點：首先，學校需要工學結合，即將在校期間的理論知識學習與在企業工作實習進行有機結合，積極讓學生到企業進行實踐，一方面讓學生在實踐中檢驗自己的理論學習成果；另一方面讓學生在實踐中做到活學活用，檢驗自己知識儲備的不足，回到學校后更有針對性地開展學習；其次，工學結合最好采用半學期理論課、半學期實踐課的方式，不宜采用最后一年才集中實習的做法，那樣容易導致學生接觸實習崗位太晚，不利于培養學生的實踐能力。學校與企業要加強溝通聯系，企業應提供更多實踐崗位，給實習學生一定的薪酬待遇，讓學生能夠有機會提前熟悉將來的工作；最后，工學結合需要注意師資力量的配備，學生在企業實習期間需配備企業導師，幫助學生成長。企業導師也需要到學校去授課，給學生講dVK2F6WXr7HN9EePY/W8MYH9oAUufo1LMGm9du7OxJg=授工作方面的知識和技能，增強工學結合的效果。

（五）完善育人評價模式

育人評價是校企雙元育人模式的重要組成部分，評價模式的完善與否直接影響這一模式的育人效果。目前，一些學校校企雙元育人評價模式不夠完善，具體表現為評價主體單一、評價內容不夠全面、評價方法比較落后等。針對這些問題，育人評價模式的完善需要多措并舉，具體闡述如下：首先，育人評價主體需多元化，除了傳統的學校這一評價主體之外，還需要引入企業評價主體。企業作為育人主體之一，理所當然也應該成為評價主體之一。企業對學生培養質量擁有發言權，可對學生的知識學習、能力培養等情況進行全面而深入的評價；其次，評價內容不僅僅是知識的掌握情況，同時，還應包括學生在企業的實踐情況、專業能力、職業素養等。只有全面進行評價，才能夠更好地掌握育人效果，更好地引導學生努力，促進學生全面發展，成為高素質的復合型人才，未來走到工作崗位上，能夠游刃有余地做好工作，成為企業所需要的人才；再次，評價方法也需要不斷進行創新。除了考試，還需要引入過程評價、積分評價等方法，注重對學生進行全方位、多層次的評價，關注學生的日常行為表現，通過評價來了解育人模式存在的問題以及育人效果的好壞，繼而為育人模式的改進提供依據；[5]最后，評價結果要用好，除了對學生和老師進行獎懲之外，還需要將評價結果應用在育人模式的優化調整等方面。

四、結束語

當前，研學旅行呈現出火熱發展的勢頭。數字經濟時代的到來，對研學旅行管理與服務專業的人才質量提出了更高的要求。在這種情況下，將校企雙元育人模式引入研學旅行管理與服務專業，充分發揮雙元育人模式的優勢，全面提升人才培養支撐，成為研學旅行管理與服務專業健康發展的重中之重。基于此，本文提出了明確人才培養目標、優化課程體系建設、雙方共享教育資源、優化工學結合機制、完善育人評價模式等校企雙元育人模式的具體策略。上述幾點需要齊頭并進，任何一方面出現短板，都必然會或多或少地對育人效果產生影響。文中的結論及建議既有對相關研究成果的借鑒，也有筆者對這一課題的粗淺理解和育人實踐經驗總結。考慮到各個學校育人情況千差萬別，文中提出的策略只能被借鑒，不能夠照搬照抄，各學校還需要結合自身情況進行策略的優化調整，同時，要加強對這一課題的深入研究，以確保校企雙元育人模式的進一步完善，實現育人效果的進一步提升。

參考文獻：

[1] 王赟，劉偉.產教融合視角下校企雙元育人模式探索與實踐[J].中國現代教育裝備，2021（17）：165-167.

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[3] 強薇，戶廷勇.應用型本科高校校企雙元育人模式下的學生職業能力提升[J].大學教育，2022（08）：211-213.

[4] 倪漫，王文浩.職業院校校企雙元育人培養模式改革探究[J].現代商貿工業，2024，45（02）：102-105.

[5] 邱云.高職院校產教融合校企 “雙元”育人模式研究[J].科教導刊（上旬刊），2020（13）：9-10.