促進思維品質提升的小學英語讀寫融合教學實踐

思維品質表現在理解、分析、比較、推理、批判、評估及創造等多維度的能力，這些能力展現了學生認知的深度和廣度。教師在傳授語言知識的過程中，引領學生逐步建立邏輯性、創新性的思考模式，以借助教學活動，讓學生思維的敏銳性、靈活性、創造性、批判力獲得發展，能全方位提升他們的思維品質。

一、讀寫活動前，深耕教材內容

學生通過課程內容的學習，獲得知識的積累，并逐步內化為全面發展的關鍵價值觀、必要品格和關鍵能力的集合，能促進語言運用、文化感知、思維特質、自主學習等多個維度方面能力的發展。在讀寫活動前，教師需緊扣單元主題，明確每節課的教學任務與語篇學習的具體目標，確保各課時目標環環相扣、層層深入，以促進學生核心素養的全面發展。教師不僅精通教學內容，還需具備高度的教學藝術，能有效引導學生在探索主題意義的同時，實現個人認知、情感及價值觀的全面成長。比如在教學譯林版六下Unit1 The lion and the mouse 的Story time 時，教者在學生掌握文本內容的基礎上讓學生討論：What do you learn from the lion and the mouse？有學生說：We should help each other. 也有學生說：We should make more friends. 通過討論活動，學生的價值觀得到進一步的發展。

二、學生閱讀后，科學提出問題

教師要將語言知識與文化內涵整合于一體，開展豐富多彩的活動，促使學生在具體情境中運用所學知識、技巧，圍繞特定主題表達個人見解與立場，解決實際問題，以此作為培養其批判性思維素養。在理解層面活動中，教師要引領學生通過感知觀察、信息提取整理、內容概括分析等學習環節，讓學生在體驗中汲取、實踐中鞏固、遷移中創新，以促進學生知識的獲取，并能將所學知識靈活應用于新情境，實現知識與能力的有效遷移。

三、閱讀活動后，促進語言輸出

在閱讀教學后，教師精心設計分層次的教學活動，以促進學生語言知識的掌握與低階至高階思維能力的培養。隨著師生對話、生生交流的深化，文本理解的精確度與深度學習的能力逐步增強，學生不僅能洞察文本構造之妙，還能精準提煉主題，通過仿寫、改寫等實踐活動，親身體驗讀寫的無縫對接。比如在教學譯林版六上 Unit7 Protect the Earth 的Story time時，文本中從四個方面來講述保護我們地球的措施：Save water， Save energy， Save trees， Don’t use too much plastic。教者讓學生結合自己的日常生活或者在網上搜索更多的保護地球的措施，寫一篇作文闡述為了保護地球我們應該做哪些事情，不應該做哪些事情，促進學生形成保護地球的意識。

總之，教師全面而深入解析文本，精心設計了遞進式、思維導向的學習任務，通過富有層次感的教學活動，以提升讀寫的質量。

（作者單位：江蘇省淮安市金湖縣育才小學）