項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)課程中的實踐探究

素質(zhì)教育要求教師主動創(chuàng)新教法，高度重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠開啟智慧大門，實現(xiàn)觸類旁通、深度學(xué)習(xí)。項目化學(xué)習(xí)在這樣的教育背景下應(yīng)運而生，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念，緊扣美術(shù)課程的本質(zhì)問題，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造美術(shù)作品，打破學(xué)科壁壘，組織跨學(xué)科教學(xué)活動，逐步拓展項目學(xué)習(xí)維度，立足于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的需求，靈活融入德育元素，提升項目教學(xué)層次。在完成基本授課任務(wù)后，教師根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)開展多元評價，總結(jié)項目教學(xué)成果，實現(xiàn)以評促教和以評促學(xué)。

一、項目式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容

項目式學(xué)習(xí)以“做中學(xué)”的教育理念為基礎(chǔ)，以開放性任務(wù)為引領(lǐng)，教師通過精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)新知，全面開拓學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的思想境界。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過探索實際問題，主動與他人進(jìn)行合作互助，經(jīng)歷問題提出、分析和解決的全過程，嘗試在小組合作交流中提出解決對策。教師則扮演學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)提供資源素材、方法指導(dǎo)和技巧點撥，鼓勵學(xué)生自主遷移新舊知識，出色完成項目式學(xué)習(xí)任務(wù)。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師開展項目式學(xué)習(xí)活動，應(yīng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為終極目標(biāo)，從學(xué)生的社會參與、自主發(fā)展和文化基礎(chǔ)入手，科學(xué)設(shè)計項目式學(xué)習(xí)方案，有效整合多個學(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)課程中的實踐意義

（一）有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師將項目化學(xué)習(xí)融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動，能夠提高整體的課堂教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，鼓勵學(xué)生獨立自主地完成項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，使其深刻感受美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣和奧秘。在這種教學(xué)模式下，教師不再沿襲說教式的教學(xué)模式，即簡單講解美術(shù)基本知識并傳授繪畫技能，而是站在學(xué)生的視角，將極富表現(xiàn)力的元素和趣味十足的內(nèi)容融入課堂，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)、興趣愛好、思維習(xí)慣以及認(rèn)知能力等，打造以學(xué)生為主體的課堂，將課堂作為學(xué)生展示自我的舞臺，鼓勵學(xué)生自主完成項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，全面發(fā)展學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的實踐能力。在教師的耐心指導(dǎo)下，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣非常足，能夠保持良好的學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的順利過渡。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神

項目式學(xué)習(xí)的整體性較強，離不開學(xué)生的小組合作和積極溝通，促使學(xué)生主動跳出自己的“小世界”與他人合作互助，從而培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。在共同項目任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生能夠在小組內(nèi)部群策群力，實現(xiàn)通力合作和互幫互助。學(xué)生的協(xié)作互助意識越強，越能夠形成良好的集體榮譽感和協(xié)作精神。

（三）有助于創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法

“新課改”要求教師主動活躍課堂氣氛，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念，嘗試新的教學(xué)方法，全面激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在引入項目式學(xué)習(xí)以后，課堂教學(xué)質(zhì)量迅速提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性較足。因此，教師應(yīng)深度分析項目式學(xué)習(xí)的基本要求，重新調(diào)整教學(xué)方案，設(shè)計項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試多種知識傳遞方式，深度研究項目化任務(wù)的設(shè)計流程以及推進(jìn)方式。在教師的不懈努力和反復(fù)實踐中，美術(shù)教學(xué)方法更加先進(jìn)和高效，課堂教學(xué)質(zhì)量也能夠得到保障。

三、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)課程中的實踐原則

（一）主體性原則

項目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，以教師為輔助，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)和育人方案選擇不同的項目主題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與項目活動。傳統(tǒng)的育人理念導(dǎo)致教師忽略了學(xué)生的基本學(xué)情，直接按照教學(xué)經(jīng)驗和主觀判斷選擇項目主題，所設(shè)定的主題與學(xué)生的接受能力、認(rèn)知水平和年齡層次難以契合，最終導(dǎo)致學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)積極性不足?；诖耍處熜枰蚱瞥Ｒ?guī)，堅持站在學(xué)生的視角分析問題，嚴(yán)格遵循主體性原則，利用問卷和訪談相結(jié)合的方式，了解學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容融入項目式學(xué)習(xí)活動，確保學(xué)生能夠順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，享受項目式學(xué)習(xí)的全過程，逐步形成良好的主人翁意識和主體精神。

（二）實踐性原則

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)貼近學(xué)生的實際生活，將美術(shù)與生活、社會及自然相結(jié)合，鼓勵學(xué)生動腦思考、動手操作、深度體驗，并結(jié)合個人的生活經(jīng)驗深入分析美術(shù)知識，逐步實現(xiàn)良性成長與發(fā)展。美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)主動踐行實踐性原則，高度重視學(xué)生的動手操作，積極回歸教學(xué)正軌，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，適當(dāng)提升實踐教學(xué)所占的比重，凸顯項目式學(xué)習(xí)的實踐價值及指導(dǎo)作用，確保學(xué)生能夠在項目式學(xué)習(xí)中主動感知美、理解美并創(chuàng)造美。

（三）發(fā)展性原則

在全面打造項目式學(xué)習(xí)課堂時，教師應(yīng)以學(xué)生全程參與項目學(xué)習(xí)課程為主導(dǎo)，確保學(xué)生能夠透徹掌握和靈活運用美術(shù)知識，逐步學(xué)會美術(shù)創(chuàng)作技能，實現(xiàn)智力因素和非智力因素的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在這一目標(biāo)的驅(qū)動下，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，遵循發(fā)展性原則，高度重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)，分析學(xué)生的批判性思維能力、項目完成積極性、社交能力和資料檢索能力，通過活躍課堂氛圍，全面強化學(xué)生的知識印象，提升學(xué)生的認(rèn)知高度，促進(jìn)他們的身心健康成長。

（四）綜合性原則

項目式學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的顛覆，其有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也能凸顯學(xué)生的主體地位。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)遵循綜合性原則，全方位、多角度地考查學(xué)生的認(rèn)知水平，理性分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和思維習(xí)慣，正視學(xué)生的個體差異，結(jié)合學(xué)生的實踐能力和興趣愛好設(shè)計項目式學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生全面發(fā)展而助力。

四、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)課程中的實踐對策

（一）緊扣本質(zhì)問題，精心創(chuàng)作美術(shù)作品

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師需要圍繞項目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題設(shè)計美術(shù)作品的創(chuàng)作任務(wù)，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作、深度思考、大膽實踐，強化學(xué)生對學(xué)科本質(zhì)問題的理解和認(rèn)知，確保學(xué)生能夠認(rèn)真完成項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，對美術(shù)這門課程有一個耳目一新的感覺。

首先，教師應(yīng)當(dāng)逐步完善項目學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深度思考。其中啟發(fā)式教學(xué)尤為關(guān)鍵，教師應(yīng)提前布置項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計項目化教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)計劃實施項目化教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)，科學(xué)評價學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求和最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計趣味十足的項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，并利用層次多樣、難易適中的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)和個性化探究。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與色彩相關(guān)的知識時，可以圍繞色彩搭配、衣服設(shè)計等創(chuàng)作主題，設(shè)計課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)模塊和課程內(nèi)容，明確項目價值和項目背景，精心制作學(xué)習(xí)任務(wù)單并調(diào)整評價方式，緊扣本質(zhì)問題，逐步優(yōu)化項目式學(xué)習(xí)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)。

最后，創(chuàng)造性任務(wù)的融入尤為關(guān)鍵，關(guān)乎學(xué)生的任務(wù)完成能力和獨立設(shè)計能力。教師應(yīng)從“色彩”這一重要的美術(shù)元素著手，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的色彩知識，展示色彩的具體應(yīng)用和基本設(shè)計規(guī)律，明確項目式學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，要求學(xué)生自行設(shè)計服裝，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生探索新知，深入感受色彩的魅力，掌握基本的色彩設(shè)計技巧，讀懂色彩的語言。為了推進(jìn)項目式學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)適當(dāng)提高教學(xué)難度，以服裝為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生自主體會色彩的情感表達(dá)為目標(biāo)，通過項目化學(xué)習(xí)形式開展美術(shù)綜合實踐活動，發(fā)展學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生能夠在任務(wù)的驅(qū)動下全程參與項目化學(xué)習(xí)活動。

（二）打破學(xué)科壁壘，拓展項目學(xué)習(xí)維度

在項目式學(xué)習(xí)中，教師可以靈活融入多學(xué)科資源，打破學(xué)科壁壘，組織跨學(xué)科教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知期待、思維習(xí)慣、接受能力等設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。確保學(xué)生能夠在美術(shù)課堂中獲得更多的知識，能夠?qū)W會主動遷移多學(xué)科知識，逐步形成較強的邏輯思維能力，并構(gòu)建完善的思維框架和認(rèn)知體系。

首先，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)打破教學(xué)常規(guī)，理性分析美術(shù)與其他學(xué)科的交叉融合之處，找準(zhǔn)其他學(xué)科知識在美術(shù)課堂中的融入點和突破口，豐富學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)資源，開拓學(xué)生的視野，鼓勵學(xué)生自主遷移其他學(xué)科的知識，實現(xiàn)觸類旁通和舉一反三。

其次，教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)提煉項目式學(xué)習(xí)主題，以美術(shù)學(xué)科為主，以其他學(xué)科知識為輔，依托美術(shù)教材組織課內(nèi)外項目式學(xué)習(xí)活動，全面提升學(xué)生的思維能力和美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。最新版的小學(xué)美術(shù)教材囊括了多個單元，不同單元的主題各有不同，且被分散在多個學(xué)段中，知識的連續(xù)性逐步被削弱，不利于學(xué)生的自主探究和深度學(xué)習(xí)。因此，教師可以采用項目式學(xué)習(xí)連接不同學(xué)段的同一個主題，有效串聯(lián)零散單元知識，完善學(xué)生的知識框架，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和美術(shù)素養(yǎng)。

最后，教師應(yīng)科學(xué)梳理教材，整合歸納不同學(xué)段的基本內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主轉(zhuǎn)換學(xué)法，嘗試站在不同的視角分析學(xué)習(xí)項目，深度剖析項目主題，實現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩，使其形成良好的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)并提高綜合能力。例如，教師以“唱大戲”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生通過繪畫的方式了解不同演員的臉譜，將傳統(tǒng)戲曲文化融入課堂，在活躍課堂氛圍的同時，強化學(xué)生對傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的理解，為學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)鋪路。在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師可以借助多媒體教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察視頻中不同演員的表情變化以及肢體活動，通過設(shè)置戲曲藝術(shù)情境，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識。對于小學(xué)生而言，美術(shù)學(xué)科項目式學(xué)習(xí)比較復(fù)雜，因此教師應(yīng)多開展自主實踐活動，充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生在項目任務(wù)的驅(qū)動下認(rèn)真探索新知，積極參與小組學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)扮演好組織者、引導(dǎo)者和示范者的角色，組織較為簡單的游戲或角色扮演活動，通過設(shè)置教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生結(jié)合個人的生活經(jīng)驗和積累的美術(shù)知識自主臨摹繪畫臉譜，從而提高學(xué)生的審美能力。為了保障最佳的教學(xué)效果，教師還可以將表演和扮演作為可選項，靈活融入項目設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)個人的興趣愛好自主完成項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，簡單模仿傳統(tǒng)戲曲的動作、臺詞以及表演方式。這種以表演課程和美術(shù)課程為基礎(chǔ)的項目式學(xué)習(xí)模式，對于發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)、情緒表現(xiàn)能力以及感知理解能力和邏輯思維能力有重要作用。

（三）融入德育元素，提升項目教學(xué)層次

在組織開展項目式學(xué)習(xí)活動時，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)深入剖析美術(shù)作品鑒賞和創(chuàng)作中的德育元素，正面引導(dǎo)學(xué)生和熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念，在潛移默化中提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，同時確保學(xué)生能夠自覺規(guī)范言行舉止，實現(xiàn)良性的成長及發(fā)展。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞秦陵兵馬俑時，首先可以依托教材指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真欣賞教材插圖，借助多媒體課件直觀生動地展示兵馬俑的圖片及視頻，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生自主對比兵馬俑的仿造品與正品。在活躍課堂氣氛的同時，調(diào)動學(xué)生的鑒賞積極性和項目式學(xué)習(xí)熱情。其次，教師讓學(xué)生以“文物鑒賞專家”的角色，結(jié)合學(xué)習(xí)過的圖像識讀方法，細(xì)心觀察、理性分析，對比贗品和正品，從而加深對所學(xué)知識的印象。學(xué)生通過實踐活動，能夠從文物的褶皺、衣服紋理以及表情著手，分析正品和贗品的區(qū)別及聯(lián)系，逐步掌握簡單的對比鑒賞方法，并形成良好的邏輯思維能力。教師則可以順勢導(dǎo)入正課內(nèi)容，講解兵馬俑的歷史故事，讓學(xué)生深刻感悟兵馬俑所體現(xiàn)的工匠精神，嘗試站在審美視角分析兵馬俑的藝術(shù)價值和文化魅力，感受工匠背后的用心付出，從中獲得品德教育的啟示。再次，在完成基本授課任務(wù)后，教師可以圍繞兵馬俑的產(chǎn)生效果和設(shè)計意圖講解背景知識，鼓勵學(xué)生站在美術(shù)視角鑒賞兵馬俑，逐步習(xí)得美術(shù)作品的欣賞技巧，學(xué)會自行變換審美角度，形成良好的鑒賞能力和審美能力。最后，教師可以適當(dāng)提升課堂教學(xué)的難度，設(shè)計驅(qū)動問題，以學(xué)生體會工匠精神為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生深度思考德育內(nèi)容，在小組內(nèi)部自主探討秦軍的軍銜以及軍銜與發(fā)飾的區(qū)別，學(xué)會靜下心來細(xì)心觀察、分析圖片和模型。教師通過以上教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生深刻感受古代工匠精益求精的精神，使其主動向工匠看齊，提高學(xué)習(xí)自信心和能動性，保質(zhì)保量地完成項目式學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）加強多元評價，總結(jié)項目教學(xué)成果

作為小學(xué)美術(shù)項目式學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，總結(jié)和反思不容忽略。教師應(yīng)當(dāng)高度重視教學(xué)評價，理性分析學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)表現(xiàn)，站在客觀公正的視角適當(dāng)點評學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)成果，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛能，逐步完善評價考核體系，并將學(xué)生的綜合表現(xiàn)、項目學(xué)習(xí)作品和學(xué)習(xí)態(tài)度融入其中。為了發(fā)揮教學(xué)評價的促進(jìn)作用，教師還應(yīng)當(dāng)堅持鼓勵性評價，肯定學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中的突出表現(xiàn)，放大學(xué)生的閃光點并挖掘?qū)W生的潛能，因此教師的正向鼓勵也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教師在圍繞“壺趣”引導(dǎo)學(xué)生自行制作美術(shù)作品時，可以綜合考量學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)成果，分析學(xué)生用泥巴制作的壺和畫出來的壺，將形成性評價和激勵性評價相結(jié)合，總結(jié)點評學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，實現(xiàn)多元化評價，理性分析學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的藝術(shù)審美能力。為了保證多元評價質(zhì)量，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自我評價和小組互評，讓學(xué)生自主反思個人的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)，提升學(xué)生的反思意識。這種評價策略能夠幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足，并加以改進(jìn)，在后續(xù)的項目式學(xué)習(xí)中調(diào)整個人的學(xué)習(xí)行為和思路，實現(xiàn)自我教育和自我提升。

五、結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)活動，應(yīng)綜合考量主客觀影響因素，圍繞項目活動設(shè)計美術(shù)教學(xué)方案，在保障課堂紀(jì)律的同時，調(diào)動學(xué)生的項目學(xué)習(xí)積極性和主動性。確保學(xué)生能夠在小組合作、個性化探究和深度學(xué)習(xí)中掌握美術(shù)學(xué)習(xí)的基本要領(lǐng)，形成良好的美術(shù)核心素養(yǎng)，在美術(shù)知識的海洋中自由遨游。

注：本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項課題“基于地方傳統(tǒng)文化傳承的小學(xué)美術(shù)項目式學(xué)習(xí)實踐研究”（立項編號：PTJYKT23107）研究成果。

（劉" 蕓）