基于STEAM背景下幼兒園自主游戲的實施策略

STEAM教育理念區別于傳統的重視書本知識、輕視幼兒全面發展的教育方式，是一種注重實踐的超學科教育理念。基于STEAM理念，教師應當為幼兒創造開放的探索環境，促使幼兒在親身體驗、認知遷移等過程中獲得成長。當前，幼兒園自主游戲存在對幼兒智力開發不足等問題，教師應從STEAM理念角度出發，對自主游戲的實施策略展開探索，對于改善幼兒園教育質量具有重要意義。教師要正確理解在幼兒園自主游戲中融入STEAM理念的重要性，基于對幼兒身心成長特點的認識，歸納出適合的實施原則和策略，促進STEAM理念的落地。

一、指向STEAM的幼兒園自主游戲價值取向

（一）整合各學科知識

隨著幼兒教育改革的深入，幼兒園應當關注幼兒全面發展，讓幼兒在接受教育的過程中獲得身心和諧發展，為幼兒未來的成長與發展奠定良好基礎。STEAM是指科學、技術、工程、數學、藝術各學科之間的有機融合，注重受教育主體在學習過程中實現對多學科知識的有效整合。教師在幼兒園自主游戲中融入STEAM理念，引導幼兒在游戲中展開對科學、數學、藝術等不同學科知識的探索，幫助幼兒實現知識整合，使其理解不同信息之間的關聯。教師通過正確引導，讓幼兒學會從不同的角度去理解問題、解決問題，充分發揮自主游戲的育人作用。

（二）培養幼兒的解決問題能力

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，教師要在游戲活動中激發幼兒的探索欲，提升幼兒解決問題的能力。STEAM教育理念的核心在于讓幼兒通過自己的探索來完成對知識、方法、思想的構建。教師在自主游戲中融入STEAM理念，通過創設真實的問題情境，引導幼兒在動手操作、交流討論中探索問題，這有助于增強幼兒的解決問題能力，切實落實幼兒教育改革要求。

此外，在自主游戲的實施過程中，教師立足STEAM教育理念，對游戲材料的選擇、游戲方式、介入手段等環節展開深入研究，也有助于取得更好的教學效果。

二、以STEAM為導向的幼兒園自主游戲實施原則

（一）以幼兒為主體

在以STEAM為導向的幼兒園自主游戲中，教師應當尊重幼兒的主體地位，引導幼兒按照自己想要的方式開展游戲。首先，教師應結合幼兒的身心成長特點，選擇適合的活動主題，預設好活動流程。其次，教師應當關注幼兒認知的連續性、系統性，在游戲中給予幼兒科學的引導，鼓勵幼兒大膽探索，讓幼兒能夠自主經歷解決問題的過程。最后，教師應當關注幼兒的個體差異，實現因材施教，達到促進全體幼兒身心健康發展的目標。總之，教師應建立以幼兒為中心的思想觀念，充分發揮引導者和輔助者的作用，為幼兒的自主探究提供有力支持。

（二）適當發揮引導作用

在基于STEAM理念的自主游戲中，教師應適當發揮引導作用，通過引導幼兒在自主游戲中從不同角度展開對游戲材料的探索，獲得豐富的探究經歷，從而培養其自主探究能力和自信心。同時，教師應當對幼兒的游戲過程展開深入觀察，當幼兒的認知達到“臨界點”時，借助科學的引導，幫助幼兒實現從“操作”到“意義”的過渡，這有助于幼兒獲得更加豐富的游戲體驗，提升自主游戲實施效果。

（三）循序漸進原則

在基于STEAM理念的自主游戲中，教師應當遵循循序漸進原則，在活動前、活動中、活動后，對幼兒的表現進行全面觀察與評估，針對問題部分及時調整教育方式，使幼兒獲得完整、系統的自主游戲體驗，實現對幼兒的科學培養，避免對幼兒提出不恰當的要求，影響幼兒的游戲積極性。

三、指向STEAM的幼兒園自主游戲實施策略

（一）開發多元主題，豐富成長經歷

教師應當將STEAM教育理念融入不同類型的自主游戲，包括繪畫游戲、體育游戲、扮演游戲等，開發出內涵更加豐富的游戲主題，讓幼兒可以在不同的體驗中提高綜合能力，促進幼兒全面發展。在開發游戲主題的過程中，教師應具備良好的創新意識，突破傳統自主游戲方案的局限，從全面育人的角度出發，對教育資源進行系統的整合，讓幼兒可以將簡單的材料玩出新花樣，從而體會到探索生活的樂趣。在幼兒園教育中，教師可以從藝術、工程、科學三個角度設計STEAM主題游戲活動。

首先，教師可以將手工材料和STEAM理念相結合，組織幼兒展開角色扮演游戲。幼兒可以在游戲過程中扮演過生日的小動物，使用場所內的各種材料，制作出蛋糕、飲料等物品。在捏泥、制作的過程中，教師應鼓勵幼兒大膽表達自己的想法、主動與同伴溝通，這有助于培養幼兒的溝通能力和團隊協作能力。

其次，教師可以在沙水區組織幼兒開展STEAM科學游戲活動，為幼兒提供沙子、水、盛水的裝置、小鏟子、木板等各種材料，讓幼兒自由發揮、大膽探索。如，有的幼兒利用沙土模擬火山爆發的場景，將沙子堆成一個小山，在里面加水，看看是否會出現類似火山爆發的場景，教師則借此機會向幼兒講解火山爆發的原理，拓寬幼兒的知識面。

最后，教師可以在搭建區借助木板、墊子等工具，組織幼兒開展STEAM工程游戲活動。幼兒可以借助區域內的材料，搭建各種各樣的建筑，探索它們的支撐原理，解決建筑不穩的問題，這有助于培養幼兒的分析能力和解決問題能力。

總之，在幼兒園教育中，教師要善于借助STEAM教育理念，靈活整合園內現有的資源，開發多元化的自主游戲活動，以此豐富幼兒的游戲體驗，培養幼兒的綜合能力。

（二）加強對幼兒的觀察，尋找教育契機

在基于STEAM的幼兒自主游戲中，教師應當關注幼兒的過程體驗，基于幼兒素質發展需求，以恰當的方式參與游戲活動。教師可以從以下角度觀察幼兒的游戲過程。

一是立足STEAM教育理念，對幼兒是否能夠在自主游戲中實現對知識的有機整合展開觀察。STEAM教育的重點是幼兒能夠從不同角度開展對游戲環境的探索，但是幼兒年齡小，很難長時間集中注意力、理解能力也有待提高，導致其各方面能力無法在自主游戲中完整體現。因此教師有必要觀察幼兒的游戲全過程，收集相關觀察數據，了解幼兒的游戲行為，借助科學的方式對幼兒進行引導，促使幼兒更好地和游戲環境產生交互。例如，在某園的自主游戲中，教師為幼兒提供了各種低結構材料，讓幼兒利用這些材料搭建建筑。教師通過觀察發現部分幼兒的游戲行為比較單一，只是在重復幾種簡單的操作，因此及時提出引導話題：“老師現在想要做一個滑梯，為什么這個板子放不穩？”并且使用演示的方式，向幼兒展示了教師遇到的問題。教師的互動方式引起了部分幼兒的關注，幼兒開始從板子的長度、板子放置的位置等角度展開分析，最終成功讓板子放穩了。教師通過這種教學方式不僅活躍了游戲氛圍，也能夠激發幼兒的探索欲望。

二是基于已有教育經驗，從優化幼兒自主游戲體驗的角度出發，對幼兒進行必要的觀察。在自主游戲中，幼兒之間的交流互動、材料的缺失、幼兒的興趣等因素都會影響STEAM教育效果。因此，教師應當對幼兒展開必要的觀察，從而及時完善游戲方案，讓幼兒可以更好地參與自主游戲。例如，教師為幼兒提供了舊報紙這種簡單的材料，組織幼兒開展自主游戲。在游戲過程中，教師觀察到兩名幼兒在使用報紙制作衣服時，希望進行獨特的角色扮演，但是在制作完成后，對自己制作的服裝并不滿意。這時，教師及時介入指導，為幼兒提供畫筆，讓幼兒去優化自己的服裝設計。這種教學方式豐富了幼兒的游戲體驗，滿足了幼兒的個性化需求。

總之，教師應當重視對幼兒的觀察，深入分析幼兒參與自主游戲的需求，從促進幼兒跨主題學習的角度出發，尋找教育契機，促進幼兒在自主游戲中的深入體驗。同時，教師應不斷總結自己的教育經驗，提升自身的專業能力，對幼兒是否需要幫助進行更加科學的判斷，從而構建和諧的師幼關系，促進教育目標的達成。

（三）鼓勵大膽嘗試，挖掘成長潛能

STEAM教育強調了幼兒在活動中通過動手操作、溝通交流等方式構建自己的知識結構，讓幼兒可以對生活環境有更加完善的認知。因此，教師應當為幼兒創造開放的探究環境，培養幼兒的科學探究意識，讓幼兒擺脫對教師的依賴性，學會利用自己的觀察、分析去解決問題，讓STEAM教育理念充分發揮作用。在自主游戲中，教師應鼓勵幼兒大膽地嘗試，幫助幼兒養成在玩中學、在做中學的良好行為習慣，并挖掘幼兒的成長潛能，使幼兒在自主游戲中獲得更加豐富的成長體驗。

例如，在某園的自主游戲中，教師基于STEAM教育理念，引導幼兒大膽探索，培養幼兒勇于探索、積極探究的科學精神。在這次游戲中，教師為幼兒提供了高2米、長6米，并有一定斜度的跑道，讓幼兒可以從高處奔跑到低處，也可以從低處攀爬到高處，以此培養幼兒的身體協調能力和平衡能力。同時，教師允許幼兒在保證安全的前提下做出各種大膽的嘗試，讓幼兒獲得豐富的探索經歷。如樂樂發現從跑道上滑下來，可以讓這個跑道變成一個滑梯，于是大家一遍一遍地去重復下滑的游戲，而且下滑的方式各有不同，有的孩子站著往下滑，手會扶著一邊的欄桿，有的孩子使用蹲著的方式往下滑。幼兒在大膽的探索中激發了參與興趣，使游戲場充滿了歡聲笑語。之后，小希又想到了一個新的方法，她主動詢問老師：“老師，我可以坐著木板往下滑嗎？”在得到老師的認同后，小希找到了一塊木板，想要坐著木板往下滑，可在操作的過程，小希發現了一個問題：因為站臺處是平的，木板可能滑不下來。這次她沒有依賴老師，而是自己做了多次調整，最終將木板調整成一半放在斜坡處、一半放在站臺和斜坡的連接處，成功地完成了對木板的使用。小希的行動也引起了其他幼兒的關注，他們產生了更多大膽的想法，試著用這個跑道去完成更多的游戲，從中體會到了無窮的樂趣。

STEAM教育的本質是促進幼兒綜合素質的提升，讓幼兒在多樣化的體驗中獲得解決問題所需要的基本素質。因此，教師應當在自主游戲中鼓勵幼兒大膽探索，并提供及時的支持與引導，幫助幼兒積累更加豐富的問題探索經驗，從而提升自主游戲的實施效果。

（四）重視交流互動，引發思維碰撞

STEAM教育強調幼兒在自主游戲中的自主性，教師通過加強幼兒之間的交流互動，引起幼兒之間的思維碰撞，可以營造更加活躍的游戲氛圍，讓幼兒產生更多有趣的游戲思路，從而提升游戲效果。同時，這種交流互動的教育方式有助于幼兒提高自身的合作能力和溝通能力。同時，教師要積極引導幼兒大膽表達和分享，在和他人的互動中學會尊重他人、理解他人。

例如，在某園的自主游戲中，教師為幼兒提供了各種低結構材料，鼓勵幼兒自主探索。教師觀察到一個問題：小莉和伙伴一起搭建了一個房子，但是房子并不牢固，很容易就倒，幾名幼兒為了讓房子不倒，進行了反復的操作，但相互之間沒有進行溝通，只顧著自己做自己的。此時，教師及時介入，詢問他們：“你們認為怎樣才可以讓這個房子不倒呢？”小莉說：“可以讓底座更加牢固一些。”曉明說：“可以加一個圍欄來保護房子。”小可說：“可以給房子墊高一些。”在他們說完之后，發現大家的觀點都不一樣，于是教師繼續引導幼兒：“看來大家的想法都不一樣，那么誰的想法才是正確的？我們可以操作試試看，這樣就可以知道誰是正確的了！”聽到教師的話，幼兒開始嘗試驗證每一種想法，這一次他們不再是自己做自己的，而是采取了溝通的方式，一邊做、一邊說，一種方法不行，再換另一種方法，最終找到了適合的方法。教師對他們進行了表揚，并且鼓勵他們下一次提前將自己的想法說出來，這樣才可以更快地找到解決問題的方法。

只有讓自主游戲過程中充滿了幼兒的智慧，才能夠讓幼兒的綜合素質獲得發展，落實STEAM的育人思想。因此，教師應在自主游戲中善用多媒體、實物等手段，積極引導幼兒之間進行有效溝通，讓幼兒走出自己的思維局限，在和他人的溝通中找到更多有效的問題解決方法。在必要時，教師也要成為和幼兒互動的一員，為幼兒搭建探索的支架，讓幼兒更好地參與自主游戲。

四、結語

在素質教育背景下，開展幼兒園自主游戲，教師應當結合幼兒的身心發展規律，通過適合的方式開發幼兒的智能，促進幼兒綜合素質的提升。同時，教師將STEAM理念融入自主游戲，探索更加科學有效的自主游戲實施策略，并且關注幼兒的自主體驗，創新游戲方案，鼓勵幼兒在大膽嘗試、自主探索中提高解決問題能力，這有助于幼兒全面發展。

（劉" 蕓）