初中語文親情類散文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

有些初中語文教師受傳統(tǒng)教育理念的桎梏，在閱讀教學(xué)的過程中出現(xiàn)了一定的封閉性與被動(dòng)性，這不僅限制了學(xué)生思維能力與理解能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生閱讀視野的開拓，導(dǎo)致其難以取得較好的學(xué)習(xí)成果。群文閱讀的落實(shí)與推廣能夠突破這一教學(xué)困境，教師通過整合閱讀教學(xué)資源，增強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的聯(lián)動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀與思考，從而深入理解同類型文本，并在閱讀的過程中掌握多元閱讀方法。

散文是中學(xué)階段語文教材中的重要文體，其中以親情為主題的散文更具教育意義，這類文章通常語言優(yōu)美、情感豐富，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)文章中的語言表達(dá)方式，還可以在思考文章內(nèi)涵的過程中產(chǎn)生情感共鳴，從而形成積極的情感態(tài)度，在潛移默化中塑造了優(yōu)秀的人格。因此，將群文閱讀與親情類散文相融合是一種具有實(shí)效性的教學(xué)方式，教師可以通過群文閱讀教學(xué)模式，深入挖掘親情類散文中的教育價(jià)值與深刻內(nèi)涵，充分發(fā)揮親情類散文的育人功能，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)效率與成果的雙重提升。基于此，本文圍繞“初中語文親情類散文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐”這一主題，詳細(xì)論述了初中語文親情類散文群文閱讀的實(shí)踐價(jià)值、實(shí)踐原則以及實(shí)踐路徑，以期為一線語文教育工作者提供可供參考的教學(xué)策略。

一、初中語文親情類散文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

（一）拓展課外閱讀，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)親情類散文時(shí)，一些教師受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式影響，未能帶領(lǐng)學(xué)生深入了解文章的時(shí)代背景、作者的經(jīng)歷以及寫這篇文章時(shí)的心境，導(dǎo)致學(xué)生存在認(rèn)知上的偏差，難以感受文章中的情感與內(nèi)涵，無法與作者產(chǎn)生共鳴，從而影響了閱讀效率，對(duì)文章的理解與學(xué)習(xí)也只是停留在表層，而群文閱讀的實(shí)踐應(yīng)用則能夠在很大程度上改變這一問題。首先，教師可以通過資源整合引導(dǎo)學(xué)生從縱向角度學(xué)習(xí)同一位作者的作品，了解其在不同境遇、年齡中對(duì)親情的認(rèn)知與感受，從而對(duì)其相關(guān)作品展開深層次、整體性的解讀。學(xué)生通過深入了解某位作者所處的時(shí)代背景、家庭狀況等信息，能夠輕松將角色代入到文本情境中，實(shí)現(xiàn)與作者跨越時(shí)空的心靈交流，從而產(chǎn)生情感共鳴。其次，教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)相似情感背景下不同作者的親情類散文，引導(dǎo)學(xué)生從橫向角度進(jìn)行學(xué)習(xí)、欣賞與品讀，在聯(lián)系、比較與探究中拓展閱讀視野，并學(xué)會(huì)了同一主題散文的不同表達(dá)方式與寫作手法，以此豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其能夠深入理解閱讀文本，同時(shí)提高了讀寫能力。

（二）活躍課堂氛圍，重視學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)單篇親情類散文的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往以單一講解教材知識(shí)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)方式在很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制了學(xué)生的個(gè)性化理解與感受，而群文閱讀與親情類散文的融合則能夠在很大程度上改變這一問題。首先，群文閱讀的閱讀量較大，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生自主鉆研文本，在豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，鍛煉了他們的思維能力，使其能夠深入理解并深刻感悟文本中的親情，這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)閱讀中以教師分析為主、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況。其次，群文閱讀學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力要求較高，因此教師可以采用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。最后，教師在開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，通過營(yíng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。特別是在學(xué)習(xí)親情類散文時(shí)，這類文本情感細(xì)膩、真摯，具有一定的思想深度，教師通過采用群文閱讀教學(xué)模式，不僅能拓寬學(xué)生的閱讀視野，還能使其珍惜與感恩親人，從而取得較好的教學(xué)效果。

（三）重視閱讀評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

教師在開展親情類散文閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)深入挖掘文本中的育人元素，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)親情的思考與感悟。然而，在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)中，教師通常只注重知識(shí)的傳遞，未能給學(xué)生留出思考與感悟的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)入文本情境，無法與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，對(duì)文本的理解也不夠透徹。為了改善這一教學(xué)情況，教師可以采用群文閱讀教學(xué)模式，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體驗(yàn)，同時(shí)注重閱讀評(píng)價(jià)與反饋，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)文本中親情的思考與感悟，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正，從而幫助學(xué)生樹立正確的親情觀念。

二、群文閱讀視閾下初中語文親情類散文閱讀的實(shí)踐路徑

（一）結(jié)合文本特點(diǎn)，確立教學(xué)方向

群文閱讀教學(xué)模式與親情類散文的融合，不能只是將教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的生搬硬套，而是要深入探究這類文本的具體特點(diǎn)，充分發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使二者相輔相成，真正實(shí)現(xiàn)“1+1gt;2”的教學(xué)成果。在開展群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，第一步也是最為關(guān)鍵的一步在于明確合理、合適的教學(xué)方向，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)路徑。教師通過分析初中語文教材中的親情類散文，發(fā)現(xiàn)這類文章大多具有語言平實(shí)、人物形象飽滿、情感真誠深摯等特點(diǎn)。因此，教師可以根據(jù)這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)以下三種教學(xué)議題方向：品語言、感人物、體情深。

1.品讀語言，感受文字之美。

在閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常將教學(xué)重點(diǎn)放在文本語言的講解與探究上，就像我們常說的“語言是思維的外衣”，只有學(xué)生體會(huì)到文本中的語言之美、文字之妙，才能夠進(jìn)一步理解文本的情感、思想與內(nèi)涵。因此，在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言品味能力與賞析能力，尤其是在學(xué)習(xí)親情類散文過程中，這類文章往往細(xì)膩動(dòng)人，教師可以以文中語言的特性為立題方向，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味親情類散文的語言特點(diǎn)，引導(dǎo)其深入思考文字中所蘊(yùn)含的情感。

以《秋天的懷念》教學(xué)為例。這篇文章遣詞造句細(xì)膩，前后文多有勾連，并且文中有不少妙筆生花的留白。如果學(xué)生只是進(jìn)行單篇文章閱讀，因缺乏對(duì)比與拓展，則很難深入理解與體會(huì)文章中的深層內(nèi)涵。因此，教師抓住這篇文章遣詞造句的特點(diǎn)，引入具有同樣語言風(fēng)格的史鐵生其他文章，如《我與地壇》和《合歡樹》，讓學(xué)生通過群文閱讀更有針對(duì)性地了解史鐵生文章的特點(diǎn)，并以此為立足點(diǎn)展開進(jìn)一步的探究與思考，感受其樸實(shí)無華的語言背后是別具匠心的獨(dú)特巧思。

2.聚焦人物，感受鮮活形象。

人物是親情類散文的核心元素，是貫穿全文情感的主要載體，是溝通讀者與作者心靈的橋梁。文本中所描繪的人物內(nèi)心世界、精神品格以及生活經(jīng)歷為讀者塑造了一個(gè)鮮活的人物形象，能夠激發(fā)讀者對(duì)自我生活的思考與共鳴，從而深刻理解文本中的情感與思想。然而，在單篇閱讀教學(xué)中，單一的人物形象可能會(huì)因其碎片化的呈現(xiàn)方式，影響了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。因此，在親情類散文的群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)聚焦于文本人物形象，并以此作為群文閱讀學(xué)習(xí)主題的重要方向，以此幫助學(xué)生掌握人物描寫手法，使其走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，收獲人生感悟。

以朱自清的《背影》教學(xué)為例。這篇回憶性散文采用了白描、側(cè)面烘托等寫作手法，用一個(gè)“背影”將父親對(duì)兒子的愛表達(dá)得真摯細(xì)膩、感人至深，從平凡的生活小事中反映出了愛與關(guān)懷。教師以“深沉而偉大的父親”作為學(xué)習(xí)主題，引入舒乙的《我的父親老舍》、梁曉聲的《普通人》以及劉墉的《父親的畫面》。這四篇文章都是作者對(duì)于自己父親的回憶，這些父親的形象雖然有所不同，但是它們的共同之處都是為了表達(dá)父愛的深沉與偉大，值得學(xué)生在學(xué)習(xí)、閱讀與品味中深入思考，并從中獲得深刻感悟。

3.體會(huì)情感，感受情感真摯。

在親情類散文的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以“親情”作為教學(xué)主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)文中所描繪的人、事、物進(jìn)行剖析，挖掘文本中的抒情內(nèi)容與情感內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本中的“親情”。在教學(xué)中，教師需要注意的是，對(duì)于“親情”的描寫一般范圍比較廣、表達(dá)方式較為豐富，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，提煉出“小而精”的學(xué)習(xí)主題，引發(fā)學(xué)生的深入思考，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確。

以朱自清的《背影》教學(xué)為例。教師以“父子之間的情感”為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)主題，將教學(xué)的重點(diǎn)放在“愛的不同表達(dá)方式”上，并引入?yún)枪谥械摹陡笎壑邸泛烷愡B科的《打》。這三篇文章都講的是父愛，但是不同的父親表達(dá)愛的方式不同，給讀者帶來的情感也不同：《背影》中沉默、細(xì)膩的父親，讓讀者既感動(dòng)又引起反思；《打》中的父親在教育孩子時(shí)簡(jiǎn)單、粗暴，但也蘊(yùn)含著無限的父愛；《父愛之舟》中的父親溫柔、包容。無論父愛的形式是什么樣的，但肯定的是這些父愛都是堅(jiān)定不變的，因此教師也可以以“多樣的父愛”作為主題，開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇文本

有了明確的學(xué)習(xí)主題，教師應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)對(duì)文本進(jìn)行選擇與組合。然而，親情類散文數(shù)量多、內(nèi)容豐富，如何挑選文本，挑選怎樣的文本，成為教師需要先解決的難題。教師可以根據(jù)所學(xué)課文的具體教學(xué)目標(biāo)制定閱讀教學(xué)方案，采用群文閱讀教學(xué)模式，以想要提升學(xué)生哪方面的能力、使其獲得怎樣的情感體驗(yàn)為指引方向，科學(xué)選擇文本。基于此，在選擇文本時(shí)，教師可以從作者、表達(dá)方式以及主題三個(gè)方面入手。

1.根據(jù)作者選擇文本。

在群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，圍繞同一作家的作品進(jìn)行選擇與組合是較為常見的群文閱讀組織方式，因?yàn)橥蛔骷业恼Z言風(fēng)格、思維方式是相同的，并且通過閱讀同一作者的不同文章，能夠讓學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷，從而深入理解所學(xué)文章。

以史鐵生的《秋天的懷念》教學(xué)為例。史鐵生有著特殊的人生經(jīng)歷，因此教師可以選擇他的其他文章如《合歡樹》《我與地壇》組成群文閱讀，讓學(xué)生通過了解史鐵生的生平，更加全面地理解人物形象，同時(shí)也能夠感受到文章背后的壓抑與痛苦。

2.依據(jù)表達(dá)方式組合文本。

在親情類散文的群文閱讀中，這類文本一般語言較為樸實(shí)無華，因此教師可以依據(jù)表達(dá)方式組合相近或者完全不同的文本，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、觀察、比較、思考、整合等學(xué)習(xí)形式，深入解讀作者的內(nèi)心情感，理解文本中所蘊(yùn)含的濃濃深情。

以朱德的《回憶我的母親》教學(xué)為例。教師可以將史鐵生的《我與地壇》作為補(bǔ)充文本，構(gòu)成群文閱讀。這兩篇文章一篇寫了兒子對(duì)已故母親的深深懷念，另一篇?jiǎng)t講述了母親對(duì)兒子偉大、無私的愛。這兩篇文章在寫作視角上有所不同，《我與地壇》切入視角小，卻引人深思；《回憶我的母親》切入視角大，情感含而不露。這樣的組合方式有助于豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更深刻理解“母親”這一偉大的形象。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)主題整合文本。

在群文閱讀的實(shí)踐與應(yīng)用過程中，教師既要擴(kuò)大選擇方向，又要具有針對(duì)性，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行選文。縱觀初中語文教材，每個(gè)單元的編寫都有著明確的邏輯線索，而且大多主題相同，因此教師可以圍繞自然單元構(gòu)建群文閱讀。例如，在統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)第二單元中，所選取的《秋天的懷念》《散步》《荷葉·母親》《金色花》這四篇文章雖然作者不同、寫作角度也不同，但是都描繪了親人之間的真摯情感，教師通過開展具有系統(tǒng)性、整合性的群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的寫作風(fēng)格，了解不同作者的生平經(jīng)歷，感受不同的抒情手法所呈現(xiàn)的不同表達(dá)效果，以此提高他們的讀寫能力。

（三）組織小組學(xué)習(xí)，開展實(shí)踐活動(dòng)

群文閱讀體量大，而親情類散文對(duì)學(xué)生的情感理解力要求較高，因此“孤軍奮戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)模式無法取得理想的學(xué)習(xí)成果。基于此，教師可以讓學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路、拓寬視野，在相互學(xué)習(xí)、相互幫助中，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如，在以文字品讀為學(xué)習(xí)主題，以《秋天的懷念》《合歡樹》《我與地壇》為內(nèi)容的群文閱讀教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在閱讀過程中的感受不同，對(duì)文本的關(guān)注點(diǎn)也不相同。因此，教師選擇了通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己的關(guān)注點(diǎn)與品味語言的角度，通過合作學(xué)習(xí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在實(shí)踐中提高理解能力與認(rèn)知能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革背景下，群文閱讀的應(yīng)用與推廣顯得尤為重要，其與初中親情類散文的融合對(duì)于語文教師而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)設(shè)計(jì)的意義與優(yōu)勢(shì)，樹立創(chuàng)新意識(shí)、運(yùn)用科學(xué)策略，通過合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題、科學(xué)選擇教學(xué)文本以及開展實(shí)踐活動(dòng)等路徑，讓群文閱讀在語文教學(xué)中真正發(fā)揮奇效，從而幫助學(xué)生提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

注：本文系淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題一般課題“初中語文親情類散文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023ZJY043）的研究成果。

（劉" 蕓）