上好人生第一堂社交課

與人交往，是成長(zhǎng)旅途中不可避免的“風(fēng)景”。當(dāng)幼兒從家庭溫暖的港灣走向幼兒園開(kāi)始學(xué)習(xí)生活時(shí)，他們開(kāi)啟了成長(zhǎng)經(jīng)歷中首次集體生活，與同齡人一起玩耍、學(xué)習(xí)、交流、分享，感受集體和友誼的美好與快樂(lè)。然而，很多兒童的社交經(jīng)歷不是一帆風(fēng)順的，一些孩子在家活潑好動(dòng)，在幼兒園卻害羞靦腆，總是孤零零地獨(dú)自玩耍。家長(zhǎng)或許認(rèn)為，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子面臨的社交困境會(huì)自然而然地得到解決。殊不知，社交也是人生路上的“必修課”，離不開(kāi)循循善誘與諄諄教導(dǎo)。

作為兒童社會(huì)性發(fā)展的重要部分，社交決定著兒童是否能夠?qū)崿F(xiàn)從家庭到融入社會(huì)的順利過(guò)渡，幫助兒童擺脫以自我為中心的心理，構(gòu)建對(duì)他人、社會(huì)以及自我的情感認(rèn)知，在面對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)時(shí)更為從容不迫。因此，作為家長(zhǎng)，在家園協(xié)同育人的視角下，我們不但要關(guān)注孩子在幼兒園生活中學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，更要重視孩子在集體中表現(xiàn)出的社交行為，通過(guò)科學(xué)合理的方式，給孩子上好人生第一堂“社交課”。

孩子能否融入集體，家長(zhǎng)的行為和態(tài)度很重要

社交受挫幾乎是每個(gè)兒童都會(huì)面臨的問(wèn)題，尤其是當(dāng)幼兒進(jìn)入新的社交環(huán)境時(shí)，他們希望能夠和同齡的小伙伴一起玩耍，但是已經(jīng)形成特定“圈子”的小朋友并不一定會(huì)立刻接納新成員，因此當(dāng)集體發(fā)出“我們不歡迎你”“我們不和你玩”的聲音時(shí)，絕大多數(shù)孩子都會(huì)產(chǎn)生社交挫敗感，有些內(nèi)向敏感的幼兒甚至?xí)虼瞬辉賴L試主動(dòng)社交，導(dǎo)致社交能力發(fā)展受限。

萌萌在中班時(shí)由于家長(zhǎng)工作調(diào)動(dòng)有過(guò)一次轉(zhuǎn)園，新班級(jí)與新環(huán)境讓她感到陌生與抵觸，即使老師鼓勵(lì)她去認(rèn)識(shí)新朋友，她還是特別懷念曾經(jīng)與自己朝夕相處的小伙伴。終于，萌萌鼓足勇氣想認(rèn)識(shí)新朋友，想和其他小朋友一起玩，可是原本在一起玩得很盡興的三位小朋友聽(tīng)到萌萌想要加入游戲的請(qǐng)求后竟立即拒絕了。萌萌因此受挫，把這件事告訴了爸爸。萌萌的爸爸聽(tīng)后，第一反應(yīng)是憤怒，他告訴萌萌：“他們不和你玩，你以后也不和他們玩，不要理他們！”強(qiáng)硬話語(yǔ)的背后反映出的卻是“逃避”。老師得知這件事后，找到當(dāng)天拒絕萌萌加入游戲的三個(gè)小朋友詢問(wèn)情況，小朋友們表示，他們不是不想接納萌萌，而是因?yàn)楫?dāng)時(shí)他們并不了解萌萌。后來(lái)，有一天幼兒園放學(xué)，其中一個(gè)小朋友主動(dòng)和萌萌說(shuō)再見(jiàn)，萌萌正準(zhǔn)備回應(yīng)，卻被爸爸一把拽走了，全然不顧萌萌依依不舍的眼神。

萌萌的爸爸本意是不想讓孩子吃虧，但實(shí)際上教給萌萌的卻是逃避和拒絕。萌萌在社交受挫時(shí)，爸爸沒(méi)有教她找原因、想辦法，而是讓她“扭頭就走”。作為家長(zhǎng)，正確的做法應(yīng)該是，當(dāng)孩子因?yàn)樯缃皇艽斐霈F(xiàn)社交恐懼時(shí)，首先應(yīng)該想辦法幫助孩子緩解這種恐懼，讓孩子知道這種情況并不可怕，逃避不是辦法，可以采用再次嘗試或換個(gè)目標(biāo)等方法面對(duì)困難，即使失敗了也不要?dú)怵H。如果孩子遭遇社交困境時(shí)家長(zhǎng)正好在場(chǎng)，家長(zhǎng)可以加入孩子們的世界，為孩子助力，告訴孩子“我會(huì)和你共同面對(duì)困難”。

除此之外，還有一些孩子社交時(shí)表現(xiàn)得過(guò)于“強(qiáng)勢(shì)”，導(dǎo)致孩子在社交關(guān)系中以自我為中心、不善于分享共情，進(jìn)而難以順利融入集體。例如，孩子在彼此交往或玩耍時(shí)出現(xiàn)摩擦或碰撞在所難免，一旦他們之間出現(xiàn)矛盾就會(huì)求助于家長(zhǎng)。有的父母聽(tīng)到自己的孩子“受了委屈”，便情緒激動(dòng)，立刻找到對(duì)方家長(zhǎng)爭(zhēng)論。這樣的行為很容易讓孩子養(yǎng)成“唯我獨(dú)尊”的思維模式，同時(shí)也是在暗示孩子——你無(wú)需處理人際問(wèn)題，家長(zhǎng)會(huì)出面幫你解決。可是，如果孩子一直難以獨(dú)立面對(duì)人際問(wèn)題，他們的交際能力就很難得到發(fā)展與提升。其實(shí)，孩子真正需要的不是家長(zhǎng)的幫忙，而是家長(zhǎng)的引導(dǎo)，他們需要從家長(zhǎng)那里學(xué)會(huì)如何面對(duì)與解決矛盾，只有家長(zhǎng)退居幕后，孩子的社交能力才有機(jī)會(huì)真正提升。

愛(ài)之深則為之計(jì)深遠(yuǎn)。家長(zhǎng)的態(tài)度影響著孩子未來(lái)的社交行為，更決定了孩子社交能力持續(xù)發(fā)展的潛能，因此，家長(zhǎng)的態(tài)度很重要，比起不讓孩子吃眼前虧而意氣用事，更應(yīng)該思考如何讓孩子戰(zhàn)勝挫折與困難，得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

為孩子的社交之路助力

孩子社交能力的發(fā)展，與其學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言發(fā)展、社會(huì)行為等相輔相成、互相影響。因此，想要培養(yǎng)孩子的社交能力，家長(zhǎng)就需要從語(yǔ)言能力、社交技巧以及社交規(guī)則等方面著眼，讓孩子在社交中有能力、守規(guī)則。

首先，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言能力培養(yǎng)，在社交行為中，人與人之間的溝通必不可少，因溝通所產(chǎn)生的誤會(huì)與矛盾也屢見(jiàn)不鮮。因此，讓孩子正確接受并理解他人的語(yǔ)言格外重要。在家庭生活中，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子分享自己在幼兒園中的生活，多向孩子提問(wèn)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行自主表述，當(dāng)孩子的表達(dá)出現(xiàn)困難時(shí)，家長(zhǎng)可以進(jìn)行提示或換個(gè)提問(wèn)方式，切忌粗暴打斷。除此之外，家長(zhǎng)還可以通過(guò)親子對(duì)話訓(xùn)練孩子的社交語(yǔ)言，如“你好，我的名字是某某，你能介紹一下你自己?jiǎn)?？”“?duì)不起，打擾你了，我也想玩這個(gè)玩具，我們可以一起玩嗎？”這樣的親子對(duì)話能夠在潛移默化中訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助孩子學(xué)會(huì)介紹自己、融入朋友圈，并在社交中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的訴求，贏得他人的好感。除此之外，家長(zhǎng)還應(yīng)鼓勵(lì)孩子在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，如教孩子想結(jié)識(shí)新朋友應(yīng)該怎么做。家長(zhǎng)可以建議孩子先尋找一個(gè)話題，如以“我喜歡看書(shū)，你喜歡嗎”等問(wèn)題展開(kāi)話題，開(kāi)啟友誼之門(mén)，變相幫助孩子積累社交談資。

其次，從規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)角度出發(fā)。在集體中，我們發(fā)現(xiàn)遵守規(guī)則的孩子往往更受同伴的歡迎。因此，規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)尤為重要。家長(zhǎng)可以從兩方面進(jìn)行培養(yǎng)：一是要為孩子劃定社交底線，杜絕社交中的不良行為，如故意打人、以大欺小、說(shuō)臟話等，當(dāng)這些行為出現(xiàn)時(shí)，家長(zhǎng)需要第一時(shí)間制止并且進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)。二是讓孩子遵守社交基本規(guī)則，如讓孩子遵守游戲規(guī)則、尊重他人、勇敢承擔(dān)責(zé)任等。遵守規(guī)則的行為能釋放出“和他一起玩很開(kāi)心”的信號(hào)，孩子的朋友會(huì)越來(lái)越多。而在這個(gè)過(guò)程中，孩子也會(huì)因?yàn)槭斋@積極正向的友誼而增強(qiáng)社交自信，在與不同性格的伙伴相處中探索出更多的社交技能。

心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛說(shuō)過(guò)：“歸屬和愛(ài)是人類(lèi)的基本需求。”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，與同伴交流相處、共享美好時(shí)光能夠收獲極大的滿足感與幸福感。家長(zhǎng)不是育兒專(zhuān)家，育兒之路難免磕磕絆絆，但是我們可以通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與探索，幫孩子掃除成長(zhǎng)路上的“絆腳石”，助力孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！

（作者系甘肅省臨夏市啟明星幼兒園教師）

（宋行軍）