核心素養背景下高中生物教學的策略研究

隨著新課程改革的深入，對高中生物教學提出了更高的要求，強調了教師教學的重點應從單一的知識傳授轉變為注重學生核心素養的培養。學生發展核心素養是指學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。生物學作為中學階段重要學科，在培養學生核心素養的過程中有著不可替代的作用，為了滿足學生的成長需求和應用需求，高中生物教學需要不斷進行變革。本文探討了在核心素養背景下教師開展高中生物教學活動，可以實施以下策略：（1）結合實際生活創設教學活動，可以提高學生學習生物學科的興趣；（2）開展合作學習活動可以培養學生的合作精神和團隊合作能力；（3）組織多元探究活動可以促進學生的科學思維和科研能力；（4）優化實驗教學可以增強學生的探究興趣和實驗技能；（5）創新評價機制可以從多個方面評價學生的學科素養和創造力。這些策略的實施旨在培養學生的綜合素質和科學素養，使其更好地適應社會需求。因為學生存在的個體差異，所以教師需要根據學生在學習中的實際情況，及時進行調整和靈活運用這些策略，為學生構建更具多元化和科學性的學習環境。

一、高中生物核心素養的內涵解析

高中生物學科是生命科學的重要學科之一，也是人文精神與科學精神交相輝映的重要領域。生物學科核心素養是指學生在學習生物學的過程中，逐步形成的基本素質和關鍵能力，以及在應用生物知識解決實際問題時所展現出的良好個人品質和行為。因此，教師應當明確生物學科的育人價值，重視培養學生的個人品質和行為。

（一）生命觀念

生命觀念是學生對生命科學展開深層次認知的窗口，是學生在解決實際問題中采取正確的科學態度和科學方法的基石。高中生物學科強調把生命問題作為中心，倡導教師應當培養學生正確的科學觀念和意識形態。當前生命科學的發展已經出現了一些新的觀念，例如多樣性、辯證、進化和平衡等，因此教師在開展高中生物教學中，應當引導學生正確理解生物有機體及其特殊性，學習并掌握生化、生態和生理等基礎知識，從而形成正確的生命觀念。

（二）科學思維

科學思維是指學生在學習生物的過程中應具備追求真實、崇尚嚴謹和務實的科學精神，具體體現在通過運用推理、觀察與實驗等科學方法，以此認識事物和解決問題。這是教師在開展高中生物學科教學中培養學生獨立思考和判斷能力的重要內容，因此教師應當積極創設有效的實踐教學活動，這既有助于發展學生的科學思維習慣和創造性思維能力，也有助于鍛煉學生的辯證思維能力，培養學生對生命科學的興趣和熱情。

（三）科學探究

科學探究是指教師在高中生物學科教學中引導學生對生物學現象及相關知識進行研究和探索，這是培養學生實踐動手能力和自主探究的核心內容。在高中生物學科學習過程中，學生學會了將生物知識與實驗技術、分析技能、邏輯思維、社會責任等相結合，從而具備探究生物學規律和解決實際問題的能力以及思維方式。

（四）社會責任

社會責任是指學生通過學習生物學知識，能夠在參與社會活動時作出理性判斷，并嘗試運用所學知識解決生物學問題的能力和擔當。在高中生物教學中，教師不僅要讓學生掌握知識和技能，更要引導學生關注環境與生態、公共衛生等方面的問題，并將社會責任培養融入教學環節，在潛移默化中幫助學生樹立社會責任意識，使其明確為社會服務、為人民服務的正確思想，努力為國家的發展作出貢獻。

二、高中生物教學的現存問題分析

（一）注重內容記憶而忽視理解和應用

一些教師受傳統教學方法的影響，在教學中以讓學生記憶知識點為主要教學目標，設計的教學活動不夠生動有趣，并且常以自己為課堂主導，而忽視了學生的課堂主體地位，學生只能被動地接受教師的教學安排，導致其缺乏學習興趣和學習動力，自主學習能力不高。同時，教師如果很少引導學生思考和運用所學知識，則容易導致學生雖然掌握了知識點，但是對于生物知識的理解不夠深入，更缺乏靈活運用的能力。這種教學方式很難培養學生的創新思維能力，使得學生對未知的事物缺乏探究意識，在學習中容易形成刻板思維。

（二）傳統高中生物教學方法單一

1.課堂呈現方式單一。

傳統的生物教學方法主要采用講解、演示、實驗、練習等方式，缺乏多樣性和創意性，不能滿足不同學生的學習需求和興趣，難以激發學生的創造性思維。

2.缺乏師生互動。

傳統的生物教學方法是以教師為課堂主導，缺乏師生互動和探究學習，并且教師占據了大部分課堂時間進行授課，導致學生很難有機會表達自己的思想和學習感受，從而影響了他們的課堂注意力。

3.機械復制式教學體系。

在傳統的生物教學中，教師通常采用機械地復制教學內容，以單向傳授知識為主要的教學方式。這種教學方式只強調了知識的輸入，開展的實踐活動較少，導致學生缺乏自主學習能力、創新能力、發現問題和解決問題的能力。

（三）評價機制不合理，忽視學生的個體差異

1.缺乏多元化評價方式。

傳統的高中生物教學以考試為主要評價方式，而且大多是標準化的筆試題目，而忽略了學生的個性化需求和個體差異，因缺乏多元化評價方式和內容，導致教師無法全面了解學生的真實學習水平和問題，無法為其提供有針對性的指導和支持。

2.忽視學生的個體差異。

因為每一位學生的學習特點和興趣愛好不同，所以需要教師提供個性化的教學指導。然而，一些教師受傳統教學方式和單一評價機制的影響，在創設教學活動時未能考慮學生的個體差異，導致教學內容難以滿足學生的個性化學習需求，從而影響了學生全面發展。

三、核心素養背景下高中生物教學的具體策略

（一）結合實際生活

基于核心素養理念，教師在開展高中生物教學活動時應更加注重培養學生的綜合能力。以制作傳統發酵食品教學為例，這是一個結合生活實際的生物教學情境，以下是具體策略：

（1）引導學生積極探究是一種有效的教學策略。教師應該引導學生對制作傳統發酵食品的過程展開積極地探究，幫助他們理解生物學的概念。學生則可以通過實踐活動，探究酵母、溫度、環境等各種因素對發酵過程的影響，在參與發酵的探究過程中，觀察并記錄不同條件下的發酵效果。例如，學生可以嘗試在不同溫度下進行發酵實驗，探究溫度對酵母活性的影響，或者可以調整酵母的用量并提供不同的環境條件，以此觀察這種調整對發酵速度和效果的影響。

（2）教師應引導學生思考如何根據實際情況調整實驗方案，從而獲得更好的發酵效果。同時，教師應在實踐中不斷鼓勵學生勇于創新、積極探索，以此培養他們的創新思維能力。例如，教師引導學生嘗試添加不同種類的酵母，探索出在特定條件下發酵最佳的菌種；嘗試改變發酵的溫度找到最適宜的發酵溫度范圍；嘗試改變發酵的環境條件，如酸堿度或氧氣供應等，以此探索外界環境對發酵過程的影響。

（3）在進行科學實驗中，教師可以讓學生以小組為單位，自主制定實驗計劃，要求他們選擇不同的酵母菌種并對它們進行比較研究，以確定最適合發酵食品的種類。學生通過小組討論，制定了如下實驗計劃：首先，調整發酵的溫度，并記錄發酵過程中產生的氣體和氣味變化，以此了解溫度對酵母活性和發酵效果的影響；其次，探究其他變量，如添加不同的食材或調整環境條件，得出最佳發酵方案。學生通過自主設計實驗流程并對實驗數據進行分析，在深入理解所學知識的同時，還可以提高實驗設計能力和實驗技能。

在制作傳統發酵食品中，教師通過以上具體教學策略，旨在提高學生的生物學知識水平和生物學科核心素養。

（二）開展合作學習

基于核心素養理念，教師在開展高中生物教學活動時應當注重培養學生的合作精神和團隊合作能力。光合作用是高中生物必須要學習的重要概念，也是許多實踐應用的重要基礎。以光合作用教學為例，教師在開展合作學習活動中制定了以下策略：

（1）學生小組探究。教師根據學生的學習情況進行差異化分組，以保證學生之間能夠展開積極、有效的交流合作。在完成分組之后，學生可以通過自學、交流、合作、展示等多種方式，探究光合作用原理和光合作用在生活中的應用。其中，具體的討論方式可以由教師事先設定。

（2）分角色合作研究。教師分配給學生不同的角色和任務，如資料搜集、實驗設計、實驗操作和成果展示等。在此過程中，學生可以進行合作交流與探討，通過相互配合、彼此合作，共同完成探究任務。如果小組在實驗中存在分歧或者疑問，可以先記錄下來，在實驗結束后，再與教師和同伴進行討論。

（3）探究活動展示。在學習小組內，學生可以通過多種方式展示探究活動的成果，如制作展板、演講、展示產品樣本等。在展示中，學生不僅可以分享自己所學，也可以從他人的展示中汲取新的實驗思路和方法。

（三）組織多元探究

基于核心素養理念，教師在開展高中生物教學活動時應當注重培養學生的綜合探究能力和分析能力。群落是高中生物教學中必須要學習的重要概念，教師只有掌握了群落的主要類型及其演替規律，才可以幫助學生更好地把握生物學資源，并懂得如何保護生態環境。以群落教學為例，教師在開展多元化的探究教學活動中，制定了以下策略：

（1）進行實地調研。教師可以帶領學生到野外、公園等生態環境進行實地調查和觀察，了解不同類型群落的特點、生態功能和演替規律。在實地調研中，學生可以觀察不同種類植物的適應性特征、相互關系以及與動物之間的互動關系，并通過收集樣本和測量指標等實地數據，了解群落結構、生物量分布等生態信息，分析其變化趨勢和規律。

（2）視覺資料闡述。教師通過多媒體設備展示圖片、視頻等視覺資料，讓學生了解不同類型群落的特色、景觀和生態成分等，加強學生對群落概念的理解。例如，教師通過展示森林生態系統的圖片，讓學生可以看到高大的樹木、繁密的灌木層和豐富多彩的植被，同時也可以了解森林中生物之間的合作和競爭關系。

（3）教學案例引導。教師通過導入實際案例，幫助學生了解群落實現生態平衡的功能。例如，教師在教學中導入當地保護群落動植物的案例，以此提高學生的自然保護意識；導入介紹濕地群落的保護案例，讓學生了解濕地是水鳥、魚類等生物棲息和繁殖的重要場所，同時也是調節氣候、凈化水質等生態功能的關鍵。教師通過導入與教學內容相關的教學案例，讓學生認識到保護濕地群落的重要性，從而提高他們的自然保護意識。

（四）優化實驗教學

基于核心素養理念，教師在開展高中生物教學活動時應當注重培養學生的實踐能力和創新思維。其中，優化實驗教學是提高學生實踐能力的有效途徑之一。以用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質的流動教學為例，教師制定了以下優化實驗教學的策略：

（1）確定實驗目標和任務。教師提前確定了實驗目標和任務，并向學生科普實驗的相關知識，讓其了解實驗的意義和目的，并向學生傳授顯微鏡使用的基礎技能。

（2）學生自主探究。教師讓學生自主探究實驗過程中的一些實操問題，如調整顯微鏡焦距、觀察角度等，使學生通過探究可以更好地理解實驗的原理和過程。

（3）注重實驗安全和環保。在進行實驗的過程中，教師應培養學生的安全意識和環保意識，確保實驗不會對環境和學生自身造成不良影響。

（五）創新評價機制

基于核心素養理念，教師在開展高中生物教學活動時應創新評價機制，加強培養學生綜合能力。教師在高中生物教學中想要創新評價機制，可以制定以下策略：

（1）基于任務和項目的評價。將學生分成學習小組，讓他們參與自主學習任務和生物科普項目，在實踐中提高學生的綜合能力。教師則可以通過對學生完成學習任務和學習項目的過程進行分析，以此評價其學習效果。

（2）多元化的評價方式。教師可以采用多種評價方式，如作品展示、口頭報告等，多角度、多維度地評價學生的綜合素質，以此了解學生的知識掌握情況和技能運用情況。

（3）自主評價機制。教師可以制定自主評價機制，鼓勵學生進行自我評價、互評和反思，并根據評價結果自主調整學習策略，以此提升學生的自主學習能力和自我監督能力。

（4）教師反饋環節。教師應在教學中加強與學生的互動溝通，并根據學生的實際學習情況及時提供反饋意見，有針對性地幫助學生分析和解決在學習中遇到的問題，促進學生全面發展。

四、結語

本文探討了在核心素養背景下，如何進行高中生物教學。隨著社會對于科學素養的要求不斷提高，學校更加注重培養學生的核心素養，使其更好地適應社會需求。高中生物課程的核心在于培養學生的科學探究能力、科學思維和社會責任等核心素養，針對這一教學目標，本文提出了五個策略：結合實際生活、開展合作學習、組織多元探究、優化實驗教學和創新評價機制。這些策略具有一定的針對性，教師通過開展一系列能夠激發學生學習興趣的實踐活動，旨在培養學生的探究精神和創新能力，從而提高學生的生物學科核心素養。

需要注意的是，教師在實際教學中應當根據學生的實際情況，靈活調整教學策略，為學生營造一個豐富多彩并具科學性的學習環境。同時，教師也要不斷提高自身的專業能力和教學水平，學習先進的教學方式，只有這樣，才能幫助學生提高綜合素質，使其適應社會發展需求。

（劉" 蕓）