小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計的價值及實施策略

“新課改”強調(diào)了核心素養(yǎng)的最高培養(yǎng)目標(biāo)，并為各學(xué)科教育改革工作形成新的指向。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段重要的教育科目，教師在安排教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)模式，有效突破教材中的重難點，幫助學(xué)生建立完整的知識架構(gòu)，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度和挑戰(zhàn)，使學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中應(yīng)用單元整體教學(xué)模式是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要策略。本文從單元整體教學(xué)模式的特征出發(fā)，分析其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的具體價值，并提出幾點實踐應(yīng)用的策略，以供參考。

一、單元整體教學(xué)的特征分析

（一）整體性

單元整體教學(xué)強調(diào)將知識內(nèi)容相互整合關(guān)聯(lián)，打破以往知識內(nèi)容過于零碎化的教學(xué)困境。教師應(yīng)在教學(xué)過程中深入分析解讀教材，并將有關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容進(jìn)行整合，再設(shè)計。教師運用單元教學(xué)模式充分凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性特征，這不僅有利于提高知識體系的關(guān)聯(lián)度，還能幫助學(xué)生高效地掌握知識點。由此可見，整體性是單元整體教學(xué)模式的典型特征，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，這一教學(xué)模式更能重視教學(xué)工作的系統(tǒng)性、全局性以及全方位，尤其適用于強化學(xué)生思想建構(gòu)水平，形成教學(xué)整合的成效，解決以往知識點過于分散的難題。此外，教師針對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計的數(shù)學(xué)教學(xué)活動也應(yīng)堅持整體推進(jìn)原則，不能以零碎化的教學(xué)形式完成，可以借助單元整體教學(xué)模式，全方位考量教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)方法，讓教學(xué)活動形成有機的整體，這也有助于學(xué)生養(yǎng)成整體性思維。

（二）規(guī)劃性

規(guī)劃性也是小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的典型特征之一。教師想要真正達(dá)成整體教學(xué)目的，應(yīng)從這一教學(xué)模式的基本內(nèi)涵出發(fā)，深入研讀教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)方案。尤其是在前期教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師更應(yīng)做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，結(jié)合已有教學(xué)經(jīng)驗，確認(rèn)教學(xué)內(nèi)容在整冊教材甚至整個學(xué)年段所起到的作用。雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識體系復(fù)雜度不高，但是教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，合理對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃整合，盡可能讓相關(guān)教學(xué)知識點能夠得到有效銜接，避免知識點之間過于零碎。與此同時，教師在單元整體教學(xué)設(shè)計的過程中也應(yīng)堅持規(guī)劃性原則，合理規(guī)劃具體的教學(xué)方案，從知識點需要占用的課時數(shù)到每個教學(xué)板塊所應(yīng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，并包含教學(xué)內(nèi)容所采用的教學(xué)方法，都應(yīng)詳細(xì)進(jìn)行規(guī)劃和梳理，從而形成切實可行的教學(xué)方案。

（三）結(jié)構(gòu)性

結(jié)構(gòu)性是單元整體教學(xué)的又一典型特征，也是極為重要的一項要素。經(jīng)過改革的數(shù)學(xué)教材，內(nèi)部知識點呈現(xiàn)出模塊化的特征，而教師在教學(xué)安排上也應(yīng)做出一定的調(diào)整。常規(guī)的教學(xué)模式存在一定的局限性，難以幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)性的知識體系。因此，教師采用單元整體教學(xué)法，能夠突破這一困境，將現(xiàn)有的教學(xué)體系加以完善，使各個課時安排都能相互聯(lián)系，無論是顯性的關(guān)聯(lián)或是較為隱晦的聯(lián)系，內(nèi)部都具有一定的相關(guān)性。同時，教師應(yīng)不斷強化這種關(guān)聯(lián)，盡可能讓學(xué)生從整體去看待和思考知識體系，搭建完善的知識架構(gòu)，以便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)總結(jié)活動中，能夠有一個清晰的知識網(wǎng)，這有助于他們提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，真正掌握各個知識點之間的結(jié)構(gòu)性與關(guān)聯(lián)性。

（四）生長性

除以上關(guān)鍵特征外，單元整體教學(xué)還具有生長性特征?；谶@一教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)性和整體性特征，教師引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步建構(gòu)起完善的知識體系，與新課標(biāo)提出的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成一致。同時，新一輪教育改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提出了新的要求，強調(diào)要讓學(xué)習(xí)活動動態(tài)生成，逐步使其建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，突破認(rèn)知局限，從更深層次去理解和領(lǐng)悟?qū)W科的內(nèi)涵。由此可見，單元整體教學(xué)模式更有助于學(xué)生的發(fā)展需求，能讓教師從宏觀角度去思考和安排教學(xué)活動，減少傳統(tǒng)教學(xué)中盲目性的問題，更能在有限的時間內(nèi)幫助學(xué)生找到最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)自我提升和自我發(fā)展的目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計的重要價值

（一）突破重點難點

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師從以上特征出發(fā)，落實單元整體教學(xué)設(shè)計具有十分重要的意義和價值。數(shù)學(xué)科目的抽象性和復(fù)雜性較為顯著，尤其處于小學(xué)階段的學(xué)生群體，數(shù)學(xué)知識體系還不完善，并且關(guān)鍵思維能力與品質(zhì)還有待升級，當(dāng)遇到重難點知識板塊時，極易陷入學(xué)習(xí)困境，不僅學(xué)習(xí)起來較為吃力，而且也將影響學(xué)習(xí)積極性，久而久之將形成惡性循環(huán)，在重要的數(shù)學(xué)概念、技能、方法等層面上掌握得模棱兩可，很難進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。而單元整體教學(xué)法則有利于突破重難點知識，教師通過科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)，使學(xué)生關(guān)聯(lián)起以往所學(xué)的知識點，化難為易、化繁為簡，循序漸進(jìn)地理解和把握重要的數(shù)學(xué)思想和概念，從而提高綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（二）完善知識體系

單元整體教學(xué)模式除了有利于教師突破重難點知識的教學(xué)困境外，還能夠幫助學(xué)生完善知識體系。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，單元整體教學(xué)方法具有更強的規(guī)律性，是其他教學(xué)模式所難以比擬的。從基礎(chǔ)的理論知識到具體的實踐活動，教師都應(yīng)逐步優(yōu)化和完善教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以往“滿堂灌”的錯誤教學(xué)辦法，更關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)與提升目標(biāo)。正因如此，單元整體教學(xué)模式更有利于讓學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，在提升理解水平的同時，也能實現(xiàn)學(xué)以致用的效果。教師應(yīng)始終遵循“理論——實踐——統(tǒng)一”的教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，能夠運用數(shù)學(xué)理論解決實際問題。此外，在單元整體教學(xué)模式下，教師還應(yīng)不斷改善教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生理解教材中的重難點，準(zhǔn)確把握不同知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

（三）強化核心素養(yǎng)

除以上關(guān)鍵教學(xué)設(shè)計價值外，單元整體教學(xué)模式也可以作為強化核心素養(yǎng)的重要手段。新課標(biāo)強調(diào)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要性，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)科目，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要影響。教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，不斷調(diào)整教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展所需的關(guān)鍵能力與品質(zhì)。單元整體教學(xué)法的實踐，是貫徹落實新課標(biāo)教學(xué)理念的關(guān)鍵所在，也是推進(jìn)教學(xué)改革的重要路徑。教師通過聚焦核心素養(yǎng)提出的各項關(guān)鍵能力與品質(zhì)，將其細(xì)化于具體的教學(xué)活動中，這有利于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。而且單元整體教學(xué)模式還有利于幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，由被動變?yōu)橹鲃?，深入開展探究學(xué)習(xí)活動，提升綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，同時也有助于學(xué)生提高各項知識的掌握水平，對其各項關(guān)鍵能力與品質(zhì)的養(yǎng)成極為有益。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計的實施策略

（一）依托基礎(chǔ)學(xué)情，明確單元目標(biāo)

結(jié)合以上分析，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用單元整體教學(xué)法時，應(yīng)堅持從學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情出發(fā)，明確單元教學(xué)目標(biāo)，從而為整體教學(xué)工作提供導(dǎo)向。目標(biāo)作為教學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計的核心，是整體教學(xué)活動的重要方向與引導(dǎo)，直接關(guān)乎著教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。教師在教學(xué)設(shè)計階段應(yīng)依托核心素養(yǎng)，加大學(xué)情分析力度，重點了解和把握當(dāng)下學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)能力和經(jīng)驗基礎(chǔ)，以此為依據(jù)定位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，從而進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和規(guī)劃。此外，教師在設(shè)計整個單元教學(xué)目標(biāo)中，也要嚴(yán)格遵循整體性與規(guī)律性原則，始終以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化優(yōu)化完善，使之能夠落實到具體的教學(xué)安排中。

例如，在《生活中的多邊形——多邊形的面積》這節(jié)課程的教學(xué)設(shè)計中，教師先開展學(xué)情分析工作，因?qū)W生在四年級已經(jīng)接觸了多邊形的基礎(chǔ)知識，有了初步的認(rèn)知，累積了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但整體邏輯思維仍有待提升，總結(jié)研習(xí)能力不足。因此，教師在本單元教學(xué)時，應(yīng)幫助學(xué)生整合碎片化的知識內(nèi)容，形成完整的知識架構(gòu)?；诖?，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時將學(xué)生分為ABC三個層級，并針對每一個層級學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。以A等級學(xué)生為例，他們具有綜合能力強，并且數(shù)學(xué)知識架構(gòu)完備度高的學(xué)情特征，前期對多邊形基礎(chǔ)知識的掌握度良好。針對這一層級的學(xué)生，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，將重點放在提升學(xué)生知識遷移能力與探索分析能力上，以此為依據(jù)細(xì)化教學(xué)方案，并將其落實到相應(yīng)的教學(xué)活動中。同樣的，針對B等級和C等級的學(xué)生群體，教師所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)也有一定的調(diào)整，旨在貼合學(xué)生的發(fā)展需求。

（二）整合單元內(nèi)容，加強知識關(guān)聯(lián)

除了立足基礎(chǔ)學(xué)情設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)外，教師還應(yīng)在教學(xué)中善于整合教學(xué)內(nèi)容，加強知識體系之間的關(guān)聯(lián)度，幫助學(xué)生建立完善的知識架構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)堅持以核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，加強數(shù)學(xué)概念地圖對現(xiàn)有的教材文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)建構(gòu)和設(shè)計，提升教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)性。從前期教學(xué)準(zhǔn)備開始，教師應(yīng)把握好單元教學(xué)的整體架構(gòu)，重點關(guān)注其中的重難點和疑難點，將其作為課堂教學(xué)的核心，并適當(dāng)加以拓展和延伸。教師通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，統(tǒng)計前后知識要素，為學(xué)生建構(gòu)完善知識體系，幫助學(xué)生關(guān)聯(lián)新舊知識，加深對所學(xué)知識的印象，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，數(shù)學(xué)教師在單元整體教學(xué)規(guī)劃時，應(yīng)重點梳理本冊教材或本學(xué)年教材，甚至其他學(xué)年的知識點，通過關(guān)聯(lián)組合編排，使相關(guān)知識點能夠有效連接。如前面多邊形面積教學(xué)，教師可以將其與四年級所學(xué)的《巧手小工匠——認(rèn)識多邊形》進(jìn)行關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生迅速回顧起各種多邊形的圖形特征和概念。同時，教師還應(yīng)加強小范圍知識點的整合與關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中加深理解與掌握相關(guān)知識。教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，將原有教材中的例題內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，由以往的問題情境更換為學(xué)生所熟悉的常見情境，從而促進(jìn)學(xué)生深入思考問題，形成清晰的思維架構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以將更深層次的知識內(nèi)容進(jìn)行整合，關(guān)聯(lián)其他年級的教學(xué)內(nèi)容，充分開發(fā)教材、拓展教材，如分?jǐn)?shù)的意義、圓的認(rèn)識等。

（三）調(diào)整教學(xué)過程，促進(jìn)互動交流

教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)切實提高師生之間互動交流的效果，在拉近師生距離的同時，也有利于實現(xiàn)深化學(xué)習(xí)的效果。在單元整體教學(xué)模式下，教師為了幫助學(xué)生建構(gòu)整體性數(shù)學(xué)思維，應(yīng)合理安排教學(xué)活動，為學(xué)生搭建互動交流平臺，并在深度地探討、實踐、交流學(xué)習(xí)中實現(xiàn)知識體系的遷移運用目標(biāo)。而且小學(xué)階段仍有不少學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師想要真正達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)營造輕松活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其踴躍參與課堂學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生一同交流探討，深刻理解數(shù)學(xué)概念，建構(gòu)完善的知識體系，并在互動交流中找到自身在學(xué)習(xí)中的不足之處，調(diào)整學(xué)習(xí)方向，提升綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，針對數(shù)學(xué)教學(xué)中重難點知識板塊，教師也應(yīng)合理調(diào)整教學(xué)安排，鼓勵學(xué)生相互交流與探討，共同解決數(shù)學(xué)問題，使其逐步鍛煉和養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，能夠解決各類學(xué)習(xí)難題，為強化核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，《動物趣聞——克、千克、噸的認(rèn)識》這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是，讓學(xué)生初步掌握質(zhì)量單位的數(shù)學(xué)概念，并建立對物體輕重的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。首先，教師組織了一次小組合作探究的學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生以組為單位，思考和探究如何準(zhǔn)確對大小不同的動物體重進(jìn)行測量，如小鳥、公雞、山羊、大象等。在這一合作學(xué)習(xí)任務(wù)下，學(xué)生展開激烈的交流與探討。其次，教師引出分解所學(xué)的測量工具“天平”，在講解完基礎(chǔ)知識后，引導(dǎo)學(xué)生再次探究測量方法。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行匯報交流，將小組學(xué)習(xí)結(jié)果分享給大家。學(xué)生通過此次小組合作交流活動，集思廣益、發(fā)散數(shù)學(xué)思維，提出了豐富多樣的體重測量方案。教師再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處，引導(dǎo)其對學(xué)習(xí)方案進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。學(xué)生通過交流互動實踐，加深了對本單元知識內(nèi)容的理解和掌握，學(xué)習(xí)成效良好。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價，落實總結(jié)反思

在單元整體教學(xué)模式的運用中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)評價，幫助學(xué)生積極總結(jié)和反思，而教師也可以在學(xué)生的學(xué)情反饋下，調(diào)整教學(xué)方案，為后續(xù)的單元整體教學(xué)活動提供參考。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)評價方法過于單一，存在明顯的局限性。尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，更需要教師及時給予指導(dǎo)和點評，調(diào)整其學(xué)習(xí)方向，還可為其提供學(xué)習(xí)動力。教師可以采取激勵性評價辦法，將其融入于教學(xué)全過程，更能調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，強化學(xué)習(xí)效果。除了在教學(xué)過程中合理安排評價環(huán)節(jié)外，教師也應(yīng)注重豐富教學(xué)評價的主體以及評價形式，盡可能給學(xué)生煥然一新的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在《圖案美——對稱、平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)中，首先，教師創(chuàng)新地將學(xué)科作業(yè)與美術(shù)學(xué)科相融合，要求學(xué)生在本節(jié)學(xué)習(xí)后，利用畫筆畫一畫生活中常見的軸對稱圖形，也可自己發(fā)揮想象，創(chuàng)造獨一無二且美麗的軸對稱圖形。其次，在評價學(xué)生創(chuàng)作的軸對稱作品時，教師引導(dǎo)學(xué)生參與其中，要求學(xué)生先進(jìn)行自我評價，為自己畫出的軸對稱圖形評分，隨后交由小組成員進(jìn)行互評，讓學(xué)生充分參與其中。最后，教師作出總結(jié)性評價，指出學(xué)生在創(chuàng)作軸對稱圖形中的優(yōu)點和不足之處，并強調(diào)軸對稱圖形的具體特征，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，這有利于促進(jìn)學(xué)生自我反思和總結(jié)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，對教學(xué)模式加以改革創(chuàng)新，利用單元整體教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，為其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定堅實基礎(chǔ)。

注：本文系淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計研究”（課題編號：2022ZJY013）階段性成果。

（宋行軍）