核心素養導向下小學英語課堂教學策略探究

在新課程改革縱深發展的大背景下，全面提升學生的英語核心素養已然成為當前英語課堂教學的重要目標，既是每一位英語教師身上肩負的重任，又為教學改革指明了方向。英語不僅是一門學科，更是一門重要的語言工具，因此教師在教學實踐中不僅要強化學生對英語知識的理解，更要培養學生良好的英語學習意識與英語學習習慣。核心素養體現了學生正確的價值觀、必備品格與關鍵能力，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力四個方面。在核心素養導向下，教師應當重點把握這四個方面，及時革新自身的教育理念，創新教育模式，根據學生的實際情況進行深入分析與科學設計教學活動，為塑造學生的綜合素養奠定堅實基礎，充分發揮英語學科的育人作用，落實英語學科核心素養的培養工作?；诖?，本文立足于核心素養導向，詳細論述了小學英語課堂優化設計的原則與優化策略，以期實現教學質量與效率的全面提升。

一、核心素養導向下小學英語課堂教學的設計原則

（一）個性化原則

核心素養是英語學科育人價值的集中體現，然而核心素養的培養并不是一蹴而就的，僅憑一節課、一學期的教育活動難以落實。核心素養的培養應該貫穿于學生學習活動的始終。在教學實踐中，教師應該認識到每一個學生的思維能力、學習能力與認知情況都存在差異，因此想要讓核心素養真正在英語課堂與學生的成長中“落地生根”，教師就需要在課堂教學實踐中遵循個性化原則。這一原則要求教師改變傳統的“滿堂灌”的教學方式，將關注的重點放在學生的個體發展上，有針對性地為學生設計或選擇合適的學習方法，深入了解學生的個性化學習需求，并以此為基礎選擇相對應的教學模式，制定個性化的教學方案。教師想要實現這一目標，既要深入分析與全面觀察學生的實際學習情況，結合學生的能力水平進行分類，又要從教學內容與目標的角度出發，在確保教學設計符合學生能力的基礎上，融合核心素養培養方案。例如，在指向思維品質培養的課堂構建中，教師可以將課堂提問難度進行分層設計，讓不同能力層級的學生都能夠積極參與課堂學習活動，以此培養不同認知水平學生的思維能力，鼓勵其積極融入課堂活動，進行自主學習與深刻思考。

（二）實踐性原則

英語作為一種語言交流工具，自然離不開實踐活動。然而，在傳統的教學模式中，“重理論、輕實踐”的情況比比皆是，導致學生難以真正將所學知識內化于心、外化于行。同時，教育工作者通過對核心素養四方面的分析發現，想要培養學生的英語學科核心素養，離不開實踐活動的創設與構建。其中，實踐情境能夠給學生語言能力的訓練與發展帶來直觀的學習體驗，讓學生在多學多練中深刻理解英語學科知識，引導其結合實際生活經驗、通過觀察比較，對中西文化在生活、節日等方面存在的差異展開進一步思考，從而提高思維能力。不僅如此，教師還應為學生創設實踐契機，幫助學生通過應用與實踐發現自己在英語學習中的問題，明確課后自主學習的方向，以此提高自身的學習能力。由此可見，在教學實踐中遵循實踐性原則具有不容忽視的重要價值，教師應當積極創設以教師為主導、學生為主體的教學活動，以促進學生核心素養的發展與提升。

（三）創新性原則

以核心素養培養為導向，教師在構建英語課堂教學活動時，應當打破陳規、與時俱進，創新教學模式，正視并深入分析當前教學中存在的問題，找到阻礙學生核心素養發展的具體原因，并通過具有實效性的教學手段解決問題?；诖?，教師在教學設計時應當遵循創新性原則，這一原則要求教師基于新課改的教學理念，根據教學需求，運用具有創新性的教學手段，不斷探索與應用先進的教學模式。例如，在傳統教學模式中，學生的課堂互動情境較為單一，互動的內容與資源只局限于教材，學生的創造力不足、體驗感不強、主動性不高，在一定程度上阻礙了他們語言能力的發展。教師想要解決這類問題，就應當在原有教學模式的基礎上進行改進與創新，通過引入信息技術、豐富教學資源、創設自主發揮空間等方式，以此優化教學活動中的互動情境，從而提高學生的語言能力。

二、核心素養導向下小學英語課堂教學的優化策略

（一）優化互動情境，豐富主觀體驗，提高語言能力

語言是一種基于互動環境實現的雙向或多向行為，因此教師想要提高學生的語言能力，就應當深入挖掘英語教學內容，為學生創設相應主題的英語學習大情境、大氛圍，以此豐富學生的主觀體驗，加強訓練學生的語言表達能力與理解能力，激發學生的語言潛能，使其能夠深層次地把握英語的本質，從而實現英語學科核心素養的全面提升。

以閩教版小學英語四年級下冊Unit5“Shopping”教學為例。這一單元的內容主要是講超市購物，非常貼近學生的日常生活。因此，在完成教學任務后，教師可以利用信息技術為學生創設“超市購物”的學習情境，通過多媒體設備向學生展示衣物、日用品、零食等物品，并且每一件物品都有相對應的價格，鼓勵學生以小組為單位，分別扮演售貨員、顧客。教師通過創設教學情境，帶領學生完成構建對話內容、角色扮演以及課堂表演三項活動，將教材上的英語知識“演活”，讓學生真正將所學知識內化于心、外化于行。教師通過創設這一互動學習情境，既能幫助學生鞏固所學知識，又能打破固定單元之間的知識壁壘。教師也可以將學生曾經學過的主題，如三年級上冊Unit7“School Things”、下冊Unit3“Food”和Unit6“Clothes（1）”等內容，融入本單元的互動活動，引導學生將所學單詞、句型靈活應用于大情境，進一步提高學生的語言能力。教師通過創設相關互動情境，不僅可以豐富學生的主觀體驗，為其創造更為寬廣的自由發展空間，還可以幫助學生從機械重復與模仿教材中的對話，發展為主動創編對話，讓所學內容真正“為其所用”。在這個過程中，學生的思維能力與學習能力也會得到一定程度的發展，同時他們也可以在學習情境中感受不同國家的文化差異，理解其文化內涵，進一步培養他們的文化意識。

（二）創設思考契機，重視評價反饋，培養思維品質

在小學英語教學中，思維品質的培養決定了學生英語學習的深度與廣度，更為學生未來的學習發展奠定了不容忽視的重要基礎。然而，一些教師在教學實踐中常常忽視對學生思維品質的培養，仍采用“填鴨式”的教學模式，學生只能被動地接受知識，缺乏主動思考的契機，因此其思維能力難以得到發展?；诖耍處煘榱伺囵B學生的思維品質，就應當積極創造能夠引發學生主動思考的契機，在鍛煉學生思維能力的同時，使其深入理解所學知識。

以閩教版小學英語六年級下冊Unit7“A Visit to a Middle School”教學為例。在本單元Part A中有一張介紹中學教室分布的“Classroom Building”表格，教師可以讓學生按照這一表格的設計，對自己所處小學的教室分布進行設計，引導他們從教室功能的分布、類型兩方面思考初中與小學教室分布的不同之處，引發學生對初中學習生活的聯想，同時鍛煉了學生收集與整合信息的能力。當學生基于兩張表格的對比推測出小學與初中學習生活的不同之處時，教師如果僅通過“Excellent”“Amazing”等比較索然無味的語言來評價學生的推理與聯想成果時，將導致學生的思維止步于對表層信息的理解，其分析能力難以得到鍛煉。因此，當學生得出結論后，教師應當多問問學生“為什么”，并且詢問其他同學“有無不同意見”，通過這一系列的引導提問，點燃學生的思維火花，為他們創設深度思考、探究與討論的契機，從而實現對其思維品質的優化與培養。

（三）深挖文化內涵，豐富教學資源，提升文化意識

文化意識是英語核心素養的重要組成部分，體現了英語學科核心素養的價值導向，因此培養學生的文化意識應該成為教師的教學重點之一。教師應當立足于培養學生文化意識的發展目標，深入挖掘教材中的文化內涵，通過創設內容豐富的教學活動，幫助學生深入理解學習材料中的文化內涵，比較不同國家文化的異同之處，從而提高學生的文化意識和跨文化交際能力，堅定其文化自信。

以閩教版小學英語三年級下冊Unit1“Birthday”教學為例。當教師提出問題：“What do you do at your birthday？”學生的回答多是圍繞著“I eat a cake！”“I have a birthday party！”等內容，答案較為單一，沒有體現中西方文化在慶祝生日時的差異。基于此，教師可以再次提出問題：“I have a traditional Chinese birthday， can you guess what do I do at my birthday？”引導學生思考中國人有哪些過生日的傳統習俗。在教師的引導下，學生很快便說出了“吃面條”這一習俗?；诖?，教師可以提出一個觀點：“Eating noodles means we can live a long life，it's a good symbol in Chinese culture.”加深學生對這一習俗的理解。教師通過這一系列的教學引導，能夠讓學生明確中西方在慶生時的飲食差異，明白不同的飲食文化都是對未來的美好期許，幫助學生樹立文化認同感。

例如，在上文提到的購物情境活動中，教師通過觀察發現，不少學生受母語表達方式的影響，在扮演售貨員時經常不由自主地說：“Do you want？”這時，教師就應抓住這一問題，引入有關西方語言表達習慣、文化、習俗的教學資源，引導學生更加精準地進行語言表達，幫助學生從文化與語言習慣角度理解“Would you like？”這一句型，通過這種教學方式，讓西方禮儀與英語表達學習相融合。

在增強學生文化意識的過程中，教師既要加強學生對西方文化的認識與了解，又要通過與本土文化的比較、融合，引導學生繼承、弘揚中華傳統文化與習俗，從而樹立學生的文化自信。

（四）利用信息技術，關注自主學習，強化學習能力

英語作為一門兼具工具性與交流性的語言學科，對學生的應用能力與知識儲備提出了更高的要求，學生的學習能力在很大程度上決定了其能夠在英語學習之路上走多遠。小學階段是學生進行系統化英語學習的初級階段，也是培養學生自主學習能力的黃金期。教師為了提高學生的學習能力、強化學生的自主學習，可以利用信息技術、采用多元化的教學手段與方式，多角度、全方位幫助學生提高英語學習能力。然而，在小學課堂實踐中，教師發現有些學生的自主學習能力較差，為解決這一問題，教師應當為其創設更具個性化和趣味性的學習活動，并使信息技術成為學生學習的“小幫手”，以此幫助他們提高自主學習能力。

以閩教版小學英語六年級Unit1“The Olympic Games”教學為例。在教學開始前，教師可以讓學生運用信息技術進行自主預習，將課文中不認識的詞句進行圈點勾畫，看看自己能否在有生詞難句的情況下推測出文本內容。學生可以利用信息技術查找不認識、不會讀的生詞難句，并在文本中做好標注，從而完成基礎預習任務。除此之外，教師還可以教給學生一些基礎的自主學習方法，幫助學生從“要我學”轉化為“我要學”的良好學習態度，引導學生找到準確的預習方向。教師通過培養學生的預習能力與學習能力，能夠幫助他們提高課堂學習的效率與成果，為他們未來的學習打下堅實基礎。

以閩教版小學英語四年級下冊Unit7“Seasons”教學為例。在完成教學活動后，教師可以利用信息技術，向學生展示春、夏、秋、冬四季更迭的變化過程，要求學生結合自己的生活經驗，圖文并茂地完成一份“季節報告”。教師通過開展個性化的課后活動，讓學生感受英語學習的趣味性，幫助其認識到自己在學習活動中存在的問題，及時進行改正并優化學習方法，進一步提高英語學習能力。

三、結語

在新課程改革背景下，培養學生的核心素養是英語學科教學的終極目標，更是英語教師迫在眉睫的重要責任。在以核心素養為導向的英語教學中，教師應當改變傳統“填鴨式”教學模式，充分了解學生的個體差異，突出學生的課堂主體地位，從全方位、多角度將多樣化的教學模式與教學元素相融合。同時，教師在進行教學設計時，還應遵循個性化、實踐性與創新性三個設計原則，從培養學生的語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力四個維度開展教學活動，通過優化互動情境、創設思考契機、挖掘文化內涵以及利用信息技術等路徑，讓英語課堂更具真實性、智趣性與理趣性，以此激發學生的學習興趣，在提高學生學習成效的同時，推動英語學科核心素養的培養與發展。

（劉" 蕓）