小學(xué)語文整本書閱讀逆向教學(xué)設(shè)計策略探究

【摘 要】逆向教學(xué)設(shè)計與小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)評價等方面存在耦合。本文從明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)過程、開展學(xué)習(xí)評價4個方面，探究小學(xué)語文整本書閱讀逆向教學(xué)設(shè)計策略，回應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對整本書閱讀教學(xué)的要求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，實現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的育人價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 整本書閱讀教學(xué) 逆向教學(xué)設(shè)計

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，指出“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書”[1]31-32。可以說，整本書閱讀是語文課程教學(xué)改革的重點方向之一。在小學(xué)階段，語文整本書閱讀教學(xué)要從學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，將學(xué)生要達(dá)到的核心素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一要求與逆向教學(xué)設(shè)計相吻合，即提倡從“終點”出發(fā)，循著結(jié)果—過程、終點—起點的路徑，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，逐步揭示文本內(nèi)核，實現(xiàn)從“教教材”向“用教材教”的根本轉(zhuǎn)變[2]。

一、明確教學(xué)目標(biāo)：以核心概念導(dǎo)向預(yù)期結(jié)果

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，核心概念不僅串聯(lián)起文本的各個部分，更成為引領(lǐng)學(xué)生深入探索文本內(nèi)涵、構(gòu)建知識體系的重要工具。通過梳理核心概念，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地理解文本的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，把握作者的思想情感和創(chuàng)作意圖。這種有深度的探索過程，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀理解能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和邏輯推理能力。

在整本書閱讀教學(xué)中，核心概念的選擇和確定，直接關(guān)系到學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的核心價值，實現(xiàn)深度理解和遷移應(yīng)用。因此，教師在提煉核心概念時，應(yīng)遵循以下幾個原則。代表性：核心概念應(yīng)能夠代表文本的核心價值和主要觀點，具有高度的概括性和統(tǒng)領(lǐng)性。啟發(fā)性：核心概念應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們深入探究文本的內(nèi)涵和外延。遷移性：核心概念應(yīng)具有一定的普遍性和遷移性，能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到其他情境和問題中去。提取核心概念有很多種途徑，例如，依據(jù)專家思維、概念派生、學(xué)習(xí)難點、評價標(biāo)準(zhǔn)等[3]，系統(tǒng)地梳理文本結(jié)構(gòu)、厘清思路脈絡(luò)，構(gòu)建完整的知識體系。

提煉出核心概念后，教師需要將其轉(zhuǎn)化為具體、可衡量的教學(xué)目標(biāo)，以便指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并評估學(xué)習(xí)成果。通過以核心概念為導(dǎo)向設(shè)定預(yù)期結(jié)果，并將其轉(zhuǎn)化為具體、可衡量的教學(xué)目標(biāo)，教師可以有效地促進(jìn)學(xué)生的深度理解和遷移應(yīng)用。在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師可以采用多種教學(xué)策略和方法，如閱讀指導(dǎo)、小組討論、角色扮演、創(chuàng)意寫作等，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)涵，理解核心概念的意義和價值。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：以真實情境推進(jìn)教學(xué)活動

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性[1]45。小學(xué)語文整本書閱讀逆向教學(xué)設(shè)計關(guān)注學(xué)生在真實情境中運用知識的能力，以真實情境推進(jìn)教學(xué)活動，是小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)逆向設(shè)計策略的重要組成部分。通過情境導(dǎo)入、情境模擬、情境拓展和情境反思等環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生的深度理解、增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。在閱讀開始前，教師可以通過視頻、圖片、實物或故事講述等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與文本主題緊密相關(guān)的真實情境。例如，在《草房子》教學(xué)中，教師可以播放一段關(guān)于鄉(xiāng)村生活的視頻，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村的寧靜與美好，從而激發(fā)他們對文本的閱讀興趣。

情境模擬，深度理解。在閱讀過程中，教師可以設(shè)計一系列情境模擬活動，讓學(xué)生身臨其境地體驗文本中的情節(jié)和人物。例如，在《草房子》教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，還可以設(shè)計“假如我是桑桑”的情境寫作任務(wù)，讓學(xué)生想象自己置身于情境中，寫出自己的感受和想法。

情境拓展，應(yīng)用實踐。閱讀結(jié)束后，教師可以進(jìn)一步拓展情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中。例如，在閱讀《草房子》的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生開展一次“我心中的美好家園”主題繪畫或手工制作活動，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和自身想象，創(chuàng)作出心目中的美好家園。這樣的活動不僅能夠鞏固學(xué)生的閱讀成果，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和實踐能力。

情境反思，提升素養(yǎng)。在整個閱讀過程中，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境反思，思考自己在不同情境中的表現(xiàn)和收獲。例如，在每次情境模擬或拓展活動結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班分享，讓他們分享自己的感受、想法和收獲。通過反思和分享，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足，從而不斷提升自己的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

三、優(yōu)化教學(xué)過程：以問題探究轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

素養(yǎng)導(dǎo)向下的知識是探究性、資源性與生成性的[4]。逆向教學(xué)設(shè)計策略以目標(biāo)導(dǎo)向、問題驅(qū)動的特點，鼓勵學(xué)生主動思考、積極探索，通過提出問題、分析問題、解決問題的過程，深化學(xué)生對文本的理解，為小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)提供思路。

在教學(xué)之初，教師應(yīng)根據(jù)整本書的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，確定幾個核心問題。這些問題應(yīng)能夠貫穿全文，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀方向，深入思考文本。例如，在《草房子》教學(xué)中，教師可以提出“草房子在故事中扮演了什么角色”“主人公桑桑的成長經(jīng)歷了哪些變化”等核心問題。圍繞這些核心問題，教師可以設(shè)計一系列具體的探究任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過程中逐步解決問題，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。針對《草房子》的核心問題，教師可以設(shè)計小組討論任務(wù)，讓學(xué)生探討草房子象征的意義，也可以設(shè)計文本分析任務(wù)，讓學(xué)生找出主人公桑桑成長過程中的關(guān)鍵事件和心理變化。

在問題探究過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供必要的閱讀支架，如閱讀指導(dǎo)、問題提示等，幫助他們更好地理解和分析文本。這些支架可以幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在《草房子》教學(xué)中，教師可以提供一份詳細(xì)的閱讀指南，包括人物關(guān)系圖、情節(jié)發(fā)展線索等，幫助學(xué)生更好地把握文本結(jié)構(gòu)。

除了提出問題，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生自主提問，培養(yǎng)他們的探究能力。學(xué)生可以在閱讀過程中隨時記錄自己的疑問和困惑，并在小組或全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論和交流。這種自主提問的方式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)他們深入思考文本。

教師在設(shè)計問題時應(yīng)注意問題的層次性，從簡單到復(fù)雜逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本。不同學(xué)生的閱讀能力和興趣點存在差異，教師在實施問題探究教學(xué)時應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生的個體差異，為他們提供個性化的指導(dǎo)和支持。在閱讀過程中，教師應(yīng)注重閱讀策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法和技巧。在問題探究教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極參與學(xué)生的討論和交流，及時給予反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和有效思考。

四、開展學(xué)習(xí)評價：以表現(xiàn)性評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

表現(xiàn)性評價作為一種關(guān)注學(xué)生實際表現(xiàn)的評價方式，與逆向教學(xué)設(shè)計策略相得益彰。表現(xiàn)性評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、思考過程及問題解決能力，將其應(yīng)用于小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，可以更加全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在進(jìn)行表現(xiàn)性評價時，教師應(yīng)首先明確評價目標(biāo)，確保其與教學(xué)目標(biāo)相契合。評價目標(biāo)應(yīng)全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。例如，在《草房子》教學(xué)中，評價目標(biāo)可以包括學(xué)生對文本內(nèi)容的理解、對人物性格的分析、對主題思想的把握以及閱讀策略的運用等。

為了全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師應(yīng)設(shè)計多樣化的評價任務(wù)。這些任務(wù)可以包括口頭報告、書面作業(yè)、小組討論、角色扮演等多種形式，以充分展示學(xué)生的語言能力、思維能力、合作能力等。例如，在《草房子》教學(xué)中，教師可以設(shè)計以下評價任務(wù)：①口頭報告：讓學(xué)生選擇文本中的一個章節(jié)或人物進(jìn)行口頭報告，展示其理解和分析能力；②書面作業(yè)：要求學(xué)生撰寫讀后感或人物分析文章，考查其語言表達(dá)和文學(xué)鑒賞能力；③小組討論：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，圍繞文本中的某個主題或問題進(jìn)行深入探討，評估其合作學(xué)習(xí)和批判性思維能力；④角色扮演：讓學(xué)生扮演文本中的某個角色進(jìn)行表演，通過肢體語言、語音語調(diào)等，展現(xiàn)其對角色的理解和把握。

在表現(xiàn)性評價過程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性。鼓勵學(xué)生積極參與評價活動，主動展示自己的學(xué)習(xí)成果和思考過程，同時，也要尊重學(xué)生的個性和差異，為他們提供個性化的指導(dǎo)和支持。通過學(xué)生的主體性和參與性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3] 唐文艷，申宣成.大概念視域下的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計——以事理說明文單元教學(xué)為例[J].語文建設(shè)，2022（3）：71-76+81.

[4] 張良.素養(yǎng)教學(xué)論：化知識為素養(yǎng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2023：94.

（作者單位：山東省濟(jì)南市章丘區(qū)圣井學(xué)區(qū)學(xué)校李福小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎