現代化教育背景下城鄉化學教育協同發展戰略研究

“三元五環七步”聯片教研模式作為一種教育創新嘗試，強調教育資源共享、教師協同研究，是破解城鄉二元結構，促進城鄉共同發展的創新思維方式。在現代化教育背景下，要想更好地縮小城鄉化學教育差距，讓城鄉化學教育資源能夠實現共享，進一步完善鄉村化學教育資源，真正推動城鄉化學教育協同發展，就要根據學科、城鄉教育的特點、教育要求等，合理實施“三元五環七步”聯片教研模式，以加快城鄉教育差距縮小的速度，提高現代化教育水平，充分發揮育人作用。

一、“三元五環七步”聯片教研模式理論分析

（一）三元：教研聯動的關鍵要素

“三元”是一種以學生、教師和教研團隊三者之間以問題為紐帶聯結起來，并循環產生相互作用的閉環。這種模式能夠充分凸顯學生的學習主體地位，提高學生學習的自主性，教師則以輔助引導為主，教研團隊則是為師生的學習發展提供更多支持與幫助。

（二）五環：資源共享的關鍵環節

“五環”屬于一種教學模式，主要包括以下五個環節。一是備。在課堂教學開展前，教師需要提前對課時知識、學習目標、教學重難點等進行分析了解，結合學生的實際情況，選擇合適的教學方法，整合更多的教學資源。二是研。在課堂教學前，教師應對教學內容進行深入研究分析，并充分掌握各個知識點，以便于設計教學方案，調整課堂教學進度。三是教。在課堂教學開展過程中，教師既要做好基礎知識的講解分析、示范演示，也要創設相應的問題情境，引導學生互動交流、討論探究，以及完成相關的實踐操作。四是評。在課堂教學期間及教學后，教師應及時對學生的學習效果、核心素養形成發展狀況等進行點評，對學生的相關建議和想法予以反饋，幫助學生及時認識到自身的不足之處，適時進行引導，轉變教學對策，保證整體的教學質量。五是思。在整體教學結束后，教師應對教學工作中的各環節進行反思與總結，進一步優化完善教學方法，切實提高教學實效性，保障課堂教學質量。

（三）七步：教研深入推進的具體步驟

“三元五環七步”聯片教研模式在具體實施時主要涉及以下七個步驟。一是明確主題。教師可根據教學重難點、新教育理念要求等明確一個教研活動的主題。二是確定目標。根據所制訂的主題，對相應的活動目標進行確定。三是設計方案。在明確主題和目標的基礎上，設計教研方案，具體可涉及教學方法、教學資源和教學活動等。四是交流討論。與同事或其他參與人員分享和討論方案，收集其他人的意見，進一步優化方案。五是形成措施。在交流討論后，綜合分析改進下設計最終方案，并變為具體的措施，可更好地解決教學實踐中出現的問題。六是教學實踐。在教學過程中，需要實時觀察了解教學措施的實施效果，并結合實際情況對具體的教學措施進行調整。七是反思改進。在教學結束后收集活動反饋，根據觀察結果和具體成效，分析總結教學過程，反思該措施的優缺點，進而更好地對后續活動進行優化創新。

“三元五環七步”聯片教研模式屬于一個循環的過程，每次循環后教師都能對此次教學活動進行反思總結，吸取更多經驗，進而對化學教學有更深入的理解和認知，以便于對化學教學工作的開展進行改進與優化。

二、現代化教育背景下城鄉教育協同發展的重要性

為加快促進城鄉教育實現協同發展戰略目標，需要充分意識到現代化教育背景下城鄉教育協同發展的重要性，主要體現在以下三方面：一是，對于我國社會經濟來說，要想提高社會經濟的整體發展水平，必須堅持實施科教興國與人才強國戰略。在社會建設發展階段，必須將教育教學放在重要位置優先發展。隨著城鄉一體化進程的加快，更要將城鄉教育一體化放在重要位置，培養優秀人才，才能更好地為經濟建設做出貢獻。二是，城鄉教育協同發展，能夠讓更多的鄉村學生提升自身的綜合能力，滿足其發展需求，而協同發展的有效進行，也能提高農村教育水平。通過人才培養解決農村就業問題，為農村加快發展提供有利條件，是縮小城鄉經濟差距的重要舉措。三是，科學發展的核心是以人為本，而促進城鄉教育協同發展也是教育均衡發展的內在要求，縮小城鄉教育差距，才能真正實現整體教育水平的提高，為全國人民提供公平的教育服務。所以，城鄉教育協同發展十分重要也十分必要，為了更好地統籌城鄉教育發展，還須采取有效手段實施。

三、推動城鄉化學教育協同發展的有效措施

為了縮小城鄉化學教育差距，實現資源共享，教育協同發展，應將“三元五環七步”聯片教研模式有效應用，以化學實驗教學部分為例，其具體應用路徑描述如下。

（一）教學設計

首先，應根據地區特點對化學實驗教學進行創新設計，結合城市與鄉村化學教學特點，設計更多的實驗項目，這些實驗項目既能體現課本知識的要點，又能貼合實際生活。這樣，學生在實驗學習過程中既能充分理解物質的變化與性質，也能提高化學實驗活動開展的地域文化性。其次，提高化學實驗教學的實踐性，須根據城市及鄉村地理環境、教育資源，將生活中存在的問題引入實驗教學，以問題驅動的方式激發學生的實驗興趣，讓學生主動參與化學實驗探究學習，使他們既能達成學習目標，又能聯系生活實際，鍛煉其綜合能力，更好地掌握化學知識與原理。

（二）學科研究

跨學科教學是新課標改革后的重點教學內容，具有很強的育人特性，要求教師具備多種學科教學意識與專業能力，教學方式從單一學科向學科交叉融合轉移，向學生展示同一主題下不同學科的視角、理論、方法。教師在開展教學前應明確跨學科教學主題，確定教學目標，收集教學資料，整合教學資源，根據學生的個性特點選擇適合的內容進行學科融合。跨學科教學本質上是為了當學生在現實生活中遇到問題或困難時，可以綜合運用所學到的不同學科的知識、技能與方法，構建以解決問題為脈絡的認知框架。

根據化學教學內容，整合多學科知識點，設計實驗“顏色與光譜的奇妙世界”。該實驗的設計能夠讓學生通過觀察物質在化學反應中發生的顏色變化，利用分光儀看到光的分光效應，進而理解顏色與物質狀態變化的關系。在該化學實驗開展過程中，能夠鍛煉學生的動手操作能力，引導學生對化學實驗器材有更深入的了解，同時能在鞏固化學知識的基礎上對“光的物理性質”有新認知，以實現化學學科與物理學科的融合教學。

為促進教師專業成長，提高化學學科發展水平，可設計開展實踐活動，以此推動教研活動的有效進行。例如，開展“液體的顏色與溶液的化學變化”的實踐活動，目的是探究教師研究溶液中顏色的變化與化學變化的關系，并引導教師通過實踐操作，進一步提高化學實驗教學技能水平。該實踐活動在實際開展過程中，主要選取城市及鄉村學校若干名化學教師參與，共同進行化學實驗實踐。首先，在進行“觀察不同液體的顏色特征”實驗環節時，教師須準備水、硫酸銅溶液等液體，觀察、記錄，并對液體顏色進行分類與分析，思考液體顏色與其中化學成分之間的關系。其次，在進行“研究溶液中顏色的變化與化學變化的關系”的實驗環節時，教師檢查好實驗器材，確定實驗流程后，再進行實驗操作。教師將多種溶液逐一加入試管，對溶液顏色變化進行觀察和記錄，并展開分析。為了促進教師思考，提高教師的教學技能水平，還可進一步提出問題：“為何不同溶液對應的顏色不同？顏色變化與化學反應有關嗎？”這樣可以讓教師在問題推動下展開深入探究分析，以得出相應的結論答案。最后，教師需要根據實驗所得，完成“液體顏色實驗”的教學設計，以及開展實際課堂教學工作。在此環節，教研團隊應進行觀摩、研討、評價，教師也應通過開展實際教學總結教學經驗，做好自我反思，設計可操作的實驗教學方案，保證后續化學實驗教學工作的高效開展。

（三）師資培訓

城市教師與鄉村教師在教學能力、教學理念等方面有一定差異，增強師資力量，豐富教育資源，是縮小城鄉教育差距的有效方式，也更利于促進城鄉化學教育協同發展，具體實施路徑包括以下兩方面。

一是，先進理念方法的宣傳應用。相較于城市教育來說，鄉村教育水平偏低，教師的教育觀念相對落后，對很多先進的教學方法不了解，無法用于實際教學。在此情況下，應借助聯片教研模式，組織城市與鄉村化學教師共同進行培訓學習，對先進的教育理念、教學方法進行學習了解，讓教師能夠對項目式學習、多媒體教學等更多教學模式有新的認知，掌握、了解其應用特點及要點，以便教師將這些新教學方法融入化學教學，同時更利于先進教育理念的貫徹落實。在培訓學習階段，城市化學教師與鄉村化學教師可相互交流討論，分享自身所運用的教學模式，以及一些成功的教學案例，實現互幫互促，共同反思總結，積累教學經驗，提高教學水平，進而實現城鄉教育資源的共享。

二是，化學實驗設計及安全管理培訓。實驗是化學學科教學中的重要部分，做好實驗設計與安全管理，對提高實驗教學質量及整體學科教育水平十分必要。所以，針對該部分，要組織城市與鄉村化學教師進行培訓學習，對先進的實驗設計理念、設計方法、實驗操作流程、操作要點和安全注意事項等進行學習與掌握。促使教師提高化學實驗設計水平，確保所開展的化學實驗教學既能滿足學生的實際發展需求，又能保證學生的人身安全，最大化地發揮化學實驗教學的作用價值。

（四）資源共享

相比之下，鄉村教育資源相對匱乏，數字化基礎設施建設滯后，數字化師資力量不足，很多化學教師對先進的教育設施設備不了解，導致先進的教育資源無法進入鄉村化學課堂，進而影響學生核心素養的養成與學習能力水平的提高。而在現代化教育背景下，為了更好地解決此類問題，推動城鄉化學教育協同發展，還須制訂資源共享方案，采取有效的實施路徑。

一是共享實驗室設備與教材。城市學校可主動將校內先進的實驗設備、教材資源等分享給鄉村學校，并指導鄉村化學教師如何使用先進的實驗設備。而鄉村學校則具備特有的鄉村資源，鄉村學校也可主動向城市學校分享一些化學教學案例，實現教育資源的互補與合作。

二是數字化教育實現城鄉教育資源共享。教育數字化是推進城鄉資源共享的重要媒介，通過互聯網中大數據、人工智能、物聯網等技術實現教學資源、教學模式和教學評價的創新，保障城鄉教育資源平等、共享，推動數字化轉型賦能城鄉教育。教育數字化不僅可以打破地區教育局限，避免出現教育鴻溝，還可以加強城鄉教師之間的交流與學習，提升鄉村教師數字化教學的能力，促進城鄉教育協同發展，保障每位學生都可以享受優質公平的教育資源。同時，鄉村學校可以加強政府、高校、公益機構之間的聯系，整合教育資源，加大數字化基礎設施建設，推動新時代“互聯網+ 教育”社會服務體系建設。充分利用互聯網帶來的便利，搭建在線平臺，豐富教育資源庫，整合大量網絡中可利用的教育資源，城市與鄉村學校教師均可借助線上平臺獲取更多的教育資源，同時可在線觀看更多優秀的課程教學視頻，總結經驗。線上平臺可開放評論交互功能，城市與鄉村學校的教師可相互討論，進行遠程互動，開展聯合教學、研討和資源共建，更好地提高化學教學水平，豐富教育資源，實現教育資源共享。

三是建立線上溝通交流機制。教師可以利用微信、教育專屬APP 等建立線上溝通機制，城市教師與鄉村教師可通過線上進行實時交流，相互分享教學經驗方法，了解不同地區的教育特點，進而不斷優化各自的教學模式。

四、結語

在教育教學開展期間，不僅要保證城市教育質量，還要改善鄉村教育現狀，實現城鄉教育協同發展，更好地滿足現代化教育發展需求，最大化地發揮育人作用，為師生共同發展提供有力的保障。在現代化教育背景下，針對城鄉化學教育教學工作，可采取“三元五環七步”聯片教研模式，讓城市與鄉村教師能夠在教研活動中進行合作討論，共同積累經驗，掌握更多先進的教育理念和有效的教學方法。同時，加強師資培訓和資源共享，以提高化學教育教學實效性，為學生提供豐富多樣的學習體驗，推動學生核心素養的形成與發展，這也為縮小城鄉化學教育差距提供了更具可行性的解決措施，以促進城鄉教育共同創新與發展。