基于“綠色化學”教育的高中化學線上項目式教學應用

高中化學學科在高中教育體系中占據重要的地位，學好化學可以培養學生的思維能力，提高學生的探究能力。在新課改背景下，教師應主動探索高中化學教學的新方法。項目式教學就是其中之一。教師在高中化學教學中巧妙地引入項目式教學方法，可充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學質量。

項目式教學法是一種高效的教學方法。教師依靠創設與學科知識有關的情境，讓學生運用所獲取的知識來解決問題，獲得項目學習成果，掌握學科重點知識與技能。這種方法始終堅持以學生為主體，要求學生通過小組合作學習的形式共同完成項目任務，從而獲取更多的知識和技能，提升綜合素養。

基于此，文章通過分析高中化學項目式教學的原則，強調高中化學項目式教學的重要性，探討基于“綠色化學”教育的高中化學線上項目式教學應用策略，以期提高化學學科的教學質量。

一、高中化學項目式教學遵循的原則

（一）真實性原則

真實性是項目式教學的一大特點，主要是由于大多數項目主題源于實際生活。項目式教學提倡學生在合作探究中獲取更多的學習成果，并促使學生靈活運用學習成果來解決生活中的問題，認識到化學知識與生活之間的密切關聯。項目式教學還倡導及時評價學生的真實表現，掌握學生的學習情況，凸顯教學評價的真實性。

（二）可行性原則

教師要充分考慮多種因素，查看課題在具體研究當中是否具備可行性。教師在選擇項目主題時，需要充分考慮化學學科課程標準、學生實際情況等因素，設計出具備一定挑戰性、生活性的問題，保障學生在規定時間內完成項目。

（三）探究性原則

實驗是化學學科中的一項基礎內容，教師要讓學生結合教學內容進行實踐探究。在項目式教學中，教師可以利用推理、交流等方法幫助學生獲取知識，體現探究性學習的特點。教師利用探究性教學方法可以幫助學生養成良好的科學思維，提高學生的實踐水平。因此，在高中化學項目式教學中，教師要堅持探究性原則，從而真正實現培養創新人才的目標。

二、高中化學項目式教學的重要性

（一）提高學生的思維認知水平

高中化學教師在課堂教學中運用項目式教學方法，能夠沖破傳統教學模式的束縛，更加充分地掌握學生實際學習情況，帶領學生深入學習化學知識。教師在課堂教學中，要靈活安排教學任務，依靠項目式教學方法加強學生儲備知識的運用能力，帶領學生由淺入深地學習，助力學生靈活解決實際問題，提高學生思維認知水平。

（二）強化學生的實踐能力

教師要綜合高中化學學科特點，開發實驗探究的項目，刺激學生多重感官，幫助學生在探究過程中理解化學知識，在實踐過程中掌握化學技能，逐步提高學生的實踐能力。

（三）培養學生的綜合能力

在高中化學項目式教學過程中，學生以小組合作探究的方法進行學習，積極、主動地探討相關項目任務，既鞏固了所學知識，又培養了團隊合作精神。在項目式學習過程中，學生可以從多角度、多層次進行分析，逐步形成創新思維和能力。

（四）培養團隊合作精神

項目式教學對培養學生團隊合作精神大有幫助。教師需要科學地建立學習小組，鼓勵不同小組根據項目提出的要求分工合作，共同完成學習任務，建立學習共同體，培養學生的團隊合作精神。

三、基于“綠色化學”教育的高中化學線上項目式教學應用策略

（一）分析課程目標，確定項目主題

在“綠色化學”教育背景下，高中化學教師利用線上項目式教學方法，明確項目主題及課程目標很重要。

例如，在講解關于高中化學“研究有機化合物的一般方法”的內容時，教師應首先仔細地給學生講授“分離提純有機化合物的方法”以及“確定分子結構的步驟”相關知識。并且明確“提取青蒿素”這一項目主題。隨后，在開展項目式教學過程中，教師可以播放我國著名科學家的相關科研視頻資料，幫助學生在這樣的情境中“研究有機化合物的一般方法”，完成對應的學習任務。通過學習，教師要讓學生認識到科技對化學發展帶來的重要意義，同時，讓學生樹立正確的科學觀念，培養學生嚴謹認真的科學態度。

教師在線上項目式教學中明確項目主題之后，要為學生設置課程學習目標。整個過程還需要充分結合學生的實際學習情況、課程教學標準等因素，發揮出目標對項目式教學的作用。在教師明確項目主題之后，教師要結合項目主題和課程標準制訂學習目標，即“分離提純青蒿素、確定青蒿素分子結構、學習科學家的崇高精神”。學生利用分子結構對青蒿素的性質進行深入分析，感受到結構和性質間的緊密聯系。教師可以利用這一項目學習目標，促使學生更積極主動研究有機化合物，熟練掌握研究的方法和步驟，提升學科核心素養。

（二）創設趣味情境，合理引出項目

高中化學教師在課堂教學中利用線上項目式教學的策略時，做好項目導入很重要。學生在課堂中剛開始接觸項目時，缺乏對項目內容和目標的認識，此時，如果教師直接將項目導入進來，那么學生會覺得非常抽象，難以提高自身探索項目的主動性。

項目式教學以真實的情境作為載體，貼合學生的實際情況。教師需要按照化學項目主題，從學生的認知情況入手，創設充滿趣味性的教學情境。例如，在講解高中化學“離子反應”的內容時，教師結合教學內容預先設置的項目是“探究氯化鈉晶體在溶液中的電離”，教師在創設趣味性教學情境的過程中，利用溫故知新的方法，使用電子白板將之前學生學習過的一種化學實驗呈現出來：在不同的溶液中，插入連接電源和小燈泡的兩個金屬片，有部分溶液可以讓小燈泡發光，還有部分溶液不能讓小燈泡發光。教師順勢提問學生：“哪部分溶液可以讓小燈泡發光呢？”這樣一來，不但可以激活學生已經獲取的知識，而且還可以激發學生回答問題的熱情。

基于此，教師先要以情境教學法來為學生引入項目：“同學們，你們知道嗎，不僅熔融的氯化鈉能導電，而且氯化鈉溶液也能導電。今天我們需要研究的項目主題就是‘為何氯化鈉溶液可以導電？’”隨后，教師引入項目問題：“氯化鈉晶體由哪些粒子組成？溶于水的氯化鈉晶體的電離方程式是什么呢？結合溶液中氯化鈉導電的原理，分析水溶液中酸堿鹽導電的具體原因。”在這樣的情境引導下，學生可以明確項目學習的具體途徑，巧妙掌握項目內容。

（三）學生分工合作，構建知識體系

高中化學教師要基于“綠色化學”教育理念，做好線上項目式教學，堅持以問題為導向，在真實情境的項目中融入化學學科知識。項目任務是需要學生經過不懈努力才可以完成的一項挑戰。把課程所學知識融入情境項目中，促使學生深入探究，可以加深學生對化學學科知識的理解程度，增強學生靈活運用所學知識解決問題的能力。所以，完成項目任務的過程就變成了學生自行深入探究、遷移、運用學科知識，構建學科知識體系的過程。

例如，在教學“乙醇的性質”相關內容時，教師可以為學生設置“探究乙醇的性質”的項目式教學任務。這一項目以“人體內酒精的代謝”為主題。教師通過拆分項目任務，將其轉變為多個問題，并結合項目式教學法，為學生呈現出“人從醉酒到酒醒的過程”中所蘊含的化學知識。在項目探究過程中，學生學習了乙醇的分子結構，乙醇的催化、氧化還原反應等內容。學生可以將這些零散的知識點串聯在一起，構建系統化知識體系。最后，教師在大屏幕上展示學習小組所建立起來的有關“乙醇”知識體系的思維導圖，如圖1 所示。

（四）做好項目展評，實現深度學習

項目式教學中的項目展評是檢查學生學習情況的重要方法。教師在帶領學生學完“食物中的有機化合物”相關內容后，為學生設計出“了解食品中的有機化合物”的項目式學習任務，教師可以組織不同的項目學習小組做好如下的項目展評。

第一，階段性展評。學生以合作學習的方式制訂項目學習方案后，以小組為單位，上臺呈現在這一項目學習研究中的具體思路，運用小組內部自我評價、小組之間相互評價、學生自我評價、學生之間相互評價的方式，針對項目學習小組的學習方案、學習計劃實施評價，通過采用學生能夠接受的方式，幫助學生完善項目學習方案，促使學生主動參與到展評活動中，提高項目式學習的效率。

第二，總結性展評。完成項目式學習后，教師可以讓學生將項目成果展示出來，設置展評時間為一周。一周時間過去后，根據評選結果，對提交高質量項目成果的小組給予獎勵。這有助于增強學生的成就感，讓學生更愿意積極、主動地學習化學知識，提升核心素養。

（五）歸納探究經驗，轉化項目成果

當學生初步完成項目后，其腦海里只有一些零散的知識技能和方法，難以構建起完整的知識體系。在這種情況下，教師如果立刻結束教學，那么就難以幫助學生構建起完善的知識體系。因此，教師需要幫助學生歸納、總結探究經驗，引導學生主動反思項目學習的整個過程，促使學生積極歸納經驗，包含找到的問題、解決問題的方法等，查找自身的不足，轉化項目成果，提高學習效率。

例如，在講解關于“金屬材料”的內容時，教師為學生設定的項目主題是“金屬材料的特點及其應用”，在歸納項目探究經驗時，教師可向學生提問：“經過項目式學習，大家都獲取了哪些知識呢？是否可以列舉一些金屬材料，并說一說它們的特點？是否可以說一說金屬材料的應用領域？大家要以小組合作討論的方式進行思考。”經過與學生的溝通交流之后，可以得到項目式學習成果：“金屬材料具有較好的強度、塑性和韌性的特點，可以運用在鍛造、沖壓和焊接中，并且還具備導電性、導熱性。”接著，教師對學生提問：“在解決項目問題的過程中，大家運用了哪些方法呢？”教師通過引導學生總結與歸納，可以幫助學生轉化項目成果，從而建立更完善的知識體系。

三、結語

總之，在“綠色化學”教育背景下，高中化學教師需要及時更新自己的角色定位，轉變教學思路，從原本的知識傳授者轉變為學生學習的引導者、促進者。在設計項目的過程中，教師應充分考慮學生的實際學習情況，讓學生通過完成項目，加深對所學知識的認識，強化知識和技能，培養化學核心素養，進行深度學習。