基于“教—學—評”一體化的初中英語單元整體教學設計與實施研究

隨著教育改革的深入，教育理念不斷更新，“教—學—評”一體化理念應運而生。這一理念強調教學與評價的緊密結合，以此提高學生的學習效果和教師的教學質量。目前，部分初中英語教學中“教—學—評”三者之間出現脫節，導致初中英語的教學質量難以有效地提高，進而影響學生的學習效果。初中英語教師要想擺脫這一現狀，需要貫徹新課標的理念，推行“教—學—評”一體化的教學方式，使學生能夠獲得更好的學習體驗，進而有效地提高教學質量。

一、“教—學—評”一體化簡述

隨著我國教育改革的不斷深入，現階段初中教學工作迎來了新的發展階段。就初中英語閱讀教學而言，傳統教學模式由于其本身存在教學效率低下、教學效果不足等問題，難以適應現階段的教學需求。為了解決這一問題，近些年各種新型教學模式和教學方法不斷得到有效的推廣，在很大程度上有力地促進了我國初中英語閱讀教學效果的提升。初中英語“教—學—評”一體化建設，更好地反映了新時代的教育思想，并在教學中具有一定的應用價值。教師可以將“教—學—評”一體化教學模式融入初中英語課堂，并結合“教—學—評”一體化教學模式的特點，把教師的“教”、學生的“學”以及課后“評”融合在一起。在運用“教—學—評”一體化教學模式之前，教師應先深入了解本單元教學目標和教學大綱，然后再將教學目標進行細分，并融入每節課中，從而完成教學目標，提高教學效果。教師在課堂中需要為學生提供較多的展示自我的機會，鼓勵學生在課堂中積極完成學習任務。

二、部分教師教學理念滯后影響教學效果

初中英語教學效果不佳的主要原因是部分教師教學理念滯后以及教學方法和手段的單一化。部分英語教師仍舊沿用傳統的教學觀念，未能及時調整和更新教學策略以適應新時代學生的需求。這種理念難以激發學生的學習興趣，進而影響學習效果。

三、“教—學—評”一體化下初中英語單元整體教學的策略

（一）對學生的學習過程實施評價

在傳統的評價模式中，教師只重視學生學習的結果，忽略了學習過程的評價，因此學生無法在評價中調整學習方法，難以養成良好的學習習慣。在“教—學—評”一體化模式下，教師重視對學生學習過程的評價。例如，在教學“Where did you go onvacation？”時，教師可以組織學生使用卡片學習本單元的單詞，展示一些印有英文單詞的卡片，讓學生一邊閱讀單詞，一邊看卡片上對應的圖像，并對學生的學習情況進行評價。在評價中，教師需要關注學生的發音準確性、詞匯使用恰當性以及表達流利度等。這樣的評價方式有助于學生發現自己在口語表達中的優勢和不足，從而促使他們改進不足之處。

（二）依據單元教學內容創新主題情境

在“教—學—評”一體化教學背景下，教師可以通過單元整合教學的方式提升英語寫作教學效率，使得學生在知識整合學習中完善知識結構。教師在單元整合教學中需要明確單元教學目標，嘗試從不同視角挖掘知識內容的聯系，通過知識整合的方式為學生呈現完整的知識脈絡，確保學生在單元整合學習中完善知識結構，幫助學生提升知識應用能力和英語寫作能力。例如，在教學“Where did you go onvacation？”時，教師可以利用多媒體播放不同國家的旅游景點，引導學生探討不同地區的文化差異，讓學生寫出自己在旅游過程當中的難忘經歷，從而提高學生的語言表達能力、寫作能力、觀察能力及想象力。在寫作完成之后，教師應對學生的語言表達能力、創新能力等進行評價。

（三）優化評價內容

在課堂教學中，教師應結合教材內容設計教學活動和評價活動等。例如，在教學“How can we becomegood learners？”內容時，教師需要將單元的重難點內容巧妙地融入課堂各個環節，保證學生在掌握基礎英語知識點的同時，可以更好地闡述自己的觀點，從而提高學生的批判思維。在課堂教學環節，教師還需要引導學生圍繞單元主題進行討論。這樣不僅可以體現出學生的主體性和學生的自身實力，還可以幫助學生在學習過程中吸收更多知識，從而提升綜合素養。教師還需要鼓勵學生主動表達自己的觀點，并對學生的學習方法和學習態度進行點評，讓學生學習正確的學習方法。因此，在教學評價過程中，教師需要根據學生在討論過程中的具體表現，以及學生的個人觀點進行評價，給予學生肯定和認可，增強學生的自信心，促進學生的成長。

（四）根據單元主題開展教學活動

初中英語教學中每個單元都有一個特定的學習主題，每個單元主題又被分為各個小主題和小場景。英語教材中的主要內容基本是圍繞單元主題來進行，例如，“How do you make a banana milk shake？”，該單元主要是圍繞“banana milk shake”來進行的。在課堂教學中，教師可以設計一些趣味性實踐性活動，激發學生的學習興趣，使學生可以更好地理解和掌握單元主題。例如，教師可以挑選一部與烹飪或制作美食相關的電影或電視劇，讓學生模仿其中的對話。教師還可以選擇電影《碟碟相傳》，讓學生通過展示電影中主人公與當地居民交流烹飪技巧的場景，更好地理解和掌握單元主題，提高自身的口語表達能力。教師還可以鼓勵學生進行角色扮演，如扮演家庭主婦、廚師、餐廳服務員等。

（五）注重對作業的評價

在初中英語課堂教學中，教師可以采用多樣化的教學模式對學生的課后作業和課堂作業進行評價。例如，對于學生的書寫作業，教師可以采用“學生互評”的方式，通過小組互評或者同桌互評的方式來提高學生的書寫能力。教師還可以將學生的英語作文上傳至班級微信群或者釘釘群中，鼓勵學生互評和自評。借網絡平臺，學生不僅可以看到教師對自己作文的點評，還可以看到其他學生的作文，學習其他同學的寫作方法，增強自己的寫作意識和寫作能力。教師還可以為學生布置口語作業，引導學生在課后通過語音或視頻的方式將自己的口語作業發送至班級群，并對學生的單詞發音、斷句等進行點評。

（六）明確教學目標，有針對性地開展教學

在初中英語寫作中，盡管日常練習題能夠使學生接觸多種寫作模式，但由于缺乏統一的寫作指導，學生往往面臨寫作內容雜亂無章的問題。因此，教師在日常英語寫作訓練教學中，要為學生進行知識梳理及讓學生自己總結經驗。英語就是一門語言類學科，教師要抓住學科的特點，有針對性地提高學生英語寫作能力。此外，教師還可以開展學生問卷調查，收集學生面臨的寫作問題，進而有針對性地提出相應的解決措施。

四、結語

在新課程改革持續深入的背景下，教師在英語單元教學活動中要主動創新教學理念和教學方法，深入理解“教—學—評”一體化教學模式的重要性，結合學生的認知特點和客觀發展需求融入生活化元素。在課堂教學過程中，教師還需要結合學生的認知水平增加交互環節，使得學生在交互性辨析中優化辯證思維和創新意識。教師應根據課堂實際情況，科學地實施教學評價活動。如采用過程化評價和延時性評價等方式，有效地提升英語課堂教學的實效性。