跨學科整合視域下初中語文項目化寫作學習研究

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中明確強調，語文課程應致力于學生語文素養的培養與發展，重視提高學生的品德修養和審美情趣，使其逐步形成良好的品德和健全的人格，促進學生的全面發展。項目化寫作學習法，作為一種以學生為中心、以實踐為導向的教學方法，旨在引導學生通過寫作將課堂所學知識與社會生活相融合，不僅能夠鍛煉學生的寫作能力，還能培養其分析問題、解決問題的能力。在跨學科整合視域下，語文學科的項目化寫作學習不再是孤立的技能訓練，而是與地理、歷史、美術等學科相互滲透，形成一種全新的、綜合性的學習模式。因此，教師應積極開展跨學科的項目化寫作學習活動，通過設計具有挑戰性和探索性的項目任務，激發學生的學習興趣和創造力，使學生“在實踐中學習，從學習中實踐”，從而有效提高學生的語文核心素養。

一、融合跨學科課程，引領項目化寫作新方向

（一）選擇適宜的跨學科知識點進行融合

在初中語文傳統寫作教學中，寫作內容往往局限于純文學或日常生活的描述，而跨學科知識的引入能為學生提供更多元化的素材和觀點，使學生的作品不僅具有文學性，還兼具科學性和思想深度。因此，選擇適宜的跨學科知識點進行融合在寫作教學中十分重要。在選擇適宜的跨學科知識點時，教師不僅要考慮其與語文學科的相關性，還要關注其對學生寫作能力和思維發展的促進作用，這就需要教師具備跨學科的知識儲備和敏銳的洞察力，能準確識別并選取能夠促進學生寫作能力和思維發展的跨學科知識點。同時，教師還需要關注學生的學習需求和興趣點，確保所選的知識點能引發學生的共鳴和興趣，從而提升學生的學習動力。

例如，在教學七年級上冊第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”時，教師可跨學科整合設計“探索城市歷史與文化”的項目化寫作任務，選擇并融合適宜的歷史和地理等跨學科知識點。首先，教師可引導學生利用歷史知識去探尋城市的歷史遺跡，理解各個歷史時期的文化特點及其對現代城市的影響。然后，借助地理學科，分析城市的地理位置、地形特征等。之后，還可以通過實地考察城市的歷史遺跡和文化中心，使學生親身感受歷史的厚重，并收集第一手的研究資料。最后，教師可指導學生將收集到的所有資料進行整合，并完成這一寫作任務。融合跨學科的項目化寫作方式，使學生在探索城市歷史與文化的過程中，增強自身對城市歷史和文化的認知和尊重，從而提高綜合素養。

（二）創建跨學科主題寫作框架

在探索項目化寫作的新路徑時，融合跨學科課程成為一種創新方法，其中創建跨學科主題寫作框架是核心環節，其不僅提供了一個多維度、全方位的視角，幫助學生從不同學科的角度去審視和探討寫作主題，還能有效地整合和運用多學科的知識，使寫作更具深度和廣度，并提升學生的綜合素養，以及培養其創新思維和批判性思維能力。

以八年級上冊第一單元的“新聞寫作”為例，這個寫作任務本身就是一個融合了語文、歷史、道德與法治等學科的寫作項目。首先，教師需要明確核心議題，如選擇“校園運動會”作為新聞報道的主題，這樣既貼近學生的生活實際，又容易引發學生的興趣，還具有跨學科的性質。然后，教師要系統地梳理與新聞報道和校園運動會相關的多學科知識。在語文方面，教師需要指導學生了解新聞報道的寫作規范和語言特點；在歷史方面，引導學生了解新聞報道的歷史發展和重要性，讓學生理解新聞是如何記錄時代變遷和社會發展的；在道德與法治方面，讓學生探討新聞報道中的公正、真實原則，以及如何遵守法律法規，尊重他人的隱私權和名譽權。最后，教師構建綜合的跨學科主題寫作框架。在這個框架中，教師可以引導學生從語文的角度去錘煉語言，確保新聞報道的準確性和生動性；從歷史的角度去挖掘新聞事件背后的故事，延展新聞報道的深度和厚度；從道德與法治的角度去思考如何公正、真實地報道新聞，遵守相關的法律法規。通過這樣的跨學科主題寫作框架，學生不僅能夠掌握新聞報道的寫作技巧，提升語文表達能力，還能夠增強對歷史、道德與法治等學科知識的理解，培養跨學科的綜合素養。

二、構建多元化資源庫，支撐項目化寫作創新實踐

在初中語文項目化寫作教學中，構建多元化的寫作資源庫對提升學生的寫作能力和創新思維至關重要，正所謂“積水成淵，蛟龍生焉；積土成山，風雨興焉”。為了支持語文學科項目化寫作的創新實踐，教師需要為學生整合內容豐富的寫作資源庫，其中不僅應包含經典的文學作品、優秀范文以及寫作技巧指導，還應涵蓋歷史、地理、道德與法治等學科的知識和信息，以滿足學生不同的寫作需求，并培養跨學科思維意識。

首先，資源庫的構建應注重文學性與多元性的結合，除了收錄如《紅樓夢》《圍城》等經典文學作品供學生研習其深刻的文學性和藝術性之外，還應廣泛收納如《人民日報》的社論、知名作家的散文等不同風格和主題的范文，以幫助學生掌握不同文體的寫作技巧和表達方式。其次，為了培養學生的跨學科整合能力，資源庫中應納入歷史、地理、道德與法治、物理等學科的相關知識和信息。例如，可以收錄描述“二戰”歷史事件的《二戰回憶錄》、介紹地理景觀的《中國國家地理》雜志文章，以及解釋科學原理的《萬物簡史》等文本，引導學生從不同學科的角度去觀察和描述事物，拓寬學生的寫作視野。最后，資源庫還應關注時代性和創新性，及時收錄反映當代社會、文化和科技發展的新材料，如近年來的科技新聞報道、社會熱點分析文章，以及獲得文學獎項的短篇小說、深度報道等，從而在實施項目化寫作教學時，有助于學生把握時代脈搏，激發創新思維，拓展寫作的深度和廣度。

三、小組合作探究，共促跨學科知識深度應用

小組合作探究是語文學科項目化寫作學習中不可或缺的一環。語文項目化寫作學習本身就要求學生在實際操作中綜合運用多學科知識，而小組合作探究為學生提供了一個集思廣益、互相啟發的途徑。通過小組合作，學生可以匯聚多元視角，拓寬寫作思路，同時促進跨學科知識的深度應用。在這一環節，學生不再是孤立的個體，而是成為協同工作的團隊成員，明確共同的目標和任務，將不同學科的知識與技能匯聚于筆下，從而打造出別具一格、內涵豐富的作品。以初中語文九年級下冊第四單元“修改潤色”寫作任務為例，教師可以布置如下項目化寫作學習流程。

首先，教師需要明確項目任務和目標。在此次“修改潤色”項目化寫作學習任務中，目標是讓學生通過對一篇已有的文章進行修改和潤色，提升文章的質量和表達效果，要求學生不僅關注文章的語言表達，還要注重文章的結構、邏輯和內容深度。然后，教師要對學生進行合理分組，并為每個小組分配一篇待修改的文章。文章的主題和內容可以根據學生的興趣和教學需求來選擇，確保每個學生都能積極參與到項目中。分組后，教師可以引導學生開展小組討論，分析文章的問題，并提出修改建議。例如，修改階段任務包括語言修改、內容修改、結構修改等；而潤色階段任務包括用詞潤色、句式潤色、修辭潤色等。最后，教師要求學生將修改潤色后的文章進行展示和分享，各小組可以互相評價、學習和借鑒。通過這一項目化寫作學習任務，學生不僅能夠提升寫作技巧和審美能力，還能培養團隊協作精神和批判性思維。此外，教師還可以根據學生的實際情況和項目進展情況給予適時的指導和幫助，確保項目化寫作學習任務的順利完成。在整個過程中，教師應關注學生的個體差異和需求，鼓勵學生發揮自己的特長和創意，使每個學生都能在項目中獲得成長和進步。

四、結語

綜上所述，指向跨學科整合的語文學科項目化寫作學習，不僅是對傳統寫作教學模式的革新，還是對學生全面發展需求的深刻回應。運用這種學習模式，使學生跳出傳統的學科框架，以更廣闊的視野去審視和挖掘寫作主題，有利于鍛煉寫作技巧和思維方式。教師應積極引導學生參與項目化寫作學習，鼓勵其勇于嘗試、不斷創新，在實踐中探索跨學科知識的融合與應用，激發學生的學習熱情和創造力，從而為實現學生的全面發展奠定基礎。