讓每一顆種子都在適宜的土壤萌芽

中職院校一直擔負著為社會的發展輸送技術人才的重任。一直以來，視覺障礙學生個體差異性困擾著中職中醫康復技術專業的教學。忽視個體差異特點的班級授課制教學管理模式，很難滿足視覺障礙學生個性化發展的要求。實施符合學生特點的個體差異化教學，使視覺障礙學生獲得各得其所的最大發展，開發其各自的潛能，不僅是職業教育的需要，還是視覺障礙教育改革的方向之一。

21 世紀初，美國的教育學者湯姆林森的《多元能力課堂中的差異教學》和《差異教學的學校領導管理》對差異教學的研究功不可沒。美國教育家戴安·荷克絲在其著作《常規課堂中的差異教學》中提出，在教學過程中，教師改變教學的速度、水平或類型，可以滿足不同學生的學習需要、學習風格或學習興趣，以達到差異化教學的目的。

兩千多年前，孔子就提出并實施了因材施教的策略。我國當代差異教學研究在20 世紀80 年代才開始。華國棟編著的《差異教學論》標志著中國差異教學理論的誕生。隨后，夏正江的《一個模子不適合所有的學生：差異教學的原理與實踐》、華國棟的《差異教學策略》等著作，標志著我國差異教學進入一個全新的時期。

一、視覺障礙學生現實存在的個體差異性

人與人之間的差異是普遍存在的。視覺障礙學生由于視覺障礙類型和程度、心理承受能力、自我調適能力、家庭生活環境等因素的影響，他們之間的個體差異尤其顯著。其主要體現在如下幾個方面?！?br>