高中思政課議題式教學的路徑研究

議題式教學是新課標要求下的一種創新型教學方式，在高中思想政治課堂中發揮了重要作用，是培育學生學科核心素養的方法之一。目前，議題式教學尚不完善，在實施過程中時常出現教師駕馭能力不強、學生合作學習效果不佳、活動型課堂教學流于形式等問題。文章依據議題式教學在高中思政課中的應用情況開展探究，以高中思想政治必修1 中《中國特色社會主義》為例，發現問題、解決問題，進一步優化議題式教學路徑。

一、實踐中的思政課議題式教學價值意蘊

議題式教學突出表現其實踐性，以實際生活為出發點，引導學生進行思辨。在實踐過程中，高中思政課議題式教學的出發點是教師的引導，核心在于學生，重點在于學科核心素養的培養。因此，教師要依據學生生活和身心發展規律，以高中思政教材為基礎，利用生活資源設計議題，構建情境為討論提供載體，構建學科知識體系，以培養學生學科核心素養。

（一）議題式教學作為新課程改革的重要抓手

推進新課程改革，應從教師和學生兩個方面出發。一方面，必須提高教師的教學水平。議題式教學是新課程改革下的新事物，需要教師自身專業素養與教育能力有效結合，能促進教師素養和能力的提升。《中國特色社會主義》教材涉及內容廣泛，教師有時也很難準確把握。因此，高中思政課教師應該將知識儲備與擴充作為第一要求，此舉有助于在教學實踐中靈活運用議題式教學。另一方面，學生應從傳統的學習方式中走出來。由于《中國特色社會主義》的內容理論性很強，涵蓋的知識點較多，學生應該逐步摒棄傳統學習方式，從被動式學習的舒適圈里走出來。在新型教學模式的引領下加強合作交流、探究討論，在總結的過程中提升自己。

（二）議題式教學推動學生核心素養的發展

一方面，新課程標準下強調重點培養學生政治認同、公共參與、法治意識與科學精神，主要是基于學生面對多元文化以及社會發展的多重變化時，能巧妙運用所學知識分析問題、解決問題，并在處理各種瑣事時表現出高尚品格和應對能力，這將是傳統三維目標的發展和升華。另一方面，傳統的教學方式培養學生核心素養取得的效果不顯著，議題式教學卻能促進學生學科核心素養的提升，并能推動學生全面發展。以《中國特色社會主義》為例，其中議題的選取既需要教師和學生共同努力從社會生活中挖掘，又需要教師在實際的議題式教學中幫助學生了解分析“中國共產黨為什么‘能’”“馬克思主義為什么‘行’”，加深學生對中國社會的認知。議題式教學不但順應了社會的發展，而且培養了學生的學科素養。

二、實踐中思政課議題式教學存在的現實問題

（一）易脫離核心素養目標

《中國特色社會主義》這本教材偏歷史性，內容較難并且知識點較多，在教學中可以擴展的地方很多，這些因素會影響教師議題的設計，教師較難把握議題，從而影響后面的整體教學效果。例如，有學者認為，選擇議題時，存在教師常常把議題誤解為問題和教師未把握議題的目的與深度的問題。在深度學習視域下，有學者認為，議題設置流于形式。柯珊清認為，部分教師由于對新課標和學科核心素養把握不到位，還不能將目標要求合理、科學地轉化到指導教學層面。在議題設計這一環節，有些教師沒有重視學生核心素養的培養，甚至脫離學生的發展需求。這樣設計議題是不合理、不科學的。一是議題的設計超出了學生的認知范圍，二是議題的設計沒有意義，不具探究性。

（二）教學情境缺乏真實性，教師忽視學生學情分析

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中指出：“知識的開端永遠是從感官來到的。”這說明真實的教學情境是教學過程中必不可少的一個環節，可以使抽象的知識更加具體形象，對于教學目標的實現以及活動的開展有著重要影響。當前，議題式教學的開展對情境的創設不夠理想，缺乏真實性甚至脫離現實生活，不符合現階段的教學要求。在深度學習視域下，真實的情境能真正反映思政學科的核心知識和學生真實的品德修養。目前，大多數教師雖然采用議題式教學模式，根據教材進行了情境創設，但情境缺乏真實性，忽視了學生的學情分析，也就是說，高中思政課教師對學生的基本情況不了解。因此，真實的情境需要分析教學對象的學情，綜合各種情況來選擇情境增強教學的趣味性。

（三）學生參與議題式教學活動意識不強，缺乏自主學習能力

議題式教學是一個師生雙向互動的過程。在《中國特色社會主義》教學過程中，雖然大部分學生支持使用議題式教學，但是在教學中，通常出現兩極分化的趨勢：一部分學生認真參與討論，積極響應教師的議題；另一部分學生卻保持沉默或者“假討論”，導致學生對于議題式教學的參與度較低，從而失去了議題式教學的真正意義。究其原因，一是部分學生不太理解《中國特色社會主義》教材，對高中思政教育的認識存在偏差，導致參與度低。學生缺少發展認知和參與社會實踐的積極性，導致議題式教學形同虛設。二是傳統學習習慣的影響根深蒂固。學生還處于以被動接受知識為主的學習模式中，對以培養核心素養為導向的新型教學方式，大多數學生選擇沉默，在回答問題時思維模糊，語言邏輯混亂，導致合作探究學習的效果不佳。

（四）學科知識與活動設計難相融，教師對活動型課程理解不透徹

實施活動型課程是實現書本知識與活動設計相互融合的關鍵。教師在教學活動中，要正確處理知識與活動的關系，通過二者之間的關系找到契合點。有學者指出，目前部分教師未考慮活動與學科知識的整體性，未關注學生知識的形成過程，使學生缺乏真實的體驗活動，教師在課堂上組織一些不必要的活動，使學科知識與活動相脫離，教學任務無法完成，導致學生的認知與情感未被激發。還有部分教師實施議題式教學的目的是應付“公開課”檢查，議題式教學流于形式。然而，大多數教師的活動設計沒有與學科知識相聯系，其最主要的原因是教師對活動型課程理解得不透徹。

三、思想政治課議題式教學實踐優化路徑

（一）優化議題式教學沒計

議題的設計不僅體現了教師對新課程改革的重視，還體現了對學生學習的關注。

在議題式教學中，議題的設計應該注意以下幾方面。一是議題設計應與學科核心素養相適應。議題應成為學生思維的新起點。符合學生需求并吸引學生的議題可以指導學生突破課堂的空間限制，喚醒其對課堂、對學習的熱情。二是議題的設計要科學合理。議題的設計主要是引起學生的思考，對于教材中的重難點內容，教師在教學過程中應該重點關注。高中思政教師要對必修模塊1 的教材進行深度分析，把握教材的重難點內容，根據重難點設計議題，考慮知識之間的邏輯關系，引導學生進行議題討論。由于《中國特色社會主義》教材內容和歷史聯系緊密，教師應打破學科界限，加強學科之間的聯系進行議題設計。總的來說，議題式教學中的議題不能夠隨意設計，要以培養學科核心素養為導向。

（二）創設真實議題情境

思辨性情境、復雜情境和挑戰性復雜情境更加契合議題情境。這樣會使學生從更寬廣和思辨的角度解釋各種現象，多角度分析問題并做出判斷，以此提出更多的解決方案。教學情境的創設將最大限度地避免思政課的枯燥性，可以使學科知識通過立體、有趣的方式呈現在學生面前。因此，情境的創設必須生活化，突出學生情感的體驗。

情境素材的選取以視頻和文字來體現，可以使靜態的教材知識具象化、生動化，通過文字和視頻讓學生體會時代的發展，使學生明白要努力為社會的發展添磚加瓦，形成正確的價值判斷，自發培育政治認同、科學精神與公共參與素養。可見，議題式教學的情境不僅可以使學生獲取學科知識，還可以在情感體驗、價值引領等方面發揮獨特1b74a013ecc8baf505965c5525814ca8的作用。

（三）激發參與議題式教學活動的興趣

學生是議題式教學的主體，學生能否積極參與課堂活動在很大程度上決定著課堂的整體效果。例如，在講授“只有社會主義才能救中國”這一課時，教師必須對教材內容進行比較，從學生的角度進行授課，激發學生的學習興趣。再如，教師在講授“新民主主義革命”這一課時，要學會與高中歷史教材中的“中國共產黨成立與新民主主義革命興起”區別講解。歷史教師更側重于史實講解，而在該教材中教師應該從在中國開辟社會主義道路的必然性講解，區分兩者之間內容的側重點。在議題式的教學過程中，高中思政課教師要善于用思政課語言來激發學生學習《中國特色社會主義》的興趣。

（四）基于學科知識開展議題活動

議題活動是學生以小組為單位進行討論的一種學習方式。高中生具有強烈的求知欲，但是現有課程設計缺乏學生之間的交流與合作。議題活動可以幫助學生消除思維的障礙，進行學科知識的建構，實現思維與實踐的有機結合，拉近教師與學生之間的距離。教師應實施精準教學，使教師的“教”和學生的“學”保持一致，形成鮮明的教學方案。教師對于每一節課都應做到精致和務實。在教學過程中，充分落實新課標要求，讓教學更有效，讓學生學習更有動力。活動的開展要做到課中和課后活動相結合。活動的設計符合學生的認知，優化活動組合，實現整體功能大于部分功能之和。引導學生客觀認識我國在社會主義建設探索時期的成就、失誤，激發學生投身社會主義現代化建設的參與熱情。從簡單的調查—資料收集—合作探究—推理，一系列活動相互聯系，又相互區別，使學科知識與議題活動緊密貼合。

四、結語

目前，議題式教學成為熱點話題，在實踐教學中，優化議題式教學的路徑，有助于改變教師原有的教學理念，激發學生的學習興趣，促進學生深度學習及學科核心素養的提升。