數字素養視域下農民大學生課程改革現狀與路徑

摘要：貫徹黨的二十大精神，推進教育數字化。隨著數字時代的到來，互聯網、移動設備和其他技術被越來越廣泛地應用于教育教學領域，數字素養已成為衡量個人綜合素質的重要標準。將數字化技術應用于農民大學生課程改革中，通過培養農民大學生數字化意識、融入課程思政、搭建數字化教學平臺、創新數字化教學設計和數字化評價體系等方式進行數字化課程改革，從而帶來多方面的教學和學習效果的提升。農民大學生教育數字化不僅能培養新型農民大學生技術技能型人才，還能縮小城鄉教育差距，推動農業農村現代化和鄉村振興。

關鍵詞：數字素養;農民大學生;課程改革;黨的二十大

CurrentSituationandPathofCurriculumReformforRuralCollegeStudentsfromthePerspectiveofDigitalLiteracy

——ImplementingtheSpiritofthe20thCPCNationalCongressandPromotingDigitalizationofEducation

JIANGMengjia

HunanOpenUniversity，Changsha，Hu’nanProvince，410004China

Abstract：Theobjectiveistoimplementthespiritofthe20thCPCNationalCongressandpromotethedigitizationofeducation.Withtheadventofthedigitalera，theInternet，mobiledevicesandothertechnologiesareincreasinglywidelyusedinthefieldofeducationandteaching，digitalliteracyhasbecomeanimportantstandardtomeasuretheoverallqualityofindividuals.Byapplyingdigitaltechnologyto thecurriculumreformofruralcollegestudents，digitalcurriculumreformiscarriedoutbycultivatingtheirdigitalawareness，integratingideologicalandpoliticaleducationintothecurriculum，buildingadigitalteachingplatforms，innovatingdigitalteachingdesign，andestablishingdigitalevaluationsystem，therebyenhancingteachingandlearningeffectsinvariousaspects.Thedigitalizationofruralcollegestudents'educationcannotonlycultivatenew-typeruralcollegestudentswithtechnicalandpracticalskills，butalsonarrowthegapbetweenurbanandruraleducation，andpromotethemodernizationofagriculturalandruralareasandruralrevitalization.

KeyWords：Digitalliteracy;Ruralcollegestudents;Curriculumreform;The20thCPCNationalCongress

黨的二十大報告中提出：“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”[1]推進教育現代化、建設學習型大國都需要大力提高國民素質。隨著數字時代的到來，互聯網、移動設備和其他技術被越來越廣泛應用于教育教學領域，數字素養也逐漸成為衡量個人綜合素質的重要標準。黨的二十大報告提出全面推進鄉村振興。要全面建設社會主義現代化國家，最艱巨、最繁重的任務仍然在農村。黨的二十大報告中強調，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐，其中最根本的在于人才[1]。農民大學生作為農村地區的優秀人才，是新時代鄉村振興的重要人才支撐。與此同時，數字鄉村建設已成為農民全面發展的新動力和新機遇，也是鄉村振興的重要途徑。因此，提升農民大學生的數字素養有助于進一步提升人才培養質量，對于推動農村地區的現代化進程和推進鄉村振興都具有重要意義。數字化課程改革有助于提升教學質量，提高農民大學生的數字素養和應用能力，促進他們更好地適應現代社會和參與數字化生活。但是，現有的農民大學生課程的傳統講授教學模式難以較好地應對數字化轉型需求。在此背景下，本研究在數字素養視域下，貫徹黨的二十大精神中提出的推進教育現代化的精神，提出針對農民大學生數字化課程改革的思路，以期對同類問題提供借鑒。

1農民大學生培養計劃概述及現狀

“農民大學生培養計劃”是為貫徹落實中共湖南省委組織部等六部門聯合印發的《關于在鄉村振興戰略中持續實施“農民大學生培養計劃”的通知》（湘組〔2022〕8號）精神、更好地適應農民大學生這一特殊群體的學習特征與需求而組織實施的全日制高職教育，學制為3年。其培養模式相較于普通高職教育來說較為特殊。其培養對象重點面向村兩委班子成員及其后備力量、鄉村振興致富帶頭人、高素質農民、農業經營主體帶頭人等已經或有意向在農村工作的人員，他們特點是均為在職人員，對于數字技術應用程度較低，同時也缺少提升個人數字素養的意識和內驅力。其教學模式針對農業、農村的生產和生活特點，采取集中與分散相結合、線上與線下相結合、理論與實踐相結合的方式。其中，線上教學主要包括基于農民大學生網絡學習平臺的網絡直播、錄播、教學活動；線下教學主要包括集中面授、實踐教學、小組研討和個別化輔導等教學活動，由省校和市州分校兩級協同組織實施教學。

現階段，該教育存在課程資源單一、教學互動不夠豐富、實踐單一、評價體系不夠全面等問題，難以充分發揮數字技術的優勢。課程資源單一表現在網絡學習平臺的資源多為文本資源，缺少視覺吸引力。教學互動不夠豐富表現在網絡直播課上以教師提問、學生參與為主要互動形式，線下實踐也多為教師講解和為學生答疑的互動方式為主，缺少數字技術的融入，同時也存在學生的數字化意識和數字化相關知識與技能的普及度和掌握度較弱。實踐單一表現為以分校教師線下指導完成實訓任務為主要形式，缺少與其所在地區和現任崗位協同共育，與實際工作崗位和社會需求實際聯系不夠緊密，難以讓學生將所學知識與實際工作相鏈接，學以致用的效果不夠突出。評價體系不夠全面表現為現階段已實施過程性與終結性相結合的評價形式，由于農民大學生群體的地區分布較廣、年齡跨度較大、學習能力和數字素養參差不齊等特殊性，在評價中缺乏教學活動開始前對授課對象學習準備程度和影響學習的因素的鑒定和評價，無法更好地針對學生的具體情況調整教學計劃，同時也缺少校企共育的評價機制，對學生的評價不夠全面。

2數字化課程改革的必要性

黨的二十大報告對辦好人民滿意的教育作出重要部署，強調要“推進教育數字化”。習近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學習時指出：“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口”，這就揭示了教育數字化的關鍵作用。數字化課程改革則是實現這一目標的重要途徑，也是教育領域適應新時代發展、提高教學效果和培養人才的必要舉措。數字經濟已經成為我國現階段經濟發展的主流，互聯網和數字技術在其中發揮著不可替代的重要作用，數字素養已經成為數字時代個體必備的素養之一。在數字鄉村發展的態勢下，農民大學生群體作為鄉村振興的重要人才支撐，對于其職業素養、知識能力及結構、實踐能力和專業化程度等都提出了更高的要求。通過數字化課程改革，推進教育數字化進程，同時提升農民大學生的數字素養，幫助其更快速地適應數字社會，掌握在數字環境中獲取、理解、使用、創造和共享信息的能力，這也是推動數字鄉村內生發展的關鍵。

3課程數字化改革路徑

3.1培養農民大學生數字化意識，提升數字素養

黨的二十大報告中強調：“加快發展數字經濟，促進數字經濟和實體經濟深度融合，打造具有國際競爭力的數字產業集群”[1]。習近平總書記關于數字經濟發展的重要論述為數字經濟的發展提供了行動指南。個人的數字素養是數字經濟發展的重要基礎，在數字時代背景下，教育數字化轉型的核心是提升學生的數字素養，培養數字化人才，因此，提升農民大學生的數字化意識是首要前提。研究資料顯示，現階段，我國農村居民主動提升數字素養的內驅力偏低，表現在數字活動接觸不多，未普遍形成良好數字發展的文化氛圍，難以意識到提升數字素養的必要性和緊迫性。

課程是培養數字素養的媒介[2]，將課程的教學目標與數字素養相結合，基于專業課程特點，結合農民大學生群體特性，將數字素養從知識、技能、態度3個維度與課程融合。知識維度是數字技術的理論知識、原理與數字技術的操作知識[3]，通過不同的數字渠道和工具獲取信息和資源，使用數字工具進行內容創作和完成工作任務，能夠評估數字信息和資源的可靠性等。技能維度是數字工具應用能力和解決問題的方法與策略，是在數字環境中與他人進行有效溝通的數字交互能力，是利用學習平臺和其他數字學習資源進行自主學習的能力，是利用數字技術進行分析、創新、解決問題、制定策略的能力和數字安全保障等技能。態度維度是引導數字技能的應用態度與思維；是數字信息技術應用在各學科、不同情境中的整合和融會貫通的能力[4]；是對于知識更新的自我驅動，具有批判性、創造性思維方式；具備數字倫理道德，遵守數字環境中的倫理標準和行為準則；具有數字社會責任，在數字環境中保持對國家的熱愛和對法律的敬畏。

針對農民大學生的主要教學模式為線上、線下相結合，學習平臺就是很好地幫助其提升數字意識的資源供給，豐富其數字實踐的參與程度，有效增強其數字感知能力。作為教師，需要對其給予正確引導，通過數字化教學資源、教學設計和實訓任務，營造數字化的學習環境和氛圍，從而提升其學習熱情。

3.2課程內容融入思政，落實立德樹人任務

黨的二十大報告提出：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[1]”。在新時代、新征程中，高校應該全面落實立德樹人的根本任務，為黨育人、為國育才，將思想政治教育貫穿人才培養的全過程；應及時更新課堂教學內容，將黨和國家的重要會議精神、習近平總書記的重要講話、當下時事熱點、農村地方文化與特色融入課程內容和資源的建設中，將思政教育貫穿全程。在教學內容的設計方面，高校通過可反映中國式現代化、中國精神和中華優秀傳統文化的素材、話題和案例，引導學生深入思考社會倫理和價值觀問題，以豐富課程內涵，要讓學生認識到教育不僅是知識的傳遞，更是品德塑造和時代使命的實踐，這不僅能夠幫助學生掌握專業課程相關技能，更能引導學生樹立正確的價值觀[5]。例如：針對課程中會議溝通模塊的會議方案策劃，結合時下熱點鄉村振興發展論壇交流會的案例，采用情景化教學模式，提升學生的代入和參與感，運用“案例驅動+理論講解”的方式，讓課程思政融入專業知識的講授和教學實踐中，培養學生的愛國情感，增強學生的文化自信，引導學生提升自身的職業素養和專業認同感。

3.3搭建數字化教學平臺，構建個性化學習中心

根據黨的二十大關于推進教育數字化作出了專門的戰略部署、習近平總書記關于數字中國的重要指示，并結合農民大學生實際情況，打造特色的數字化教學平臺，進一步豐富和整合優質的數字化教學資源，將現有文本學習資源進行升級，提升指導性和視覺觀感效果。例如：設計課前導學任務單，即學習指南，上傳至學習平臺，其內容包括任務名稱、需要達成的目標、完成任務所需步驟、學習方法建議、課堂學習形式預告和具體學習任務等，突出學習者的主體地位和自主學習能力的培養；將與課程知識緊密聯系的影視資料、慕課、線上課程、相關文獻資料收集整合，通過視頻、圖文、音頻等不同形式形成多樣化的數字化教學資源；教師與企業專家展開合作，開發活頁式教材，錄制微課，滿足學生多樣化學習需求。

3.4順應數字化轉型趨勢，創新教學設計

深入落實教育數字化戰略行動要求，推動數字技術與教育教學深度融合。在數字化轉型視野下，課程改革須順應數字化時代發展趨勢，創新教學設計。

教學目標與教學內容選擇都必須突出數字化時代農民大學生培養的新要求，并邀請優秀企業行業專家共同探討。教師根據學習平臺反饋的學生預習情況和課前學習過程中遇到的難點，及時更新和調整直播課教學內容。教學內容要符合數字鄉村建設與發展的需求，具有前瞻性和開放性，引導學生進行批判性、創新性的思考和跨學科學習；同時也要符合農民大學生的興趣和需求，并注重知識的實用性。

教學設計注重以學生為中心，設計促進學生各種思維能力的高效學習方法。課前，教師根據各模塊內容設計學習指南并上傳至學習平臺，同時設置好完成時間，督促學生在課前完成對應的導學任務；教師根據學習平臺反饋的數據，對積極完成導學任務的同學增加平時分，對于未完成任務的同學發出預警，聯合分校教師督促學生課前完成導學任務；發布互動話題，收集學生在課前學習過程中遇到的難點，為直播課中的助學做好準備。課后，根據不同模塊內容設計拓新，如反思日志，鼓勵學生進行課后反思，記錄學習過程中的體會、困惑和收獲；提供延伸閱讀，推薦閱讀材料，包括學術論文、專業書籍和在線資源等，啟發學生深入研究，鼓勵學生探索與課程相關的其他學科領域，促進跨學科的學習和思考；推薦新型數字技術工具，引導學生探索新技術工具和軟件，以提高他們的數字素養；運用類似翻轉課堂的教學方法引導學生主動探究，增強師生間的互動，從而激發學生的創新能力和批判性思維；校企共同創設實訓教學基地與虛擬情境，運用情景化項目式教學方法培養學生實踐能力和團隊協作能力，助力提升教學效果。

3.5構建數字化評價體系，驅動教學質量提升

貫徹二十大精神，在我國深入推進教育數字化轉型的背景下，利用數字技術優勢，構建數字化綜合評價體系，驅動教學質量持續提升。課程評價注重多維度數據采集，在課前、課中、課后，針對學生的學習能力、實踐能力、數字能力、創新能力和團隊協5五個維度設置評價指標[6]。以學生、教師、企業形成綜合評價主體，學生展開自評和互評，教師針對課程參與程度及相關任務完成情況進行評價，企業對其工作能力和效率是否有所提升和實踐情況進行評價。依托農民大學生在線學習平臺，將診斷性評價、過程性評價與終結性評價相結合，形成數字化綜合評價體系，關注學生個體差異和成長，為其設置增值評價。例如：在學期開始時，教師首先利用學習平臺發布問卷調查，進行授課前的診斷性評價，學生在規定的時間內完成評估，教師根據結果對授課對象的學習準備程度和學情做出鑒定和分析，以采取相應措施有效實施教學計劃，同時針對典型學生類型設置個性化學習建議。

4結論

在數字技術飛速發展的當下，貫徹黨的二十大精神，推進教育數字化轉型與發展成為提升教學質量、效率和效果的動力引擎。從數字化意識、課程思政、課程資源、教學設計和評價體系5個維度切入，開展課程數字化改革，既注重了理論知識與實際間的聯系，又培養和激發了農民大學生的數字創新應用的能力，有效提升了教育教學質量和效果，這是培養適應數字經濟時代發展需要、推動中國式現代化、農村現代化建設和鄉村振興所需的新型農民大學生技術技能型人才、助力人才強國戰略的重要途徑。

參考文獻

[1]中國共產黨第二十次全國代表大會文件匯編[M].北京：北京人民出版社，2022.

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[3]徐橙紅.數字鄉村背景下中年農村居民數字素養提升模式研究[D].鄭州：鄭州航空工業管理學院，2023.

[4]宋權華.數字素養視角下高師實踐類課程混合學習模式探索與實踐：以“現代教育技術”課程為例[J].中國醫學教育技術，2018，32（3）：258-262.

[5]湯玲玲.黨的二十大精神融入“大學英語”課程思政教學的厚植路徑[J].黑龍江教育（理論與實踐），2024（7）：87-90.

[6]鄭思，李夢云，高培.教育數字化視域下高職設計專業教學改革研究：以包裝設計為例[J].綠色包裝研究，2024（6）：47-50.