小學道德與法治課后學習后延式導學單的運用

摘 要 課后學習是知識技能轉化為核心素養的關鍵，是道德與法治教學的應然趨勢。實踐發現，編制和運用后延式導學單能有效構建學生核心素養能力培養體系。從知識、思維、能力三個維度出發，以后延式導學單為抓手，通過復盤單延續知識本源，利用思辨單提升思維品質，借助探學單激發實踐動力，可以將學生的道德與法治思維引向縱深，真正促進素養培育目標的達成，實現美好道德的成長。

關 鍵 詞 小學道德與法治； 課后學習； 導學單

引用格式 陶林超.小學道德與法治課后學習后延式導學單的運用[J].教學與管理，2024（32）：54-57.

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出：“堅持校內教育與校外教育相結合，引導學生走出課堂、走出校園，積極參與社會實踐活動，把知識運用于社會，服務于人民，強化學生的社會責任感，提高他們的實踐創新能力。”[1]可見，道德與法治課后學習是知識轉化為核心素養的關鍵，也是道德與法治教學的應然趨勢。

本文嘗試在課后學習中引入后延式導學單，運用復盤單、思辨單、探學單提升學生的學習內驅力，豐富其實踐體驗，實現課后活動效益的最優化，幫助學生實現知識技能向核心素養的轉變。

一、延知識本源設計復盤單——搭建學生“會”的支架

針對當下道德與法治課堂中“回顧與反思”環節趨向于形式化、走過場的問題，教師將圍棋中“復盤”的思路引入小學道德與法治教學，延伸知識本源梳理維度，設計相應的課后知識復盤單，從而實現“回顧反思”向“知識呈現”過渡。

1.思維導圖式：串點連線，厘清知識脈絡

思維導圖采用圖文并茂的方式將思維可視化和條理化。復盤單的目標定位于知識梳理，幫助學生通過結構化梳理，從整體上把握前期學習的散點知識。

比如，“法律知識”類復習課一般以知識點或知識線為線索，通過一定的方式厘清知識間的關系，依托知識結構，厘清知識脈絡。以“公民的基本權利和義務”一課為例，為了掌握“公民的基本權利和義務”這一學習難點，我們引導學生以思維導圖的方式開展復習，設計如下復盤單（如圖1）。

這一學習復盤過程能夠引導學生認識到憲法是國家的根本法，是公民權利的保障書，進而認識到自己的權利和義務是一致的。

2.反芻自問式：喚醒經驗，豐富自我覺知

激發問題意識可以喚醒學生的經驗，豐富他們的自我覺知，幫助其真正進入學習過程。教師可以設計相應的反芻自問復盤單，為學生的學習提供指引。

例如，在六年級上冊第4課“公民的基本權利和義務”教學中，教師根據教學目標制定了反芻自問復盤單（見表1）。

反芻自問復盤單以核心素養為暗線，以學習過程為明線，引導學生結合學習中的見聞、感悟，從“我的角度”開展自我評價反思，通過敘寫表達自己的體悟和觀點，梳理出處理問題的方法，從而進一步深化其學習體驗。

3.成長檔案式：歸類整理，完善知識結構

為了幫助學生厘清知識脈絡，在每一課的最后，教師都可以為學生提供反思與自我評價的成長小檔案，這樣不僅能幫助學生將零散的知識分門別類，厘清知識脈絡，而且能起到查漏補缺、完善認知結構的作用。

六年級上冊第二單元“我們是公民”復盤單的設計見表2。

檔案式復盤單能幫助學生再次歸類整理本單元的知識，厘清知識脈絡，并且再次呈現典型的、和學生生活息息相關的知識，學生通過反思、自我評價完善了知識結構。

二、延素養導向設計思辨單——提升學生“思”的深度

核心素養視角下，我們要從知識本位走向素養本位，培養學生適應未來社會發展需要的必備品質與關鍵能力[2]。但是核心素養不是教師直接“教出來”的，而是“學生在具體的問題情境中借助問題解決的實踐逐步培養和發展起來的”[3]。這就要求道德與法治課教師以核心素養統領教學活動，通過設計思辨單開展活動、解決任務，實現從“經驗整理”到“價值認同”的躍進，更好地促進學生思維和能力的進階。

1.換位審析法：聚焦困惑，提升思維的貫通性

教師要在小學生原認知的基礎上，以思維單為媒介，引導學生深入開展思辨活動。教師可以根據學生的認知心理創設話題，引發學生思辨。

比如，在教學完六年級上冊第9課“知法守法 依法維權”后，學生以“小區門口的廣場上能不能跳廣場舞”作為生發思維判斷和建構的著力點設計思維單，采用換位審析法，梳理出處理問題的方法，促進思維的發展（如圖2）。

借助思辨單，學生能夠梳理出處理問題的方法，在參與思辨的過程中提升了思維的貫通性。

2.主體建構法：放大矛盾，提升思維的深刻性

在道德與法治課后作業中設計一些具有開放性特征的題目，在拓寬學生視野的同時，也能加深學生對問題的思考與體悟。

例如，在學習四年級上冊第8課“網絡新世界”后，教師設計思辨單，為學生提供探討“小學生是否需要使用網絡”的平臺（如圖3）。

通過思辨單，教師為學生搭建了自我展示的平臺，讓不同的思維進行碰撞。學生結合自身的生活經驗進行知識復盤，明白網絡有利有弊，從而有效提升了學生思維的深刻性。

3.推理辯證法：議題爭鳴，提升思維的變通性

道德與法治教學中，諸如柔性倫理與剛性規則的沖突、教材知識與現實生活的反差等兩難問題，常常帶給學生困惑[4]。推理思辨單的設計能激發學生的思維需求，培養學生的思辨能力。教師要挖掘生活中可探究的素材，設計有一定難度且通過努力能解決的探究活動，讓學生的思維有挑戰、有“復盤”、有歸納，提升他們思維的變通性。

例如，學完三年級下冊第10課“愛心的傳遞者”一課，學生懂得了在別人需要幫助時應伸出援助之手，教師可以讓學生通過思辨單思考“老人摔倒該不該扶”（如圖4）。

該推理辯證思辨單引導學生發現有更好的辦法“扶老人”，比如通過全程錄像去做好事，既能做好事，也能避免訛詐的發生。通過推理辯證，當學生作出選擇后，再進行思維的升級，挑戰更有難度的道德行動，讓學生進行合情合理、合規合法的取舍和選擇，從而在思維發展過程中培育正確的價值觀。

三、延能力本位設計探學單——激發學生“能”的動力

在活動中采用分層設計、單元整合、遷移運用等多維活動形式設計實踐探學單，能夠引領學生將課堂上的“知”延續到生活中的“能”，讓學生在實踐探究中踐行道德意義。

1.個性分層型：優化設計，激發實踐意愿

課后實踐活動設計要關注學生的個體差異，針對其成長問題，分層、分項目設計活動清單[5]。

例如，六年級上冊“探訪古代文明”一課旨在幫助學生了解人類早期文明的四個重要誕生地和早期文明成就，萌發文化自信與民族自豪感。教學目標的達成最終要落實在“做”上。筆者根據學生感興趣的項目情況設計了個性化實踐探學單（如圖5）。

選做類題目引導學生在達到基本目標的基礎上，結合自身興趣愛好、學力水平選擇題目完成，于是課后實踐便從“要我做”轉變為“我要做”“樂于做”，多元化地發展了學生的核心素養。

2.串聯復合型：單元整合，促進經驗整理

學生品德和行為習慣的形成、知識和經驗的積累是一個持續發展的過程，教師在設計任務單時不僅應考慮本課的教學內容，還要著眼于整個單元的總體目標以及該學段學生的品德特點，整體設計單元主題任務單，將學習情境作為一個整體呈現給學生，同時也應注意情感性和體驗性相結合、知識性與趣味性相結合、針對性與持續性相結合。

例如，四年級上冊第二單元主題“為父母分擔”與學生的家庭生活相關，教師可以把課后實踐內容整合成實踐探學單（如圖6）。

教師以實踐探學單作為載體，一方面可以激發學生對父母的感激之情，另一方面可以鼓勵學生積極參與家務勞動，使學生在實踐中受到啟發，學會思考和總結，將課堂理論知識轉化成生活實踐經驗，養成良好的勞動品質和家庭責任意識。

3.延展生長型：遷移運用，提升實踐能力

道德與法治教學要促使學生通過課堂知識來解決現實生活中的問題。教師可以設計拓展類的實踐探學單，將學習內容延展化，實現對課堂學習的促進和實踐的深化。要善于運用所學知識處理學生看得見、摸得著且親身經歷的問題，把道德與法治課后活動融于學生生活，增添學生做實踐活動的情趣。教師需要對有關的知識形成明確的認知，在注重知識合理性的同時讓學生從調查中獲得信息，在對信息進行整理的過程中提升實踐能力。

例如，學習了五年級下冊第二單元第5課“建立良好的公共秩序”之后，可以聯系生活中垃圾分類問題設計如下實踐探學單（如圖7）。

實踐探學單實現了調查過程的情境化，自然激發了學生的記錄興趣，進而引發其對生活與環境的思考：只有養成垃圾分類的好習慣，才能讓環境更整潔、生活更美好，要將垃圾分類的規定內化為自我要求，形成必備的社會公德。

后延式任務單作為學生落實課堂知識、實現思維進階、提升實踐能力的重要抓手，是體現學生學的重要載體，亦是教師組織教學必不可缺的關鍵資源。它能喚醒學生自主學習的意識，讓學生對自己有正確的評估；它打通了學生的學習路徑，貫通了學習空間，提升了課后學習的實效，能幫助學生走進生活，主動探究與解決問題，讓學習與實踐成為道德自主構建、心靈美好成長的過程。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：3.

[2] 鄭葳，劉月霞.深度學習：基于核心素養的教學改進[J].教育研究，2018，39（11）：56-60.

[3] 鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016，45（01）：3-25.

[4] 徐衛平.道德與法治“兩難問題”教學策略舉隅[J].教學月刊·小學版（綜合），2018（09）：23-25.

[5] 楊開智.以分類學習單為支架促進學生自主學習[J].廣西教育，2022（04）：27-29.

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