語境在高中英語詞匯教學中的應用策略探析

摘要：詞匯是語言的重要組成部分，詞匯學習是語言學習最基礎、最關鍵的環節。在高中英語學習中，學生的詞匯學習效率和水平直接影響其視聽說、寫作、閱讀理解、翻譯以及口頭表達。而教師將人際交往、學術探討、商務談判、文學創作等特定情境引入詞匯教學中，不僅可起到輔助學生理解記憶詞匯之效，還能培養學生的語感，使其樹立學習自信。文章以高中英語詞匯教學為探究對象，結合英語詞匯教學現狀，系統探討語境在高中英語詞匯教學中的應用價值，并提出切實可行的策略，以期為一線教師優化高中英語詞匯教學提供參考。

關鍵詞：語境；高中英語；詞匯；猜測；比較法；信息化；教材

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）32-0093-04

英國著名語言學家威爾金斯認為，“沒有詞匯，語言表達如同無源之水、無根之木”。詞匯一直是高中英語教學的重點。但目前的詞匯教學存在一些問題，如以讓學生以死記硬背的方式學習詞匯，或脫離句子和文章孤立地講解單詞等。英語學習離不開具體的語境，詞匯只有在特定語境中才能充分體現其意義和價值，因此將語境應用于高中英語詞匯教學中能更好地提高詞匯教學效果，并幫助學生理解、類比、記憶一些復雜的英語詞匯，如用法多樣化或一詞多義的詞匯等，并在一定程度上減輕學生的詞匯學習負擔[1]。為全方位提升學生的英語學習水平，英語教師應立足高中英語詞匯教學現狀，充分發揮語境在詞匯教學中的價值，并以語境為突破口改革和創新詞匯教學方法。

一、高中英語詞匯教學現狀

近年來，隨著新課標的深入推行以及新高考政策的不斷推進，高中英語教學理念、內容、方式都發生了較大變化，無論是教學大綱還是考試試題都對學生的詞匯理解、掌握和應用提出更高要求，如要求學生根據上下文語境猜測陌生詞匯的詞義，完成課外文本材料的閱讀和解析等[2]。基于素質教育理念，高考英語閱讀材料的取材渠道更多、內容也更豐富，這對高中英語詞匯教學來說，既是機遇也是挑戰。目前，高中英語詞匯教學存在的問題具體如下。

1.詞匯教與學的方法單一

第一，部分教師在高中英語詞匯教學中，一味地向學生灌輸詞匯知識，將側重點放在解析單個詞匯的音、形、義上，而忽略聯系上下文語境為學生講解詞義及用法。第二，在日常英語學習中，部分學生聚焦于死記硬背單詞的拼寫和釋義，存在會讀、會寫，也知道單詞的意思，但不知道如何將英語詞匯應用于口語交際和表達中。這種教與學的方法，過于強調記憶，而忽略理解和應用，不利于系統化地提升詞匯教學效率以及學生的語言運用能力。

2.英語單詞的呈現方式單一

第一，英語教材通常是以詞匯表的方式呈現英語單詞，缺乏詳細的例句和具體語境，這就導致學生難以深入理解單詞的用法、含義，僅限于記住其讀音、字母組合及最基本的釋義。第二，單一的英語單詞呈現方式使得學生無法基于某個詞匯構建全面的知識體系，只能記住最簡單、最常見的詞義，在使用中存在詞性錯用、詞義混淆等情況。

3.學生對詞匯知識的融會貫通能力不強

第一，在詞匯學習中，部分學生機械地背誦單詞，未內化于心，這就無法建立單詞與特定語境之間的深層次聯系，導致詞匯學習一直停留在會讀、會寫或知道意思的層面，在具體語境中的語言組織能力較為薄弱。第二，盡管每一課時學生都能接觸到新詞匯，但部分學生在寫文章時融會貫通能力不強，習慣應用一些更簡單的單詞，導致寫作水平進步不明顯。

4.詞匯學習負擔重

第一，在高中階段，英語詞匯量增加，詞匯難度有所提升。在詞匯學習過程中，如果缺乏實際語境的支撐，學生就會覺得詞匯學習是一項枯燥乏味且繁重的任務，有的學生甚至產生如下困惑，即有些單詞的使用頻率很低，為什么要耗費大量時間、精力去記憶。這在無形之中增加了學生的記憶負擔和心理壓力，還會導致學生對詞匯學習失去興趣。第二，高中生的學習負擔重，而教師在課堂上使用的詞匯測驗方法通常脫離具體語境，以聽寫為主，這也在某種程度上限制了學生對詞匯的理解與使用，并增加了學生的學習負擔。

二、語境的含義及在高中英語詞匯教學中的應用價值

1.語境的含義

語言是一種交際工具，且一切語言交際活動都是在一定的交際環境中進行的，語言學界稱這種語言交際環境為語境。語境即言語環境，是人們在語言交際中，理解和運用語言所依賴的各種表現為言辭的上下文或不表現為言辭的主觀因素。其既包括語言因素，如書面語言的上下文、口語中的前言后語等，也包括非語言因素，如交際的時間、地點、場合、時代以及交際對象、社會文化背景、自然環境等。前者被稱為“小語境”或“近語境”，后者被稱為“大語境”或“遠語境”。語境是人們進行交際活動的場所和舞臺背景，不同的語境規定了交際的不同類型和方式，所以語境對話語的語義和形式的組合及語體風格等，有較大影響和制約作用。

2.語境在高中英語詞匯教學中的應用價值

第一，在高中英語教學中，語境發揮著至關重要的作用，其不僅可幫助學生加深對詞匯的理解，還可幫助學生記憶與猜測詞匯。這是因為語境可在詞匯與句子、語篇之間發揮橋梁和紐帶作用，幫助學生聯系上下文理解英語單詞的詞義和詞性。另外，語境常常與真實的生活場景有密切關聯，將語境引入詞匯教學中，能引導學生基于某一具體的生活場景靈活地應用英語詞匯表達個人觀點、看法，以此提升學生的語言組織能力以及閱讀理解能力。第二，一個課時中的多個單詞之間通常聯系不夠緊密，也沒有任何規律可循，如果死記硬背，就會感覺非常枯燥、乏味，而將詞匯學習置于一定的語境中，會使整個詞匯學習過程變得輕松、有趣，會在潛移默化中加深學生對英語單詞的理解、記憶。第三，學生在閱讀時會遇到大量陌生且復雜的詞匯，需要對單詞詞義和詞性進行大膽猜測，在這個過程中，語境發揮重要的載體作用[3]。

三、語境在高中英語詞匯教學中的應用策略

1.結合教材中的語境理解詞匯

英語教材中的每個單元都設置了詞匯表，其不僅可幫助學生快速積累詞匯，進行表達、翻譯、理解等，還可為英語教師優化詞匯教學提供參考。在新課開始之前，教師可嘗試把表中的詞匯次序打亂，將詞匯教學活動置于課文的語境中，如讓學生預習“Reading and thinking”模塊的短文并嘗試回答相關問題，將不懂、不理解的內容標注出來。在課堂上，教師可組織學生開展小組討論，讓其分享在預習過程中遇到的難點和疑問，并相互解答。這樣不僅能加強學生間的交流互動，還能培養其合作精神和解決問題能力。與此同時，教師可結合學生的預習情況、課堂表現以及課文中所涉及的語境，設計一些具有啟發性和趣味性的課堂活動，如詞組搭配比賽、造句比賽、情景對話等，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學詞匯，豐富英語詞匯量積累，并提升英語表達能力、自主學習能力和終身學習能力[4]。

2.多模態呈現詞匯

多模態呈現詞匯是一種融合視覺、聽覺、觸覺等多種感官體驗的教學方法，旨在使學生更好地理解詞匯的內涵和外延，更加準確地應用所學的詞匯進行溝通交流和寫作[5]。例如，“benevolent”這個單詞既有“仁慈的、樂善好施的”意思，又可用于表達慈善機構的名稱。為讓學生掌握詞匯并熟練運用，教師可按照以下步驟開展多模態教學。第一，可通過一些新聞短片、歌曲MV、影視劇片段等還原人們資助貧困山區學生的場景。在這一場景中，無論是被資助學生的笑臉，還是資助人的面部表情、語言、動作等，都能讓學生將“benevolent”與無私、博愛聯系起來。第二，可用音頻或視頻創設一個需要幫助的情境：一個中學生在上學途中遇到一位急著過馬路的老奶奶。因腿腳不方便，老奶奶在人行道上沒走幾步，紅燈就亮了，不得不退回去。這個學生想幫助老奶奶過馬路，但馬上就要遲到了，便有些猶豫。基于情境，教師可提出問題讓學生思考：“If you were that student，what would you do？”對于學生的肯定回答，教師可用“benevolent”贊美，以此讓學生將“benevolent”與助人為樂、傳遞大愛聯系起來，深刻理解其含義。第三，可鼓勵學生利用業余時間搜集與“benevolent”相關的事例，并將其制作成手抄報、視頻等多模態學習資源。這不僅可從多維度訓練學生對“benevolent”的語言感知能力，還能引導學生習得更高效、更具創新性的詞匯學習方法。

3.依托猜測詞義比賽講授詞匯

在高中英語詞匯教學中，教師可借助猜測詞義比賽幫助學生更好地理解和記憶新詞匯，并在這一過程中獲得成就感，提升語言運用能力和團隊合作能力。第一，可依據學生的英語閱讀水平、學習表現、語言應用能力、英語學習習慣等將學生分為若干個小組，保證每個小組學生的英語綜合能力均衡。第二，宣布比賽規則，先由教師隨機抽出一個陌生詞匯，然后各小組學生根據例句描述或自組語言描述搶答，答對者得一分，答錯者不得分，每個小組只有一次搶答機會。第三，可準備一系列有規律的生詞，如“hopeless”“homeless”“apartment”等，并為每個生詞配備一小段短文或例句，讓學生揣摩和分析上下文語境，猜測英語單詞的詞義。第四，為讓比賽更有趣、更有競爭力，可設置詞匯大王、最佳表現獎、最佳團隊合作獎等獎勵。比賽結束之后，教師要對每個小組的得分進行匯總，在給予其物質、精神獎勵的同時，鼓勵得分高的小組上臺分享學習經驗。這樣，不僅能豐富學生的詞匯積累，培養其觀察能力、團隊合作能力，還能有效鍛煉其邏輯思維能力和知識遷移能力[6]。

4.利用信息化教學工具講解詞匯

隨著科技的發展，信息化教學工具在高中英語教學中的應用頻率越來越高，其不僅可豐富英語教學內容，優化課堂教學方法，還可激發學生的詞匯學習興趣，為學生扎實掌握英語詞匯知識提供方法和思路。第一，可借助互動白板、投影設備等信息技術工具對詞匯的形態、詞義、用法等進行多維展示，將抽象的詞匯知識直觀化、具象化。例如，在講授“Animals in danger”相關知識時，為實現“運用所學詞匯、短語進行說寫的活動”這一教學目標，教師可以“圖片+問題”的形式導入新課，先讓學生“look at the picture”，然后“answer the question”。這樣，學生便可直觀地了解某一動物的外形、名稱等，進而扎實掌握某一詞匯所代表的動物。第二，可利用在線詞典或詞匯學習軟件提供的豐富詞匯資源和例句，幫助學生全面理解詞匯的含義和用法。這些工具通常配備發音功能，可幫助學生規范發音，提高口語表達能力。例如，在學習過程中，有的學生并不清楚“ambitious”的正確發音以及含義。對此，教師可引導學生通過Merriam-Webster等在線詞典來聽發音示范，查看例句，理解“ambitious”在特定語境中的用法。在詞匯教學中，教師還可引導學生利用社交媒體、在線協作平臺進行詞匯學習和討論，如讓學生關注BBC、VOA新聞、英語博客或YouTube頻道，分析其中的一些語境及某些詞匯在語境中的妙用，或通過Microsoft Teams等在線協作工具為學生布置協作式的英語寫作任務，以鍛煉學生的詞匯記憶力以及語言表達能力。例如，教師可讓學生以“Classic slogan”為主題創建一個英語博客，通過小組合作的方式從社交媒體、書籍、報刊、電視等不同渠道搜集不同領域的Classic slogan，然后分享自己對特定主題的看法、見解。這不僅有助于拓寬學生的英語知識面，還有助于培養學生的合作精神，提高學生的語言運用技能，從而為學生今后的英語學習打下堅實基礎[7]。

5.結合語境比較法講解英語詞匯

學生在英語詞匯學習中會遇到一詞多義的情況，即同一個單詞在不同的語境中所代表的含義不同、發揮的作用也不同，在使用時容易出現張冠李戴的情況。對此，教師可結合語境，采取比較法開展詞匯教學，即比較詞匯在不同語境中的含義及運用。這不僅有助于培養學生的語感，引導學生深入理解和感知英語詞匯的豐富性和多樣性，還能提升學生的詞匯知識融會貫通能力[8]。第一，可在講授完每單元的內容后，利用思維導圖將一詞多義的單詞分別羅列出來，如“bank”既代表“銀行”“把（錢）存入銀行”“把……儲存入庫”等含義，又表示“河岸”“斜坡”“霧團”等。教師可分別羅列“公司職員去銀行辦事”“畫家在河岸寫生”兩個不同的語境，讓學生在對比中掌握“bank”的不同含義[9]。第二，在高中英語學習中，一詞多性的情況較為常見，教師可鼓勵學生將英語單詞不同詞性的應用語境進行對比，從而掌握這類英語單詞的學習方式和應用技巧。以單詞“flash”為例，“flash”既有名詞詞性，也有動詞、形容詞詞性。其中，“flash”的名詞詞性表示“閃光”“閃光燈”“（軍裝上的）肩章”等含義。教師可引導學生以例句和練習來掌握這些用法，如“There was a flash of lightning a minute ago.”（剛才天空中出現了一道閃電）。“flash”的動詞詞性表示“閃耀”“閃光”“突然想到”等含義。教師可通過對比不同例句，讓學生感受用法的差異，如“A ridiculous thought flashed through Harry’s mind.”（一個可笑的想法在哈里的腦海中閃過）。通過這樣的對比教學，學生可掌握同一詞匯的不同詞性、不同含義及不同用法[10]。

四、結語

綜上所述，在高中英語詞匯教學中，語境的應用尤為重要。為進一步提升學生結合語境理解、記憶、應用英語詞匯的能力，教師可結合教材中的語境設計詞匯教學方案，利用猜測詞義比賽、多模態呈現、信息化教學工具、語境比較法等多樣化教學方法和工具提升學生對詞匯知識的融會貫通能力，培養學生的語感，使其能更自如、更靈活地運用英語進行交流和表達。學生的學習需求是動態變化的，因此在高中英語詞匯教學中，教師要不斷改革和創新，以語境化詞匯教學為突破口，循序漸進地夯實學生的語言知識基礎，提升學生的英語知識應用能力。

參考文獻：

[1]王堅，范端.“三層多維”詞匯教學模式下多模態語篇教學應用探究———以外研版高中英語教材必修二Unit 2 Let’s celebrate為例[J].內蒙古教育，2024（07）：78-87.

[2]楊帆.主題語境下的高中英語詞匯教學[J].陜西教育，2023（03）：38-40.

[3]周莉.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用探討[J].成才之路， 2024（16）：117-120.

[4]吳茹萌.多模態教學模式助力高中英語詞匯教學的研究[J].基礎教育論壇，2023（05）：65-66.

[5]何雯雯.基于主題語境的高中英語詞匯教學個案研究[D].成都：四川師范大學，2019.

[6]許杰章.立足主題語境，開展高中英語單元詞匯教學[J].語數外學習，2023（02）：63-64.

[7]李雅俊.新課改下高中英語基于主題語境的詞匯教學[J].教學管理與教育研究，2022，7（09）：41-43.

[8]陳錫焰.借助課外閱讀的主題語境，實施高中英語詞匯教學[J].語數外學習，2020（03）：72-73.

[9]楊秀紅.高中英語閱讀教學中的有效詞匯教學策略研究[J].中學生英語，2020（20）：95.

[10]梁紅梅.“主題語境”框架下新高中英語教材的詞匯、語法教學指引變化[J].英語學習，2021（05）：37-42.

Exploration of Application Strategies of Context in Senior Middle School English Vocabulary Teaching

Wang Xia

（Gansu Province Minqin County No.1 Middle School， Minqin 733399， China）

Abstract： Vocabulary is an important component of language， and vocabulary learning is the most fundamental and critical link in language learning. In senior middle school English learning， students’ vocabulary learning efficiency and level directly affect their listening， speaking， writing， reading comprehension， translation， and oral expression. By incorporating specific contexts such as interpersonal communication， academic exploration， business negotiation， and literary creation into vocabulary teaching， teachers can not only assist students in understanding and memorizing vocabulary， but also cultivate their language sense and build their confidence in learning. The article takes senior middle school English vocabulary teaching as the exploration object， combines the current situation of English vocabulary teaching， systematically explores the application value of context in senior middle school English vocabulary teaching， and proposes practical and feasible strategies， in order to provide reference for frontline teachers to optimize senior middle school English vocabulary teaching.

Key words： context； senior middle school English； vocabulary； guessing； comparative method； promotion of information technology； teachingmaterial