初三英語閱讀教學生活化的六個路徑探究

摘要：生活化是英語閱讀教學的方式之一。文章以“What Do You Feel Like Watching Today？”一課為例，從六個角度探究初三英語閱讀教學生活化路徑。首先，確立生活化教學目標，包括提升語言應用能力、自主學習能力及培養文化思維品質。在此基礎上，以創設生活情境、聯系生活預測、深入文本內核感悟生活真諦、遷移運用知識以及布置生活作業等生活化路徑，激發學生的學習興趣和動力，啟發學生的思維，提升學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：初三英語；閱讀教學；目標；情境；預測；內核；遷移；作業

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）32-0089-04

隨著教育改革的持續深化，初中英語閱讀教學在迎來全新發展機遇的同時，也面臨全新挑戰[1]。在教育變革的浪潮中，生活化教學理念猶如一股清新的風，為初中英語閱讀教學帶來了全新的視角和實踐路徑。生活化教學理念的核心在于將教學活動根植于現實生活的土壤之中，通過創設真實情境、引入實際問題，激發學生的主動學習欲望和探究精神。這種教學模式不僅可有效降低學習難度，幫助學生更好地理解和掌握知識，還能提升學生的知識應用能力，使其在實際生活中自如地運用英語[2]。同時，生活化教學還高度關注學生的情感體驗和價值觀塑造，致力于培養具有綜合素養的新時代學子。閱讀是中學英語教學的重要環節，也是提高學生英語綜合運用能力的重要途徑[3]。在英語閱讀教學中，教師可堅持“學思結合、用創為本”的英語學習活動觀，開展生活化教學，在夯實學生英語知識基礎的同時，提高學生的閱讀理解能力[4]。本文以人教版九年級Unit 9 Section A閱讀“What Do You Feel Like Watching Today？”一課為具體案例，深入剖析生活化教學理念在英語閱讀教學中的實際應用路徑，以期為廣大教育工作者提供有益的參考和啟示，促進初中英語閱讀教學的創新與發展。

一、確立生活目標，指引教學方向

1.提升語言應用能力

生活化教學就是讓生活成為教師教學和學生學習的一部分[5]。電影作為流行文化的一部分，容易激發學生的學習興趣。為此，教師可為學生創造真實的語言交流環境，讓學生更加自然地學習和運用英語，尤其是復雜句式，如定語從句，并在這一過程中提高語言應用能力。提升學生語言應用能力的生活化目標如下：讓學生準確理解電影對話中的定語從句結構，并能在模擬的電影討論場景中自如運用；讓學生在角色扮演等活動中使用英語進行交流，逐步提高語言應用的準確性和流暢性；培養學生利用電影對話進行模仿和創造英語句型的能力，強化其在真實語境中的英語應用能力。

2.培養文化思維品質

電影是文化的直觀展現。在英語教學中，教師可借助電影引導學生了解不同國家和地區的文化特色，認識和尊重多元文化，同時培養學生的批判性思維，拓寬學生的知識視野。培養學生文化思維品質的生活化目標如下：讓學生通過觀看電影，識別并理解不同文化背景下的行為和價值觀；鼓勵學生對比分析不同電影中的文化元素，培養學生跨文化交流的敏感性和能力；引導學生討論、分析電影情節，培養學生的批判性思維、創新思維和解決問題能力。

3.提升自主學習能力

在生活化教學中，教師可通過引導學生總結、歸納學習材料，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習習慣、自主學習能力，為其終身學習打下基礎。提升學生自主學習能力的生活化目標如下：讓學生主動搜索并觀看與課堂內容相關的英文電影，以提高學生的自主學習能力；鼓勵學生觀看英文電影后，自主查找并學習電影中的單詞、短語和表達方式；引導學生總結觀看過的電影內容，歸納其中的語法知識和文化知識，形成個性化的自主學習策略。

二、創設生活情境，激發興趣動力

生活化教學可將復雜的英語閱讀內容簡單化、具體化[6]。例如，在課堂導入環節，筆者以學生喜歡的電影作為切入點，創新性地創設一個引人入勝的生活化情境，通過展示繽紛多彩、引人入勝的電影海報，迅速捕捉學生的注意力，然后引導學生回顧與分享自己知道的電影題材，如輕松詼諧的喜劇、夢幻奇妙的動畫片、情節豐富的劇情片以及緊張刺激的動作片等。這樣，不僅可有效激活學生既有的電影知識，還可讓學生在真實自然的語境中錘煉表達能力，提升語言組織和運用能力。為進一步加深學生對多元題材電影的理解，并訓練其運用所學知識準確表達的能力，筆者創設相應問題情境：請大家從英語角度，探索各題材電影的獨特之處及其存在的意義，同時給出定語從句的規范示例，如“喜劇片，顧名思義，就是那種以笑激發觀眾愛與憎的影片”，鼓勵學生仿照此句式來解釋其他題材電影的含義。學生積極響應，爭相給出自己的答案，如“動畫片，是那種能讓我們重返童真的影片”“紀錄片，是讓我們了解世界的影片”等。在情境中，學生不僅可掌握定語從句的正確運用方法，還可學會如何在日常生活中運用語言來準確傳達個人的見解與情感。為營造開放而愉悅的課堂氛圍，并激勵學生勇敢分享個人真實感受，筆者向學生發出誠摯邀請：“在琳瑯滿目的電影題材中，哪一種題材更受你的青睞？為什么？”學生暢所欲言，有的偏愛喜劇片帶來的輕松愉悅，有的鐘情于動畫片展現的奇幻世界，有的沉迷于動作片帶來的緊張刺激感。這一環節的教學活動，不僅可為學生提供在具體語境中運用語言自如表達與交流的平臺，還可加深學生對多元電影文化的理解。

借助富有創意的生活化情境與啟發式問題，教師成功燃起了學生的學習熱情，激起了學生的學習動力。在和諧愉快的課堂氛圍中，學生不僅可高效習得新知，還可提升語言表達技能，為后續的深入學習與生活實踐奠定堅實基礎。此種以生活為舞臺的教學方式，對于培育學生的綜合素養、促進學生全面發展也大有裨益，還可讓學生在求知道路上收獲諸多快樂[7]。

三、聯系生活預測，啟發思維活力

預測環節在生活化教學中具有舉足輕重的作用，其不僅有助于激發學生的閱讀興趣，還有助于培養學生根據已有信息推斷未知內容的能力。例如，在本課預測環節，筆者引導學生借助文本標題和課本圖片猜測課文內容及有關情節，首先展示一幅插圖，圖中Rachael和她的朋友正在觀看電影，臉上洋溢著笑容。T（教師）：“Rachael和她的朋友也喜歡看電影，觀察他們的表情，猜猜他們正在看什么題材的電影？”S1（學生1）：“正在看喜劇片。”T：“為什么？”S1：“因為他們都在開心地笑，所以我覺得他們正在看一部輕松有趣的喜劇電影。”在這一步驟，學生通過觀察圖片中人物的表情，并結合自己的觀影經驗，合理推測電影題材。然后，筆者引導學生根據課文標題進行更深層次的預測。T：What might the text be mainly about？ Let’s read the title and the first paragraph.A.Person that likes watching different types of movies. B.Cinema where people can watch all types of movies. C.The different types of movies that a person watches. D.The different types of movies that is most popular.S：C.T：“很好，我們現在就來讀一讀標題和第一自然段，驗證一下我們的預測是否正確。”

在預測環節，教師巧妙地利用圖片和標題這兩個重要線索，通過提問，引導學生積極參與對文章內容的預測活動。這種方式不僅可提升學生對語言的感知能力，還可激發學生深入閱讀的欲望，從而為接下來的閱讀教學打下良好基礎。

四、深入文本內核，感悟生活真諦

圍繞核心問題“What do you feel like watching today？”，筆者組織學生開展了一次深入的文本探究活動。該教學設計旨在實現三個核心目標：快速把握文本大意、理解語篇結構以及深入分析細節。

1.快速閱讀，把握文本大意

在活動開始時，筆者就向學生明確提出快速閱讀的任務，即迅速定位各段落的主題句，并從中提煉出核心信息，簡潔、準確地概括出每個段落的主要意思。這樣的訓練不僅對學生理解作者的寫作意圖和核心觀點大有裨益，還可為其深入剖析文本打下堅實基礎。為激發學生的閱讀興趣，筆者以引導性的話語開啟本堂課的序幕：“同學們，我們今天的學習主題是‘你今天想看什么電影’，在深入探討這個問題之前，大家先快速閱讀，找出每個段落的主題句，并嘗試用自己的話來概括這些段落的主要內容。”當學生完成快速閱讀任務后，筆者又設計一系列問題，幫助學生回顧和確認剛剛找到的主題句，以加深對文本整體內容的理解和把握。

2.分析結構，清晰理解邏輯

當學生充分把握段落大意后，教師可引領學生深入剖析文章的整體結構，讓學生更加清晰地理解文章的組織架構和內在邏輯，探究作者在不同情感狀態下對不同題材電影的偏好。為激活學生的思維，筆者設計相應問題讓學生思考：“我們已經了解了每個段落的核心內容，現在請大家分析一下這篇文章的整體框架、結構以及如何圍繞作者的情緒變化和電影選擇來展開。”通過熱烈討論和教師的悉心引導，學生總結出文章的核心結構，即作者根據自己不同的情緒來選擇不同題材的電影。這種情緒與電影類型的對應關系，構成文章的主體框架，也使得整篇文章的邏輯更加明晰和易于理解。在這一過程中，學生不僅可深化對文章結構的認識，還可體會到作者在不同心境下對電影題材的獨特偏好，以及這些偏好背后蘊含的深層次情感需求。這樣的分析活動，對學生的閱讀理解能力和批判性思維能力發展是一次極好的鍛煉。

3.細節閱讀，精準整理信息

在掌握文章結構后，教師可引導學生開展細節閱讀，讓學生從字里行間精準捕捉作者對各種題材電影的具體評價和態度。為幫助學生更好地整理和理解這些信息，筆者鼓勵學生采用表格的形式，系統梳理作者對各種題材電影的看法和態度，并給出明確指導：“現在，我們要深入文本的每一個細節，逐字逐句閱讀，并以表格的形式詳細記錄作者對不同題材電影的評價和態度。這樣，我們就可更直觀地理解作者的偏好和觀點。”當學生投入到細節閱讀中并完成表格整理后，教師可鼓勵學生主動分享自己的成果，讓其以集體討論和互相補充的方式，進一步完善整理的信息。這不僅有助于豐富學生對文本的理解，還可鍛煉學生的信息篩選、提煉和整理能力。

4.小組討論，深入探究原因

完成對文本細節的深入閱讀和信息的精確整理后，教師可引導學生開展小組討論。此次討論的核心議題是探究作者在不同情感狀態下選擇不同題材電影的深層次原因，并思考這些選擇與日常生活的潛在聯系。在討論開始前，筆者給出明確的討論方向和引導問題：“請大家結合我們之前整理的信息，探討作者為何會在不同的心境下選擇特定題材的電影。這些選擇反映了作者什么樣的心理需求和生活態度？在日常生活中，你是否也有類似的電影選擇經歷？這些選擇與我們的情緒、生活狀態有何關聯？”學生在小組內積極發言，互相交流看法和體驗，努力挖掘電影題材選擇背后的深層次原因，并在激烈的討論和思維碰撞中，將所學知識與自己的實際生活緊密聯系起來，從而對文本內容形成深刻理解。最后，各小組代表上臺分享本組的討論成果，展示自己對文本內容的理解，表達對電影與情感、生活之間關系的獨特見解。這一環節可極大提升學生思維的深度和廣度，鍛煉其溝通能力和團隊協作精神。

在上述教學活動中，教師始終依托學生已有的電影知識背景和語言知識，通過引導、提問和討論等方式，激發學生的學習興趣和思考動力。而教師在適當的時候引入定語從句等語言知識點的講解和練習，可使學生在理解文本內容的同時，豐富語言運用技巧。

五、遷移知識運用，以影為媒解題

課堂尾聲的“遷移運用”環節不僅是對學生知識掌握情況的一次大考，更是對學生能否將知識轉化為實際能力的嚴峻挑戰，即要求學生靈活運用所學的定語從句和情緒詞匯，分享自己對不同題材電影的獨特見解。為激發學生的創新思維，筆者精心設計了一系列開放性問題，并鼓勵學生積極思考，暢所欲言，將課堂所學知識與實際生活緊密結合。這樣，學生不僅能準確運用定語從句來描述電影的特點和自己的觀影感受，還能巧妙地將自己的生活經驗融入其中，實現知識的活學活用。有的學生表示，心情愉悅時更傾向于選擇信息豐富的紀錄片，因為這樣能更長時間地保持注意力集中，并從中汲取知識。有的學生坦言，在情緒低落時更喜歡觀看能提振精神的電影，如《哈利·波特》，以主人公勇敢面對困境的精神激勵自己面對生活中的挑戰。有的學生說，疲憊時更喜歡看喜劇片來放松身心，緩解壓力。有的學生表示，在無聊時更喜歡看懸疑電影，如《福爾摩斯》。

借助遷移運用環節，學生可鞏固語言知識，學會如何在實際生活中運用這些知識，深刻體會電影的魅力及其在調節情緒、平衡心態方面的積極作用。可見，這一環節不僅有助于培養學生的語言運用能力、解決問題能力和創新思維，還有助于學生形成積極的人生態度和正確的價值觀。

六、布置生活作業，實踐探索新知

圍繞英語閱讀課，合理規劃任務目標和任務計劃，能為學生的語言學習帶來新的靈感[8]。在完成知識傳授后，筆者為學生精心設計了一項新的生活化作業：以“My Favorite Movie”為題，撰寫一篇約100詞的短文。這項作業富有創意和實用性，不僅要求學生準確運用定語從句，還要求其詳細描述自己鐘愛的電影、喜愛的原因、電影的獨特之處以及個人的觀后感，即讓學生將課堂知識與日常生活緊密相連，在課后繼續關注和思考生活中的語言現象。在完成作業過程中，學生要與同學、家長進行互動，共同探討、分享彼此的觀點和感受。這有助于學生拓寬視野，形成自主思考和自主學習習慣，提升語言素養、思維能力、口語表達能力和跨文化交際能力。另外，這項生活化作業還有助于學生發現生活中潛藏的語言知識。例如，在描述自己喜愛的電影時，學生要運用所學的定語從句來準確表達自己的想法和感受，并通過反復練習和實踐，逐漸掌握定語從句的運用技巧，提高語言運用能力和表達能力。同時，通過對電影特點的描述和觀后感的分享，學生還可鍛煉自己的觀察能力和思考能力，提升對電影藝術的理解和鑒賞能力。可見，這項以“My Favorite Movie”為題的生活化作業不僅能幫助學生鞏固所學知識，提升語言素養和表達能力，還有助于其關注生活中的語言現象、拓寬視野、增強跨文化交際能力，以此為未來的學習和生活打下堅實基礎。

七、結語

綜上所述，在初三英語閱讀教學中，教師可從生活化教學目標的設定、生活情境的創設、生活內容的預設、文本的生活解讀、知識的實際應用以及生活作業的布置等方面完善生活化路徑。這些路徑將閱讀與生活相連，充分體現了英語學習活動觀，不僅有助于提升學生的語言應用能力、文化思維品質，還有助于提升其自主學習能力。未來，教師可繼續探索和實踐這些路徑，不斷完善和優化英語閱讀教學方法，以促進學生的英語學習和發展。

參考文獻：

[1]楊立工.優化英語閱讀教學過程[J].中國教育學刊，2020（07）：108.

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[4]楊樂.探究式教學在初三英語閱讀教學中的應用研究[D].長春：東北師范大學，2011.

[5]楊嶼航，馬金晶.生活化教學理念之教育性解讀———兼論生活化教學與教學生活化[J].生活教育，2023（01）：33-39.

[6]吳曉平.英語閱讀課生活化教學設計與實踐研究[J].成才之路，2017（35）：31.

[7]鄔子火.生本理念下的初中英語生活化教學[J].江西教育，2022（24）： 34-36.

[8]趙嫦娥.初中英語閱讀課中任務型教學模式探究[J].基礎教育論壇， 2021（13）：22-23.

Exploration of Six Paths for Life-oriented English Reading Teaching in Grade 3

———Taking the Lesson "What Do You Feel Like Watching Today？" as an Example

Wang Xueqin

（Taiyan Middle School， Yuhang District， Hangzhou City， Zhejiang Province， Hangzhou 311100， China）

Abstract： Lifestyle is one of the ways of teaching English reading. The article takes the lesson "What Do You Feel Like Watching Today？" as an example to explore the life oriented path of English reading teaching in Grade 3 from six perspectives. Firstly， establish life oriented teaching objectives， including improving language application ability， self-directed learning ability， and cultivating cultural thinking qualities. On this basis， by creating real-life scenarios， connecting with life predictions， delving into the essence of text to understand the true meaning of life， transferring and applying knowledge， and assigning homework， we aim to stimulate students’ interest and motivation in learning， inspire their thinking， and enhance their reading comprehension abilities.

Key words： Grade3 English； readinginstruction；goal； context；forecast；kernel；migration； task