基于自媒體的高校思政課話語權(quán)提升策略芻論

摘要：通過分析高校自媒體時(shí)代的教學(xué)特點(diǎn)及思政課話語權(quán)的內(nèi)涵與構(gòu)成，探索自媒體時(shí)代高校思政課話語權(quán)的現(xiàn)實(shí)困境，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校思政課話語權(quán)存在網(wǎng)絡(luò)信息泛濫與過量信息真假難辨、學(xué)生選擇性關(guān)注與獲取信息碎片化、教學(xué)內(nèi)容有時(shí)呈現(xiàn)簡化與淺薄化趨勢、部分教師自媒體知識和技能不足等各種現(xiàn)實(shí)困境。針對問題，提出從教學(xué)對象上要全面加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)培訓(xùn)、輿論工具上要建立高校思政課自媒體社區(qū)、教學(xué)創(chuàng)新上要設(shè)計(jì)主動參與式教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體上要提升教師自媒體技能和素養(yǎng)等角度構(gòu)建基于自媒體的高校思政課話語權(quán)提升模式。

關(guān)鍵詞：高校思政課；話語權(quán)；自媒體時(shí)代；信息素養(yǎng)；自媒體社區(qū)；教學(xué)內(nèi)容；自媒體素養(yǎng)

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）32-0049-04

基金項(xiàng)目：2023年新疆維吾爾自治區(qū)教育廳課題“自媒體時(shí)代新疆高校主流意識形態(tài)話語權(quán)研究”（編號：2023GXSZYB010）

高校思想政治課程不僅僅是在探討一門課程的教學(xué)內(nèi)容和傳授方法，更是在審視一種關(guān)于當(dāng)代政治思想的傳承與塑造[1]。高校作為我國教育體系中對未來社會價(jià)值觀念起到引導(dǎo)作用的重要力量，應(yīng)該承擔(dān)起自身的責(zé)任與使命[2]。思政課作為高校課程體系中的重要一環(huán)，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面扮演著至關(guān)重要的歷史性角色[3]。近年來，隨著社會的不斷變革和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，高校思政課所面臨的挑戰(zhàn)日益顯現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和傳播方式在滿足學(xué)生多樣化需求、引導(dǎo)學(xué)生深入思考和積極參與社會生活等各個(gè)方面顯得越來越力不從心。因此，新時(shí)代背景下，如何提升高校思政課的話語權(quán)，使其更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求，更好地培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代英才，成為當(dāng)前亟待探討的重要課題。

一、思政課話語權(quán)的內(nèi)涵與構(gòu)成

探討基于自媒體的高校思政課話語權(quán)提升模式時(shí)，首先需要明確“思政課話語權(quán)”的內(nèi)涵與構(gòu)成。話語權(quán)，簡而言之，是指在一個(gè)特定領(lǐng)域或社會環(huán)境中某個(gè)主體或群體通過語言、文字或其他符號系統(tǒng)來表達(dá)觀點(diǎn)、意見和立場，進(jìn)而影響他人認(rèn)知、態(tài)度和行為的能力。在高校思政課的語境中，話語權(quán)特指教師在傳授思政知識、引導(dǎo)學(xué)生思考、塑造學(xué)生價(jià)值觀等方面所擁有的權(quán)威性和影響力。

思政課話語權(quán)的構(gòu)成主要包括以下幾方面內(nèi)容。第一，知識權(quán)威。思政課教師作為專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者和專家，擁有豐富的學(xué)科知識和理論素養(yǎng)。知識權(quán)威是話語權(quán)的基礎(chǔ)，它能支持教師在課堂上傳授正確的政治理論、思想觀念和道德規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[4]。第二，價(jià)值引導(dǎo)。思政課的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，思政課教師的話語權(quán)還體現(xiàn)在對學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)上。教師需要通過課堂教學(xué)、討論互動等方式，引導(dǎo)學(xué)生正確理解社會主義核心價(jià)值觀，樹立正確的價(jià)值觀念和道德標(biāo)準(zhǔn)。第三，情感認(rèn)同。思政課教師不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)同。教師可以通過真摯的情感表達(dá)、生動的教學(xué)案例分析等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國情感，使學(xué)生對思政課產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感。第四，互動參與。在自媒體時(shí)代，思政課的話語權(quán)不再局限于課堂上的單向傳授，還體現(xiàn)在課堂外的雙向互動中。教師可以通過自媒體平臺與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流、討論，鼓勵(lì)學(xué)生參與思政話題的討論和表達(dá)，從而豐富學(xué)生對思政課的體驗(yàn)感。

二、自媒體時(shí)代高校思政課話語權(quán)的現(xiàn)實(shí)困境

1.網(wǎng)絡(luò)信息泛濫與過量信息有時(shí)真假難辨

在自媒體時(shí)代，大學(xué)生擁有更為豐富的信息獲取途徑，他們能夠自由穿梭于網(wǎng)絡(luò)之中，瀏覽、分享和評論著各種各樣的信息，看似掌握了無盡的知識和信息。然而，這種表面上的信息豐富性有時(shí)卻帶來網(wǎng)絡(luò)信息的泛濫與真假難辨等深層次的問題[5]。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，真實(shí)與虛假、有價(jià)值與無價(jià)值的內(nèi)容交織在一起，形成錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息。一些大學(xué)生因?yàn)槿狈ψ銐虻谋鎰e能力和批判性思維，很難從海量信息中篩選出真正有價(jià)值、真實(shí)可靠的內(nèi)容，有時(shí)會在不經(jīng)意間接觸到錯(cuò)誤的甚至有害的信息，導(dǎo)致其價(jià)值觀受到負(fù)面影響。這種影響在思政課學(xué)習(xí)過程中也會體現(xiàn)出來。比如，接觸到與教材內(nèi)容相悖的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，個(gè)別大學(xué)生可能會對所學(xué)知識產(chǎn)生疑惑，久而久之，如果得不到正確引導(dǎo)，就容易對思政課學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。可見，網(wǎng)絡(luò)信息泛濫在一定程度上對思政課教師的話語權(quán)構(gòu)成潛在的挑戰(zhàn)，不僅會削弱教師的權(quán)威性，也會使教師難以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論。

2.學(xué)生選擇性關(guān)注與獲取信息碎片化

在自媒體時(shí)代，大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求，選擇性地關(guān)注一些信息或話題。這種高度個(gè)性化的選擇，雖然能在一定程度上滿足學(xué)生的信息選擇需求，但也帶來了新的問題———信息獲取的碎片化和片面化。因?yàn)橐恍┐髮W(xué)生在自媒體平臺上往往只關(guān)注自己感興趣的內(nèi)容，這種選擇性關(guān)注容易使他們所獲取的信息碎片化，缺乏完整性和連貫性。比如，他們可能只關(guān)注某個(gè)熱點(diǎn)事件的某個(gè)方面，而忽視事件的全貌和背后的深層次原因。這種碎片化的信息獲取方式，會給學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和思考帶來不利影響。在思政課學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握完整的知識體系，形成較強(qiáng)的思考能力，而這需要建立在知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。然而，由于一些學(xué)生日常所獲取的信息是碎片化的，因此很難形成連貫、系統(tǒng)的知識體系，這導(dǎo)致他們在思政課學(xué)習(xí)中難以深入理解教材內(nèi)容，更難以形成自己的思考和見解。此外，碎片化信息還容易使學(xué)生產(chǎn)生誤解和偏見。由于他們只關(guān)注信息的某個(gè)方面，而忽視其他重要的信息，因此很容易對某個(gè)事件或現(xiàn)象產(chǎn)生片面的理解。

3.教學(xué)內(nèi)容有時(shí)呈現(xiàn)簡化與淺薄化趨勢

在自媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息的快速傳播和廣泛覆蓋使得學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與需求發(fā)生了顯著變化。一些學(xué)生更傾向于追求簡潔明了、直觀易懂的內(nèi)容，對復(fù)雜、抽象的理論知識表現(xiàn)出缺乏耐心和興趣。這種學(xué)習(xí)傾向的轉(zhuǎn)變在一定程度上影響了思政課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)[6]。為適應(yīng)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)需求，一些思政課教師有時(shí)會考慮將教學(xué)內(nèi)容簡化。然而，這種簡化有時(shí)伴隨著內(nèi)容的淺薄化。一些教師在教學(xué)中可能會避免深入探討復(fù)雜的理論或敏感的話題，以免引發(fā)學(xué)生的困惑或質(zhì)疑。這種做法雖然短期內(nèi)可能有助于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，但長期來看，有可能會使思政課的學(xué)術(shù)性和思想性受到損害。教學(xué)內(nèi)容的簡化與淺薄化趨勢不僅會影響思政課的深度和廣度，還可能進(jìn)一步削弱思政課的話語權(quán)。當(dāng)思政課內(nèi)容過于簡單和淺顯時(shí)，就無法有效引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的問題，也無法為學(xué)生提供足夠的知識儲備，更無法培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。這樣的思政課在一些學(xué)生看來，可能既缺乏深度又沒有價(jià)值，失去了其應(yīng)有的權(quán)威性和影響力。

4.部分教師自媒體知識和技能不足

在自媒體時(shí)代，思政課教師不僅需要具備深厚的思政理論素養(yǎng)，還需要掌握一定的自媒體知識和技能，以更好地拓展教學(xué)資源、與學(xué)生互動、傳播知識等。然而，一些思政課教師所掌握的自媒體知識和技能不足以支撐高效課堂的構(gòu)建。首先，一些教師對自媒體平臺的使用不夠熟練，難以有效運(yùn)用這些平臺進(jìn)行教學(xué)。例如，他們不熟悉如何在微信、微博等平臺上發(fā)布內(nèi)容、與學(xué)生互動，不會制作網(wǎng)絡(luò)課程。其次，一些教師缺乏對自媒體平臺信息進(jìn)行鑒別和篩選的能力。在自媒體時(shí)代，信息的多樣性和復(fù)雜性使得信息鑒別和篩選變得尤為重要。然而，一些教師無法準(zhǔn)確判斷信息的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，在教學(xué)中有時(shí)會使用一些不準(zhǔn)確的信息，以致影響教學(xué)效果。再次，一些教師缺乏與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動的經(jīng)驗(yàn)和技巧，不能很好地與學(xué)生進(jìn)行在線交流，無法有效回應(yīng)學(xué)生的問題和疑慮，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)無法及時(shí)得到幫助。最后，一些教師缺乏利用自媒體平臺進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)管理的意識和能力。例如，他們不知道如何收集和分析學(xué)生在自媒體平臺上的反饋信息，也就無法根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，無法利用自媒體平臺進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和管理優(yōu)化，以致影響思政課的教學(xué)效果和引導(dǎo)價(jià)值。

三、基于自媒體的高校思政課話語權(quán)提升策略

在自媒體時(shí)代，高校思政課面臨著諸多現(xiàn)實(shí)困境，自媒體平臺、學(xué)生和教師三個(gè)關(guān)鍵維度共同影響著高校思政課的話語權(quán)效果。因此，高校需要采取一系列綜合性策略，來全面提升高校思政課在自媒體時(shí)代的話語權(quán)。

1.教學(xué)對象上要全面加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)培訓(xùn)

在自媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息呈現(xiàn)爆炸式增長，對于缺乏足夠辨識能力的大學(xué)生而言，這無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此，加強(qiáng)大學(xué)生信息素養(yǎng)培訓(xùn)顯得尤為重要。高校思政課要提升自己的話語權(quán)，就應(yīng)當(dāng)積極肩負(fù)起這一重任，將信息素養(yǎng)培訓(xùn)納入課程體系。這不僅僅是為了應(yīng)對當(dāng)前的信息環(huán)境，更是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們成為具有批判性思維和獨(dú)立思考能力的未來領(lǐng)導(dǎo)者。在信息素養(yǎng)培訓(xùn)中，思政課教師不僅要教授學(xué)生如何辨別真假信息、評估信息來源的可信度，更要引導(dǎo)學(xué)生深入理解信息背后的社會、文化和心理背景。例如，在針對“某老人碰瓷”事件的教學(xué)中，不能停留在事件的表面，而是要引導(dǎo)學(xué)生深入思考這一現(xiàn)象背后的社會根源，需要讓學(xué)生明白，這類事件并非孤立存在的，而是與整個(gè)社會的道德觀念、法律意識及對待老年人的態(tài)度密切相關(guān)的。通過多維化分析，學(xué)生不僅可以更加全面地了解事件本身，還能培養(yǎng)自己的批判性思維，學(xué)會從多個(gè)角度看待問題。同時(shí)，教師要多組織學(xué)生開展一些實(shí)踐活動，如信息調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等，讓學(xué)生在實(shí)際操作中不斷提升自己的信息素養(yǎng)和批判性思維能力。

2.輿論工具上要建立高校思政課自媒體社區(qū)

在自媒體時(shí)代，信息的傳播速度和廣度達(dá)到了前所未有的程度，這為高校思政課教學(xué)提供了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為有效提升高校思政課的話語權(quán)和教學(xué)質(zhì)量，建立高校思政課自媒體社區(qū)成為一種創(chuàng)新性的重要策略。首先，思政課自媒體社區(qū)的建立可以為學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)自我、交流思想的網(wǎng)絡(luò)平臺。在這個(gè)平臺上，學(xué)生不僅可以分享自己的觀點(diǎn)和見解，還能傾聽他人的聲音，從而拓寬視野，增強(qiáng)對多元文化的理解。同時(shí)，學(xué)生還可以鍛煉自己的溝通表達(dá)能力、批判思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，思政課自媒體社區(qū)可以通過設(shè)置任務(wù)來提高學(xué)生的參與度。例如，教師可以在社區(qū)平臺布置與課程相關(guān)的討論話題或?qū)嵺`項(xiàng)目，讓學(xué)生展開討論或完成實(shí)踐任務(wù)，這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在實(shí)踐中深化對課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用。同時(shí)，通過參加社區(qū)平臺活動，學(xué)生可以獲得成就感和歸屬感，從而提高對思政課的滿意度和認(rèn)同度。再次，思政課自媒體社區(qū)可以設(shè)置專家頻道，邀請專業(yè)的思政教師和專家進(jìn)行深度的評論、分析。這些專家和教師可以針對學(xué)生廣泛關(guān)注的話題進(jìn)行深入剖析，提供權(quán)威的觀點(diǎn)和解讀，讓學(xué)生接觸更高層次的思想觀點(diǎn)和理論框架，進(jìn)而提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和思辨能力。最后，思政課自媒體社區(qū)可以以實(shí)踐問題反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。通過對學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)話題的分析和研究，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和需求所在，從而調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法。這種以學(xué)生為中心的做法不僅可以提高學(xué)生的參與度，還能使教學(xué)更加貼近實(shí)際、貼近學(xué)生生活。同時(shí)，通過將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題的結(jié)合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識分析和解決實(shí)際問題，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)創(chuàng)新上要設(shè)計(jì)主動參與式教學(xué)內(nèi)容

在自媒體時(shí)代，一些大學(xué)生往往傾向于選擇性關(guān)注信息，受到信息碎片化的影響。一些教師為迎合這部分大學(xué)生的傾向會習(xí)慣性地簡化教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，這是不合理也是不可持續(xù)的。要解決學(xué)生的這一傾向性問題，并不是降低思政課程的理論難度，而是需要創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)計(jì)更具主動參與性的教學(xué)內(nèi)容，以吸引學(xué)生的注意力，提升課程的話語權(quán)。在教學(xué)創(chuàng)新上，教師可以設(shè)計(jì)更多參與式的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師備課的時(shí)候，可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生所關(guān)心的熱點(diǎn)話題，嘗試用這些話題來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)和討論中。在課程的理論架構(gòu)梳理上，也可以利用一些思維導(dǎo)圖式教學(xué)模式，讓學(xué)生分組探討整體理論架構(gòu)的模型，再由教師來完善整體架構(gòu)的不足之處，進(jìn)而提升學(xué)生對枯燥理論知識的接受度和理解度。同時(shí)，還要利用學(xué)生的好奇心和好勝心理，結(jié)合上文提到的思政課自媒體社區(qū)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生組隊(duì)自主解決問題、獲取學(xué)分，提升學(xué)習(xí)的主觀能動性，幫助學(xué)生養(yǎng)成思辨習(xí)慣、提升思辨能力，進(jìn)而提升思政課在自媒體時(shí)代的話語權(quán)。

4.教學(xué)主體上要提升教師自媒體技能和素養(yǎng)

在自媒體時(shí)代，思政課教師需要與時(shí)俱進(jìn)，積極提升自身的自媒體技能和素養(yǎng)。這不僅是為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更是為了提升思政課的教學(xué)質(zhì)量和效率，提升思政課在自媒體時(shí)代的話語權(quán)。首先，教師想要提升思政課的吸引力和教學(xué)效果，就繞不開現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，如教學(xué)短視頻等。然而，這需要教師具備一定的自媒體素養(yǎng)。從策劃、拍攝到后期制作，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師投入時(shí)間和精力，以確保教學(xué)內(nèi)容既符合課程要求，又能吸引學(xué)生的關(guān)注。因此，思政課教師需要積極參加自媒體創(chuàng)作的培訓(xùn)與實(shí)踐，提升自身在這一領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)。其次，自媒體時(shí)代，學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)往往能夠反映他們的興趣點(diǎn)和價(jià)值取向，而數(shù)據(jù)分析在現(xiàn)代化教學(xué)改革中則扮演著至關(guān)重要的角色。思政課教師需要掌握自媒體數(shù)據(jù)分析的技能，能夠通過收集和分析學(xué)生的在線行為數(shù)據(jù)、關(guān)注熱點(diǎn)等信息，更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的興趣和需求，進(jìn)而為教學(xué)改革提供有力的數(shù)據(jù)支持。這不僅有助于提升思政課的教學(xué)質(zhì)量和效果，還能為提升課程的話語權(quán)提供可靠路徑。此外，互聯(lián)網(wǎng)信息的多樣化也給思政課教師帶來了信息甄別的挑戰(zhàn)。在海量的自媒體信息中，思政課教師需要具備敏銳的觀察力和判斷力，篩選出符合課程要求、具有正確價(jià)值觀的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。為有效提升思政課教師的自媒體技能和素養(yǎng)，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)相關(guān)技能的培訓(xùn)與教學(xué)考核。一方面，可以定期組織相關(guān)培訓(xùn)課程和研討會，邀請自媒體領(lǐng)域的專家為教師進(jìn)行授課和指導(dǎo)，幫助他們快速掌握自媒體知識和技能。另一方面，可以將自媒體素養(yǎng)納入思政課教師的教學(xué)考核體系，通過設(shè)立明確的考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)思政課教師積極提升自媒體素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在自媒體時(shí)代，高校思政課話語權(quán)面臨著網(wǎng)絡(luò)信息泛濫與過量信息真假難辨、學(xué)生選擇性關(guān)注與獲取信息碎片化、教學(xué)內(nèi)容易呈現(xiàn)簡化與淺薄化趨勢、教師自媒體技能不足導(dǎo)致教學(xué)效果受限等各種現(xiàn)實(shí)困境。高校可以從全面加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)培訓(xùn)、建立高校思政課自媒體社區(qū)、設(shè)計(jì)主動參與式教學(xué)內(nèi)容、提升教師自媒體技能與素養(yǎng)等角度入手，構(gòu)建基于自媒體的高校思政課話語權(quán)提升模式，解決高校思政課話語權(quán)面臨的現(xiàn)實(shí)難題，提升高校思政課的教學(xué)質(zhì)量和效果，幫助當(dāng)代大學(xué)生提高信息素養(yǎng)和思辨能力，樹立正確的“三觀”，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，成為國家和社會需要的優(yōu)秀人才。

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Discuss on the Strategy of Enhancing the Discourse Power of Ideological and Political Courses in Colleges and Universities Based on Self Media

Zhang Lu

（Xinjiang Industry Technical College， Urumqi 830021，China）

Abstract： By analyzing the teaching characteristics of the era of self media in universities and the connotation and composition of the discourse power of ideological and political courses， this paper explores the practical difficulties of the discourse power of ideological and political courses in universities in the era of self media. It is found that there are various practical difficulties in the current discourse power of ideological and political courses in universities， such as the proliferation of network information and the difficulty in distinguishing the authenticity of excessive information， students’ selective attention and acquisition of fragmented information， teaching content sometimes showing a trend of simplification and shallowness， and some teachers’ lack of knowledge and skills in self media. In response to the problem， it is proposed to comprehensively strengthen the training of students’ information literacy from the perspective of teaching objects， establish a self media community for ideological and political courses in universities in terms of public opinion tools， design actively participatory teaching content in teaching innovation， and enhance teachers’ self media skills and literacy as teaching subjects to construct a self media based model for enhancing the discourse power of ideological and political courses in universities.

Key words： ideological and political courses in universities； discourse power； the era of self media； information literacy； self mediacommunity；contentofcourses；selfmedialiteracy