師范專業認證背景下高校小學教育專業教學改革探究

摘要：在師范專業認證背景下，小學教育專業教學改革是響應新時代教師隊伍提質號召、落實學生課堂主體地位和應對師范專業認證的客觀要求。當前，小學教育專業教學存在培養目標定位不夠準確、課堂教學形式較為單調、實踐教學內容不夠豐富、持續改進保障機制有待完善等問題。基于此，小學教育專業教學改革的策略是明確目標定位，彰顯師范教育專業本色；革新教學模式，提升課堂教學的有效性；強化實踐教學，加強雙導師機制隊伍建設；完善評價體系，建立持續改進保障機制。

關鍵詞：高校；師范專業認證；小學教育專業；教學改革；評價體系

中圖分類號：G659.21文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）33-0065-04

隨著教育改革的持續深化，師范專業認證作為提升師范教育質量、促進教師專業發展的重要手段，受到廣泛關注。而在師范專業認證的大背景下，如何順應時代潮流，深化教學改革，提升人才培養質量，成為當前小學教育專業亟待解決的問題。本研究旨在探討師范專業認證背景下小學教育專業教學改革路徑，以期為相關領域的實踐與研究提供有益的參考和借鑒。

一、師范專業認證內涵闡述

師范專業認證是對師范類專業教育質量進行外部審視、評價與認可的重要機制。其核心目的在于通過設立明確的質量標準、實施科學的評價流程，給予有針對性的反饋建議，來推動師范類專業的持續改進和提升。在師范專業認證的過程中，評價者會關注專業的內在要素，如培養目標、課程體系、教學方法、教育資源等。這些要素是保證師范專業教育質量的基礎，也是評價者衡量專業是否達標的重要依據。同時，評價者還會注重專業的外在表現，如畢業生的質量、專業的社會服務效能等。這些外在表現是師范專業教育質量的重要體現，也是評價專業是否符合社會需求的重要指標。師范專業認證的實施，旨在確保師范教育能夠培養出符合國家和社會需求的合格教師，為我國的基礎教育提供優質的師資保障[1]。

二、師范專業認證背景下高校小學教育專業教學改革的必要性

1.響應新時代教師隊伍提質號召

當前，我國正處于教育改革和發展的重要時期，這也對教師隊伍提出了更高的要求。小學教育專業作為培養基礎教育教師的關鍵環節，其教學質量直接影響著未來教師的素質和能力。因此，通過教學改革，更新教育理念，優化課程設置，強化實踐教學，培養符合新時代要求的高素質小學教師，已成為小學教育專業的迫切任務。這不僅有助于提升教師隊伍的整體素質，而且能為我國基礎教育的持續健康發展奠定堅實的基礎。因此，小學教育專業教學改革是響應新時代教師隊伍提質號召的必然選擇。

2.落實學生課堂主體地位

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探究者和成功者。”這一觀點與當前師范專業認證所倡導的“以學生為中心”的教育思想不謀而合。該理念強調，教學的出發點和落腳點都應該以學生的發展、學習和效果為核心。在小學教育專業教學改革中，教育者必須堅決摒棄“唯知識論”的觀念束縛，將教育的重心從學科本身轉向學生的發展。要積極采用互動性的多樣化教學方式，激活課堂氛圍，讓每一位學生都能平等地參與到課堂中，實現教學的民主化和高效化。要將師范教育的人文關懷和價值理念落到實處，促進優秀教師后備力量的培養。

3.應對師范專業認證的客觀要求

面對師范專業認證的嚴峻挑戰，小學教育專業教學改革不僅是自我提升的迫切需求，更是順應時代潮流、對接國際標準的必然選擇。而師范專業認證所強調的專業性、實踐性，正是對當前小學教育專業教學改革方向的明確指引。當前，傳統的教育理念和方法已難以滿足新時代對小學教師的要求，因此，高校必須通過教學改革，確保小學教育專業的教學內容、方式、評價等各個方面都與師范專業認證標準相契合。這不僅關系到小學教育專業的生存與發展，更影響著未來小學教師的質量，乃至整個基礎教育領域的前進方向。通過不斷改革、不斷創新，小學教育專業必將孕育出兼具堅實專業基礎與現代教育思維的小學教育精英，為我國基礎教育領域帶來勃勃生機和持續發展的動力。

三、師范專業認證背景下高校小學教育專業教學改革面臨的問題

1.專業培養目標定位不夠準確

目前，部分高校在制定專業培養目標時，缺乏深入的市場調研和需求分析，導致培養目標與基礎教育實際需求脫節。這種定位的不準確性不僅體現在培養目標的寬泛和缺乏特色上，更關鍵的是未能緊跟新時代教育發展的步伐，未能充分反映新時代對小學教師專業素養和能力的要求。因此，畢業生在就業市場上往往處于競爭力不足的尷尬境地。此外，培養目標的不明確也直接影響了課程設置和教學實施的有效性，使學生在專業發展過程中缺乏清晰的方向感和目標導向[2]。

2.專業課堂教學形式較為單調

在師范專業認證的背景下，小學教育專業教學改革雖然取得了一定的進展，但是仍存在一些問題。其中，最為突出的是專業課堂教學形式較為單調，教學模式陳舊，導致課堂教學缺乏活力。部分教師仍沿用傳統的“填鴨式”教學，以單向的知識灌輸為主，缺乏對學生主體地位的尊重和學習興趣的激發。這種單調乏味的教學模式不僅難以調動學生的學習積極性，而且無法培養他們的創新思維和實踐能力。此外，現代教育技術在課堂中的應用不夠廣泛和深入，沒有充分發揮其在提升教學效果方面的優勢。這些問題嚴重制約了小學教育專業的教學質量和人才培養水平的提升，亟待通過深入的教學改革加以解決。

3.專業實踐教學內容不夠豐富

實踐教學是培養學生實際操作能力和教育創新的重要環節，但是當前部分小學教育專業的實踐教學比重不足、內容單一，缺乏應有的多樣性和深度。具體來說，部分高校在實踐教學設計上缺乏系統性和前瞻性，沒有充分融入現代教育理念和技術手段，導致實踐教學內容與時代需求脫節。同時，實踐教學資源有限，缺乏穩定的實踐教學基地和經驗豐富的指導教師，也使得實踐教學的開展受到制約，難以達到預期的效果。這些問題的存在，不僅影響了學生實踐能力的培養，更對小學教育專業的整體教學質量提升造成阻礙[3]。

4.持續改進保障機制有待完善

當前，部分小學教育專業教學評價體系存在著明顯的不足，主要表現在過于側重知識考核，對能力的全面評價則顯得相對薄弱。這種單一、缺乏靈活性的評價方式很難準確、全面地反映出學生的實際學習成果以及教師的教學成效。由于缺乏一套科學、系統的持續改進機制，教師在教學中的問題和不足難以及時被發現，更無法得到迅速有效的反饋和解決。久而久之，不僅嚴重制約了小學教育專業教學質量的持續提升，也在很大程度上削弱了教師改進教學方法和策略的動力，影響了小學教育專業人才培養質量的提升。

四、師范專業認證背景下高校小學教育專業教學改革策略

1.明確目標定位，彰顯師范教育專業本色

在師范專業認證的時代要求下，小學教育專業教學改革成為教育領域的焦點。面對新的教育形勢和挑戰，小學教育專業必須重新審視自身的目標定位，使目標既能體現專業的培養宗旨和特色，又能緊密對接基礎教育的發展需求，確保所培養的小學教師能夠勝任新時代的教育教學任務。首先，培養具備高尚師德和教育情懷的小學教師，是師范教育的根本任務。教師作為人類靈魂的工程師，肩負著教書育人的神圣使命。因此，在小學教育專業教學中，高校應注重對學生師德修養和教育情懷的培育，引導他們樹立正確的教育觀，激發他們對教育事業的熱愛。其次，對接基礎教育需求，調整專業培養目標。隨著基礎教育改革的不斷深入，小學教育的理念、內容和方法都在發生深刻變化。作為培養未來小學教師的專業，小學教育專業必須緊密關注這些變化，及時調整專業培養目標，確保畢業生能夠迅速適應并融入新的教育環境。通過與基礎教育學校建立緊密合作關系，深入了解小學教育的實際需求和發展趨勢，高校可以更有針對性地制訂專業培養計劃，優化課程設置和教學內容，更新教學方法和手段。高校還應鼓勵學生積極參與基礎教育改革實踐，培養他們的創新意識和實踐能力，為基礎教育事業的蓬勃發展貢獻力量。再次，應以提升教育教學能力和創新精神為培養目標。高校應致力于使學生掌握先進的教學理念和教學方法，具備設計、實施和評價教學活動的能力。高校要鼓勵學生勇于探索、勇于創新，不斷嘗試新的教學模式和教育技術，以適應不斷變化的教育環境[4]。

2.革新教學模式，提升課堂教學的有效性

針對師范專業學生，傳統的教學模式往往采用固定的教學框架，將教學簡化為知識的單向灌輸，忽視了學生作為未來教師的專業成長需求[5]。然而，在知識爆炸式增長、信息技術日新月異的師范專業認證背景下，這種模式已經難以適應社會對教育的新要求。因此，教育者必須以更加深遠的眼光和更大的魄力，對教學模式進行根本性的革新，提升課堂教學的有效性。首先，采用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣。教師可以結合實際教學場景，靈活運用案例教學、情境教學、探究式學習等多種方法，使教學更加生動、有趣，有效地提升學生的學習效果。其次，引入現代教育技術提升教學效果。多媒體、網絡、人工智能等技術的融合應用，豐富了教學手段，打破了傳統課堂的時空限制。教師要通過構建虛擬實驗室、在線學習平臺等數字化教學環境，為學生提供更加個性化、交互式的學習體驗。這些技術的應用，既提升了教學效果，也在潛移默化中培養了學生的信息素養和數字化能力。再次，鼓勵學生發表自己的觀點和看法，促進他們之間的交流和合作。為了實現這一目標，教師要構建師生互動、生生互動的課堂，鼓勵學生積極參與課堂討論和活動，為他們提供展示自我和鍛煉能力的機會。教師要通過設置小組任務、組織課堂辯論等方式，進一步激發學生的互動熱情，使課堂教學更加活躍和高效[6]。

3.強化實踐教學，加強雙導師機制隊伍建設

實踐教學不僅是連接理論與實踐的橋梁，更是培養學生教育實踐能力、創新精神和職業素養的重要途徑。在師范專業認證的新時代背景下，小學教育專業教學改革正逐步深化，其中，強化實踐教學和雙導師機制的構建已成為改革的兩大支柱。這兩大策略的實施，旨在更緊密地連接教育理論與實踐，更有效地培育出既具備扎實理論知識又擁有卓越實踐能力的小學教師。首先，要增加實踐教學的課時量，確保學生有足夠的時間進行教育實習、見習、社會調查等實踐活動。這些活動可以幫助學生深入了解小學教育的實際情況，提升他們的教育實踐能力。其次，加強與小學的合作，共同建設實踐教學基地。這些基地不僅可以為學生提供真實的、貼近實際的教育環境，更能夠讓他們與一線小學教師共同工作、學習，深入了解小學教育的日常工作和挑戰。通過與小學的合作，學生能真切感受到小學教育的魅力與挑戰，還可以得到小學一線教師的悉心指導和寶貴建議。再次，選拔與培養具備實踐指導能力的雙導師隊伍是加強實踐教學的重要保障。雙導師隊伍應由學校導師和實踐基地導師共同組成：學校導師能以深厚的理論知識和豐富的教育經驗，引導學生掌握教育教學的核心理念和基本技能；實踐基地導師能以實際的教育教學經驗和案例，幫助學生將理論知識轉化為實踐能力，更好地適應未來的教育工作。為了提升雙導師隊伍的實踐指導能力，高校要嚴格制定雙導師的選拔標準，保證雙導師具有高度的責任心和豐富的教學經驗。高校還應定期組織雙導師培訓、交流等活動，幫助他們更新教育理念，提升教學技能和實踐指導能力。

4.完善評價體系，建立持續改進保障機制

完善評價體系是教學改革的重要一環，傳統的小學教育專業教學評價往往注重終結性評價（即對學生學習成果的考核），而忽視了過程性評價（即對學生學習過程的關注）。首先，要對評價體系進行完善，建立包括形成性評價、診斷性評價、終結性評價在內的多元化評價體系，全面、客觀地評價學生的學習成果和學習過程[7]。以小學教育專業的課程學習為例，形成性評價可以貫穿于日常的學習活動中，通過觀察、記錄和分析學生在課堂討論、小組合作、教育實踐等各個環節中的表現，了解他們在學習過程中的進步和困難。例如，在模擬教學實踐中，教師可以對學生的教學設計、課堂互動及反饋進行形成性評價，及時發現學生的教學技能方面的優勢和需要改進的地方。診斷性評價可在學生面臨學習難題或進行重要學習任務前，發揮其重要的作用。例如，在深入學習某一教學理論之前，教師可通過問卷調查或前置知識測試等，了解學生的理論背景和學習需求，如果發現學生對某一方面的知識存在理解困難，應采用特別輔導材料或教學策略給予幫助。終結性評價是在學習結束時進行的，用于評估學生對小學教育專業整體學習內容的掌握程度。終結性評價包括期末考試、綜合報告或畢業論文等形式。通過終結性評價，教師可以清楚地了解到學生是否達到了培養目標，以及是否需要進一步的學習或提升。其次，要加強對評價結果的分析與應用。通過對評價結果的深入分析，教師可以了解學生的學習狀況、掌握程度以及存在的問題，進而調整教學策略和方法，為學生提供更有針對性的教學。高校也可根據評價結果對課程設置、教學資源配置等進行優化和調整，以更好地滿足學生的學習需求。再次，要為教學質量的持續提升提供完善的保障機制。這個機制應包括教學檢查、教學反饋等多個環節。通過定期的教學檢查，教師可以及時發現教學中存在的問題。通過教學反饋，高校可以收集學生和教師的意見與建議，針對檢查中發現的問題制定具體的改進措施，并在實踐中不斷完善和優化。

五、結語

總之，在師范專業認證的背景下，小學教育專業教學改革是一項系統工程，需要時間、耐心以及所有教師的共同努力。為了促進小學教育專業與基礎教育的深度融合，提升小學教師的專業素養和教育教學能力，高校要明確小學教育專業教學改革方向，致力于構建更加符合時代需求、貼近學生實際的教學體系，進而為基礎教育質量的持續提升提供有力保障，培養更多的小學教育專業人才。

參考文獻：

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[3]邢莉莉，楊茜，張雪.基于師范認證的學前教育專業“全實踐教學體系”的構建———以滄州師范學院為例[J].滄州師范學院學報，2023， 39（04）：91-96.

[4]李博麗.師范專業認證背景下小學教育專業音樂課程體系構建———以4所高等院校為例[J].江西電力職業技術學院學報， 2023，36（08）：121-123.

[5]秦莉.師范類專業認證視角下小學教育專業改革研究———以滁州學院為例[J].滁州學院學報，2023，25（03）：94-99.

[6]盧春霞.專業認證背景下學前教育專業“三習”一體化實踐教學模式的構建———以廣西民族師范學院為例[J].廣西民族師范學院學報，2023，40（02）：116-122.

[7]李群，閆龍，桑旭東.師范專業認證視域下小學教育專業社團的價值與實施[J].合肥師范學院學報，2022，40（02）：107-109.

Exploration of Teaching Reform in Primary Education Major of Higher Education Institutions under the Background of Teacher Education Professional Certification

Ma Zhifang

（Yuncheng Normal College， Yuncheng 044000， China）

Abstract： In the context of teacher education professional certification， the teaching reform of primary education major is in response to the call for improving the quality of the teacher team in the new era， implementing the subject status of students in the classroom， and responding to the objective requirements of teacher education professional certification. At present， there are problems in the teaching of primary education majors， such as inaccurate positioning of training objectives， monotonous classroom teaching forms， insufficient richness of practical teaching content， and the need to improve the continuous improvement guarantee mechanism. Based on this， the strategy for teaching reform in primary education majors is to clarify the goal positioning and highlight the professional nature of teacher education； innovate teaching models and enhance the effectiveness of classroom teaching； strengthen practical teaching and enhance the construction of the dual mentor mechanism team； improve the evaluation system and establish a continuous improvement guarantee mechanism.

Key words： universities； teacher education professional certification； primary education major； reform education； evaluation system