湖南紅色文化資源融入民辦高校思政課教學(xué)策略探索

摘要：湖南紅色文化資源豐富、內(nèi)容獨特，是開展愛國主義教育和革命傳統(tǒng)教育的重要載體，是引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀、堅定文化自信的重要途徑。當前，民辦高校思政課教學(xué)存在內(nèi)容單一、方法陳舊、師資不足及評價體系欠缺等問題。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，文章提出整合紅色資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強師資隊伍建設(shè)和構(gòu)建教育評價體系等策略，以提升民辦高校思政課教學(xué)效果，促進學(xué)生對紅色文化的理解和認同。

關(guān)鍵詞：民辦高校；湖南紅色文化；思政課程；愛國主義教育；革命傳統(tǒng)教育

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）33-0029-04

在觀念多元化的當下，民辦高校思政課承載著培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、歷史觀和社會責(zé)任感的重要使命。湖南作為紅色文化的匯集地，其獨特的紅色資源對豐富思政課內(nèi)容、提升學(xué)生思政素養(yǎng)、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才有著重要意義。而如何在民辦高校思政課中有效融入湖南紅色文化資源，是一個值得深入探究的課題。本研究在分析民辦高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出切實可行的融入策略，以期為紅色文化在思政教育中的融入與創(chuàng)新貢獻力量。

一、湖南紅色文化資源的豐富性與獨特性

“十步之內(nèi)，必有芳草”，湖南是一片歷史悠久的土地，孕育了燦爛的湖湘文化。“革命搖籃，偉人故里”，湖南是中國革命的重要發(fā)源地，是建黨、建軍、建政的重要策源地[1]。可以說，湖南的紅色文化資源豐富多樣，且獨具特色。其中，豐富性體現(xiàn)在數(shù)量眾多、類型多樣上，如革命歷史遺址、紀念館、烈士陵園以及紅色文獻、歌曲、戲劇等。從毛澤東、劉少奇等偉大革命家的故居，到湘贛邊界的秋收起義遺址，再到紅軍長征途中的關(guān)鍵階段，湖南的紅色歷史遺跡和故事不勝枚舉。這些文化資源承載著中國共產(chǎn)黨人不屈不撓、艱苦奮斗的革命精神，以及湖南人民在革命時期表現(xiàn)出來的堅定信仰和頑強拼搏精神，并與湖湘文化中的“敢為人先、心憂天下”緊密相連。這種地域文化與紅色文化的交融，使得湖南的紅色文化資源具有更加鮮明的地方特色和深厚的文化底蘊。

二、湖南紅色文化資源融入高校思政課教學(xué)中的價值

湖湘紅色文化是我國紅色文化的重要組成部分，是中國革命文化與湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)文化相互交融孕育而成的產(chǎn)物。第一，湖南紅色文化資源是進行愛國主義教育和革命傳統(tǒng)教育的重要載體。通過參觀革命遺址、聆聽英雄故事，學(xué)生可以深刻地理解革命先輩的偉大犧牲精神，從而激發(fā)出更濃厚的愛國情感和民族自豪感。第二，紅色文化所蘊含的堅定信仰及無私奉獻、艱苦奮斗等精神，與社會主義核心價值觀高度契合，這些精神融入思政教育中，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。第三，紅色文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，融入思政課教學(xué)中，有助于學(xué)生更好地了解民族文化的發(fā)展歷程和偉大成就，增強歷史使命感和社會責(zé)任感，樹立文化自信。

三、民辦高校思政課教學(xué)面臨的問題與挑戰(zhàn)

隨著高等教育的普及和民辦高校的快速發(fā)展，思政課作為高等教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、塑造學(xué)生正確價值觀方面發(fā)揮著不可替代的作用。但目前，民辦高校思政課在教學(xué)內(nèi)容、方法、師資和評價等方面面臨著一系列的挑戰(zhàn)，特別在地域特色紅色文化的融合方面存在明顯不足。

1.課程內(nèi)容單一，缺乏地域特色紅色文化融合

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，應(yīng)緊密結(jié)合時代發(fā)展背景，并融入相應(yīng)歷史、文化資源，使學(xué)生在運用所學(xué)知識分析、解決問題的過程中形成正確的“三觀”。但部分民辦高校的思政課內(nèi)容過于單一，缺乏對地域特色紅色文化的深入挖掘和融合。課程內(nèi)容單一還表現(xiàn)在對地域特色紅色文化缺乏足夠重視。另外，部分民辦高校的思政課在文化內(nèi)容的更新上滯后，對紅色文化資源缺乏及時關(guān)注和深入挖掘，導(dǎo)致課程內(nèi)容與地域紅色文化資源融入不足，難以引發(fā)學(xué)生對湖南紅色文化的共鳴。湖南作為紅色文化的匯集地，擁有大量獨特的紅色文化資源，如毛澤東故居、岳麓山紅色教育基地等，這些資源對于豐富思政課內(nèi)容、提升學(xué)生思政素養(yǎng)具有重要意義[2]。但因缺乏融入意識、能力，這些寶貴的紅色文化資源被忽視或僅作為點綴，未能充分發(fā)揮其在思政教育中的價值。

2.教學(xué)方法陳舊，難以提升學(xué)生的興趣與參與度

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育理念的更新，多種新型教學(xué)方法，如案例教學(xué)、情境模擬、小組討論等廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。教學(xué)方法是影響思政課教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一，但部分民辦高校思政課的教學(xué)方法仍停留在灌輸式教學(xué)上，以教師的單向講授為主，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶、教學(xué)效果不佳，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，青年群體思維活躍，精神文化需求偏好時尚與流行，部分青年有待樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，民辦高校要以豐富的思政教學(xué)方法，幫助學(xué)生找到正確的人生發(fā)展方向。例如，通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、討論和解決問題。但是在部分民辦高校思政課堂中，這些教學(xué)方法的應(yīng)用并不普遍，一些教師因缺乏實踐經(jīng)驗或理論知識儲備，難以有效運用這些方法來實現(xiàn)湖南紅色文化資源的高效融入。

3.師資力量不強，缺乏紅色文化教育專業(yè)人才

受多種因素限制，部分民辦高校缺乏優(yōu)秀的紅色文化教育專業(yè)人才，并且對現(xiàn)有思政課教師的職業(yè)發(fā)展缺乏足夠重視，如缺乏系統(tǒng)的紅色文化教育和培訓(xùn)機制，缺乏有效的晉升機制，缺乏有效的激勵機制和評價機制等。這就導(dǎo)致思政課教師對紅色文化的內(nèi)涵和價值認識不足，缺乏職業(yè)認同感和歸屬感，難以將紅色文化有效融入思政課堂，也難以全身心投入到湖南紅色文化的課堂融入中。

4.評價體系欠缺，難以衡量紅色文化教育效果

評價體系是衡量思政課教學(xué)效果的重要手段，科學(xué)的評價得到的是更為客觀的評價結(jié)果。綜合來看，部分民辦高校在思政課評價體系建設(shè)方面存在著一些問題。一方面，傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式難以全面反映學(xué)生的思政素養(yǎng)和紅色文化教育效果。另一方面，因缺乏科學(xué)有效的評價標準和方法，紅色文化的實際教育效果難以被準確衡量和評估。

四、湖南紅色文化資源融入民辦高校思政課的教學(xué)策略

1.整合紅色資源，豐富課程內(nèi)容

在全球化、信息化的時代背景下，思政教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。湖南紅色文化資源作為中華民族精神寶庫中的重要組成部分，對于加強民辦高校思政課的內(nèi)涵建設(shè)、提升學(xué)生思政素養(yǎng)具有重要意義。湖南紅色文化資源種類繁多、內(nèi)涵豐富，要想使其真正融入思政課并發(fā)揮教育作用，就要對這些資源進行系統(tǒng)整合，形成與課程內(nèi)容相契合的教學(xué)資源體系。

（1）融入教學(xué)大綱，開發(fā)現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)大綱是指導(dǎo)教學(xué)活動的綱領(lǐng)性文件，將湖南紅色經(jīng)典文化融入思政教學(xué)大綱，可確保紅色文化教育的系統(tǒng)性和連貫性，實現(xiàn)新時代黨的創(chuàng)新理論體系進教材、進課堂、進學(xué)生頭腦，并向教材體系、教學(xué)體系、素養(yǎng)體系、踐行體系貫通轉(zhuǎn)化[3]。具體而言，民辦高校可從湖南地區(qū)的革命歷史事件中精選一批具有代表性、教育意義的紅色經(jīng)典文化，如“秋收起義”“湘南暴動”“平江起義”等，將這些歷史事件的核心內(nèi)容、精神內(nèi)涵和教育價值融入思政課的教學(xué)大綱中。例如，可在“中國近代史綱要”課程中增設(shè)“湖南紅色革命史”專題，系統(tǒng)講述湖南地區(qū)在中國革命中的重要地位和作用，或結(jié)合湖南地區(qū)的紅色文化遺產(chǎn)，如毛澤東故居、劉少奇故居、岳麓山紅色教育基地等，開發(fā)一批現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親身體驗紅色文化的魅力，從而增強對紅色文化的認同感和自豪感。

（2）開設(shè)紅色教育模塊，彰顯地域特色。地域特色是紅色文化的重要特征，也是思政課教學(xué)內(nèi)容的重要來源。在整合湖南紅色文化資源時，民辦高校應(yīng)注重挖掘和提煉湖南地區(qū)的地域特色，將其與紅色文化教育有機結(jié)合起來，形成具有湖南特色的紅色教育模塊。例如，可開設(shè)“湖南紅色文化與地方發(fā)展”課程，系統(tǒng)介紹湖南紅色文化對地方經(jīng)濟社會發(fā)展的積極影響和作用。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更深入地理解湖南紅色文化與地域特色之間的關(guān)系，從而增強對地域文化的認同感和歸屬感。民辦高校還可邀請湖南地區(qū)的紅色文化研究專家、學(xué)者或革命先輩的后代走進課堂，為學(xué)生講述湖南地域文化或真實的湖南紅色故事。這些生動的講述和真實案例可讓學(xué)生更加深入地了解湖南紅色文化的魅力和價值，從而激發(fā)對紅色文化的濃厚學(xué)習(xí)興趣和熱愛之情。同時，民辦高校要賦予學(xué)生更多的話語權(quán)，讓學(xué)生成為宣傳湖南紅色文化、傳播湖南紅色文化的生力軍，以此激發(fā)學(xué)生的主體意識，增強學(xué)生的獲得感，推進湖南紅色文化“青年化”與青年群體“紅色化”相融相濟[4]。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教育效果

（1）組織紅色文化知識競賽。在湖南紅色文化資源融入民辦高校思政課的過程中，教學(xué)方法的創(chuàng)新無疑是提升教育效果的核心所在。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法已不能滿足當代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師必須探索更加貼合學(xué)生心理、更加生動有趣的教學(xué)方法，使紅色文化教育真正觸動學(xué)生的心靈。例如，在紅色文化知識競賽中，教師通過在線平臺設(shè)置題庫、隨機抽題、計時答題等功能，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成答題并提交答案，或設(shè)置與湖南紅色文化緊密相關(guān)的題目，如“‘半條被子’的故事發(fā)生在哪里”“哪位湖南籍偉人提出了‘槍桿子里面出政權(quán)’的著名論斷”等。線下的競賽方式也要多種多樣，教師可設(shè)置筆試、口試、搶答等環(huán)節(jié)，營造輕松愉快的課堂氛圍，吸引學(xué)生積極參與。在規(guī)定時間內(nèi)完成答題并展示答案，不僅可以檢驗學(xué)生對湖南紅色文化的了解程度，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和競爭意識。

（2）運用現(xiàn)代技術(shù)手段輔助教學(xué)。隨著科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)手段為思政教育提供了更加廣闊的空間。在湖南紅色文化資源融入思政課的過程中，教師可充分利用信息技術(shù)手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)對時空的限制，創(chuàng)新教學(xué)方式。第一，多媒體課件必不可少。教師可通過引入生動的圖片、震撼的視頻片段和感人的音頻資料，讓學(xué)生從視覺、聽覺上全方位感受湖南紅色文化的魅力。例如，在講授“秋收起義”時，可利用VR技術(shù)重現(xiàn)“秋收起義”的歷史場景，讓學(xué)生置身激情燃燒的歲月，感受革命先輩的英勇無畏和堅定信念。在講授“湘南暴動”時，可播放一段相關(guān)的歷史視頻資料，讓學(xué)生親身感受那個烽火連天的歲月。第二，互聯(lián)網(wǎng)平臺的運用是現(xiàn)代技術(shù)手段輔助教學(xué)的重要組成部分。民辦高校通過建立專門的紅色文化教育網(wǎng)站或微信公眾號，可為學(xué)生提供更加便捷的學(xué)習(xí)渠道和交流平臺，讓學(xué)生在平臺上隨時隨地學(xué)習(xí)湖南紅色文化知識，與志同道合的人交流心得和體會。教師也可利用這些平臺發(fā)布與湖南紅色文化相關(guān)的作業(yè)，或組織討論和答疑解惑，進一步延伸課堂教學(xué)的時空范圍。

3.加強師資隊伍建設(shè)，提升教育能力

（1）組織紅色文化培訓(xùn)，培養(yǎng)紅色師資。針對部分思政課教師對湖南紅色文化了解不足的情況，民辦高校可邀請紅色文化研究領(lǐng)域的專家學(xué)者來校授課，內(nèi)容涵蓋湖南紅色歷史、紅色精神、紅色故事等。通過培訓(xùn)，教師可以更加系統(tǒng)地掌握湖南紅色文化的知識體系，增強對紅色文化的理解和認同。民辦高校可開展實踐教學(xué)，組織教師參觀湖南地區(qū)的紅色教育基地、革命遺址等，這種實踐性的培訓(xùn)方式不僅可以增強教師對紅色文化的感性認識，還可為其今后的教學(xué)提供生動的案例和素材。為激發(fā)教師對紅色文化的學(xué)習(xí)熱情和研究動力，民辦高校還可設(shè)立紅色文化教育成果獎，開展優(yōu)秀紅色文化課程評選等，鼓勵教師在紅色文化教育方面進行更多的探索，進而作出更大的貢獻。

（2）鼓勵紅色文化課題研究，以科研促教學(xué)。科研是提升教師教學(xué)水平的重要途徑。在湖南紅色文化資源融入民辦高校思政課的過程中，通過課題研究，教師可深入挖掘湖南紅色文化的內(nèi)涵和價值，形成具有創(chuàng)新性和系統(tǒng)性的研究成果。課題研究還能促進教師之間的學(xué)術(shù)交流和合作，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍和團隊精神，這對于提升整個師資隊伍的教育能力和水平具有積極的推動作用。為鼓勵教師開展紅色文化課題研究，民辦高校可設(shè)立紅色文化課題研究專項基金，優(yōu)先支持紅色文化課題的申報和立項，以此為教師開展課題研究提供有力的保障和支持。

4.構(gòu)建教育評價體系，保障質(zhì)量

（1）制定紅色文化教育評價標準，明確方向。制定紅色文化教育評價標準是構(gòu)建教育評價體系的首要任務(wù)。這些標準應(yīng)具有科學(xué)性、全面性和可操作性，能夠真實反映紅色文化教育的本質(zhì)要求和目標導(dǎo)向。第一，要關(guān)注紅色文化教育的目標定位。在民辦高校，學(xué)生的思想活躍，紅色文化教育應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定共產(chǎn)主義理想信念。第二，要重視紅色文化教育的內(nèi)容選擇。教師要選取湖南紅色文化中具有代表性的歷史事件和人物，并通過生動的講述和形象的展示呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到革命歷史的波瀾壯闊和革命先輩的英勇無畏。第三，要考慮紅色文化教育的實施過程。評價標準應(yīng)包括對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果等進行評估，確保紅色文化教育真正讓學(xué)生入腦入心，達到預(yù)期的效果。第四，要開展紅色文化教育成果展示。評價標準應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思政素養(yǎng)提升情況，了解學(xué)生在紅色文化教育中的成長和進步情況，以此為后續(xù)的教育活動提供有益的參考和依據(jù)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。在制定紅色文化教育評價標準時，民辦高校要結(jié)合本校及學(xué)生的實際情況，確保評價標準既符合紅色文化教育的普遍規(guī)律，具有科學(xué)性、有效性，又能體現(xiàn)民辦高校的特色和優(yōu)勢，符合時代發(fā)展和教育改革的要求[5]。

（2）建立學(xué)生思政素養(yǎng)評價機制，以評促學(xué)。建立學(xué)生思政素養(yǎng)評價機制是構(gòu)建教育評價體系的另一重要任務(wù)。這一機制旨在通過科學(xué)、客觀的評價方式，全面、準確地反映學(xué)生的思政素養(yǎng)水平，為學(xué)生的思政素養(yǎng)發(fā)展提供有力的指導(dǎo)和支持。第一，要明確評價目標。評價機制應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識掌握、情感認同、實踐參與等方面的表現(xiàn)。第二，制定科學(xué)的評價指標。評價指標應(yīng)具有針對性、可操作性和可量化性，如設(shè)立“紅色知識掌握程度”“紅色情感認同度”“紅色實踐參與度”等指標，對學(xué)生的思政素養(yǎng)進行全面、細致的評價。第三，要選擇合適的評價方式，實現(xiàn)多樣化、靈活化，如通過筆試、口試、實踐操作等方式對學(xué)生的思政素養(yǎng)進行評價。第四，要注重評價結(jié)果的反饋和運用。評價結(jié)果應(yīng)做到及時反饋，以幫助學(xué)生了解自身在思政素養(yǎng)方面的發(fā)展優(yōu)勢和不足，幫助教師全面、深入地了解學(xué)生的思政素養(yǎng)發(fā)展情況，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和參與熱情。

五、結(jié)語

綜上所述，湖南紅色文化資源融入民辦高校思政課，不僅可以豐富課程內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量，還能有效傳承紅色文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和社會責(zé)任感。本研究提出的整合紅色資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強師資隊伍建設(shè)、構(gòu)建評價體系等策略，可為民辦高校思政課的改革與創(chuàng)新提供有益參考。未來，民辦高校應(yīng)進一步深化紅色文化與思政教育的融合研究，探索多元化、創(chuàng)新性的教育模式，以更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

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Exploration of the Integration of Hunan’s Red Cultural Resources into the Teaching Strategy of Ideological and Political Courses in Private Universities

Li Linlin

（Hunan University of Transportation Engineering， Hengyang 421001， China）

Abstract： Hunan has abundant and unique red cultural resources， which are important carriers for carrying out patriotic education and revolutionary traditional education. They are also important ways to guide students to practice socialist core values and strengthen cultural confidence. However， currently， there are problems with the teaching of ideological and political courses in private universities， such as single content， outdated methods， insufficient teaching staff， and a lack of evaluation system. To address these challenges， the article proposes strategies such as integrating red resources， innovating teaching methods， strengthening faculty building， and constructing an educational evaluation system to enhance the effectiveness of ideological and political education in private universities and promote students’ understanding and identification with red culture.

Key words： private universities； Hunan red culture； ideological and political courses； patriotism education in revolutionary tradition