高職院校“三主線兩維度”課程思政育人體系研究

摘要：高職院校的專業課程，是課程思政建設的基本載體。文章聚焦生態文明建設和社會主義核心價值觀，依循專業特點，對標崗位能力，立足課程特色，指出要構建以“理想信念、職業素養、科學素養”為三主線的環境監測技術專業課程思政體系。同時，從思政實施和評價體系兩個維度入手，提出“線上線下、課內課外、校內校外”三全育人教學模式和“形成性+診斷性+終結性”評價體系，以提升思政教育的針對性和實效性，最終實現學生價值觀塑造、知識傳授和能力培養的多元統一。

關鍵詞：高職院校；課程思政；育人體系；理想信念；職業素養；科學素養

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）33-0009-04

基金項目：廣東省教育廳2023年度高職教育教學改革研究與實踐項目“‘三主線兩維度’課程思政育人體系建設研究與實踐”（編號：2023JG384）；廣東省高等職業院校資源環境與能源材料教指委2022年度教學改革項目“‘三主線兩維度’專業課課程思政育人體系建設研究”（編號：ZHNCJG20220219）

全面推進課程思政建設，是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。目前，我國高等教育已呈現出思想政治教育與專業知識教育互融共進的良好態勢[1]。但在實踐中，課程思政建設還存在一些不足和問題，如思政元素的選擇缺少針對性，或缺少課程思政體系，往往根據教師自身的思政知識儲備“碎片化”地建立思政連接[2]，或課程思政評價沒有與專業課程內容有效交聯、融合，評價方式較為單一、評價指標不完善[3]。本文結合教學實踐，立足“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本問題，聚焦行業，對標崗位，根據專業、課程特點及學情，構建適合高職院校環境監測技術專業的課程思政育人體系，并基于課程思政的有效實施和有效評價兩個維度，探索高職院校課程思政育人模式和評價體系，以期為環保類專業課程思政育人提供可實踐的思路和方法。

一、專業特點與課程性質

環境監測技術專業是順應國家生態文明建設背景設置的專業，旨在培養理想信念堅定，德智體美勞全面發展，能夠從事環境監測、環境治理、報告編制、數據審核及相關領域工作的高素質技術技能型人才。環境監測技術專業開設的課程有分析化學、環境監測、在線監測技術、水質監測技術、大氣監測技術和土壤監測技術等，主要涉及分析方法、分析技術應用、數據處理、報告編制等內容，其不僅承載著專業知識傳授和專業技能培養的重要任務，還承載著學生價值觀塑造的重要使命。

二、高職院校“三主線兩維度”課程思政育人體系構建策略

1.明確目標，構建“三主線”課程思政融入體系

（1）依循專業特點，深入開展理想信念教育。環境監測技術在環境保護中發揮著極其重要的作用，是開展環境保護工作的重要保證。但環境監測是一項綜合性、連續性和追蹤性工程，對應任務具有監視性和經常性的特點，因此，工作人員必須具有堅定的理想信念、高度的社會責任感、甘于奉獻的精神。在教學中，教師可根據專業特點，在向學生傳授專業知識及技能的同時，聚焦生態文明建設和社會主義核心價值觀，培養學生的愛國情感、家國情懷、使命感、責任感等。教師在思政元素的選取上除了選一些通用案例外，還可從與環境保護有關的人、物、事等角度優化課程思政內容供給，如引入默默耕耘在環境保護領域的科學家及杰出環保人物的事跡，讓學生在聆聽故事、感受學科魅力與力量的同時，積極踐行社會主義核心價值觀，把個人事業理想和道德追求融入國家發展建設中。例如，魏復盛院士從事有關環境污染物分析方法的研究，在建立和發展具有國際先進水平的中國現代環境監測方法體系上作出了重要貢獻。另外，我國還涌出眾多民間環保人士，如“中國民間環保大使”田桂榮、“洞庭湖濕地保護的先驅”朱再保等，他們用執著堅定的信念，為保護環境、改善生態作出了貢獻。這些先進人物集中體現了心系祖國、堅韌不拔、無私奉獻的精神。教師可以此為思政教育素材，激勵學生堅定理想信念，形成正確的職業認同感。教師還可引入貼近學生生活實際的社會熱點問題、環境問題等，以正、反兩方面課程思政教學案例，提升教學的實用性和針對性，提高學生明辨是非的能力，使其樹立正確的生態價值觀，增強社會責任感[4]。例如，在介紹大氣污染問題時，可引入反面案例“倫敦煙霧事件”、正面案例“廣東省深圳市空氣污染治理成效”，讓學生在對比中認識到大氣污染的危害及治理的必要性。

（2）對標行業崗位能力，深化職業素養教育。高職環境監測技術專業學生的初始就業崗位群主要有環境監測崗位群（采樣管理、污染指標監測、化驗室分析測試等）與環境治理崗位群（水污染治理、大氣污染治理、土壤污染治理等），每個崗位都在生態文明建設中承擔著重要責任，對人才的知識、技能、素養也有較高要求。在教學中，教師要擯棄“重技能練習輕品德培養”的觀念，對標崗位能力要求，從職業道德、職業意識、職業行為、職業作風、職業技能五個方面培養學生的職業素養。此外，高職環境監測技術專業技能實踐課程比例占50%以上，因此，教師要在實踐教學中深化職業理想和職業道德教育，引導學生深刻理解并自覺踐行職業精神、職業規范，樹立職業責任感。例如，教師可引入熱點話題，如實驗室安全事故、典型環境污染問題等，引導學生進行實地考察、現場取樣、實驗測試、分析數據等，并在其中融入生態文明思想和社會主義核心價值觀教育內容，以培養學生的遵紀守法、愛崗敬業、忠于職守、誠實守信等精神品質以及安全意識、環保意識、責任意識，使其逐步提高職業素養。

（3）立足課程特色，加強科學素養教育。高職環境技術監測專業學生作為畢業后奮戰在國家環境監測與污染控制第一線的環保人員，肩負著保護環境、建設生態文明的時代重擔，其不僅要有過硬的職業技能，還要有良好的科學素養[5]。高職環境監測技術專業涵蓋各類環境監測技術及數據分析等內容，教師在教學中要立足課程特色，秉持求真務實精神，使學生形成科學態度和正確的價值觀。這一素養的培養，一方面可通過專業課中的大量實驗數據、案例分析等，引導學生堅守道德和科學底線，養成實事求是、嚴謹進取的科學作風。另一方面可引入在環境保護中作出巨大貢獻的科學家或工作者的事跡，使學生踐行工匠精神，形成嚴謹治學、不懼失敗、勇于挑戰、堅韌不拔、鍥而不舍的科學素養。例如，我國環境微生物學科奠基人簡浩然先生，以優異成績獲得美國威斯康星大學微生物博士學位后，于1949年初毅然回到祖國，以嚴謹治學、寬厚仁愛、堅韌不拔的科學開拓精神，為我國環境保護事業積累了寶貴的科學財富和精神財富。在我國，像簡浩然先生一樣，勇于拼搏創新，為環保事業作出重大貢獻的學者還有很多，教師可結合課程特點和教學內容，將先進人物事跡適時融入教學中，讓學生感受到科學工作者艱苦奮斗、砥礪前行、勇攀科學高峰的科學精神和愛國情懷，并落實到自己的學習、工作中[6]。

2.對標目標，構建課程思政實施路徑

課堂教學是落實課程思政的主渠道。為保證課程思政體系高效實施，最大程度地實現對學生的價值引領，教師可從課程分析、學情分析、思政元素選擇、課程教學方案確定、教學過程等環節入手構建課程思政實施路徑。

（1）做好課程分析，提高教學效果。課程分析是上好一門課的首要環節，教師可通過課程分析，深入理解課程特點，明確知識目標、能力目標、思政目標，并對標崗位深入分析教學內容、思政內容、教學重難點、學習環境、預期教學目標等，針對性地制定教學策略及實施路徑。

（2）開展學情分析，了解育人基礎。學情分析是制訂教學計劃和教學策略實施的基礎，教師在分析學情時不僅要了解學生的學習基礎、興趣愛好、學習習慣、已具備的專業技能等，還要掌握學生的思想狀況、職業認可度及可接受的教學模式、課程思政融入形式等。教師深入分析學情，全面詳細地掌握育人基礎，有助于制定出具有針對性和實效性的教學方案，實現教書育人的目標。

（3）針對性選擇思政元素，達到潤物無聲的育人效果。思政元素的選擇應避免大而全，教師可在課程分析和學情分析的基礎上，緊緊圍繞“理想信念、職業素養、科學素養”三條主線，聚焦生態文明建設和社會主義核心價值觀，挖掘出適合本節課內容的思政元素，并有機融入專業課程教學中，以達到潤物無聲的育人效果。

（4）優化課程教案，保證課堂教學高效性。教師可在課程分析、學情分析和思政元素選擇的基礎上，合理編制教案，規劃教學時間，選擇合適的教學手段和教學資源，使教學活動更加有序、連貫、高效。

（5）豐富教學過程，實現全方位育人。教學過程是實施預期教學方案的過程，是檢驗課程教學效果的重要途徑。為有效避免思政元素“硬融入”“貼標簽”、專業教育和思政教育“兩張皮”現象，教師可對標目標，從教學內容、課程思政融入途徑、教學方法、教學組織與實施、資源建設等方面入手，構建“線上線下、課內課外、校內校外”三全育人教學模式，充分體現知識、能力、素養的有機結合。線上線下混合式教學不僅可提高教學效果，還可促進學生的深度學習，滿足學生的個性化學習需求。例如，教師可充分利用線上資源精準施教，或在課前線上作業、課前答疑、熱點問題討論、課后線上線下任務中融入思政元素，以激發學生的學習興趣，實現價值引領。課內課外有效銜接，即將課堂內的思政教育延伸到課堂外，體現思政育人效果的持久性和全面性[7]。其中，立足課內，可通過課堂講授、課堂討論、實驗操作、數據分析、學生互評等方式，實現知識傳授、能力提升、價值觀塑造等教學目標，如通過實驗操作培養學生的職業素養、以數據分析培養學生的科學素養等。但是課堂時間有限，這就需要學生依靠課外時間來進一步內化和吸收課堂知識與價值精神。因此，教師可立足課外，在賽教結合、教研結合、學術講座、課后拓展等活動中有機融入思政元素，強化學生的核心素養培養。校內校外思政教育的深度融合，不僅有助于提升學生的實踐能力和創新能力，還是深化思政教育的重要途徑。在實踐中，教師應充分利用課堂教學、技能競賽、校內實踐平臺及職業素質拓展活動等，全面提升學生的綜合素養、創新思維和創新能力。教師要深度融合校外實習基地和產教融合基地等校外資源，以企業調研、實地考察、企業實踐、工藝見習、崗位實習等方式，讓學生了解崗位基本情況，學習企業先進技術和先進文化，形成職業歸屬感。

3.評估目標，構建課程思政評價體系

課程評價體系直接反映了課程教學水平、課程實施情況等，是對教師的教學水平和學生學習效果的綜合評價，因此，建立科學系統的課程思政評價體系對于推動課程思政建設具有重要意義，而且有效的評價機制可實現教學相長目標[8]。為有效評價課程思政育人效果，教師可根據課程教學目標，將評學和評教有機融合，既關注學生的學習成果、實踐技能提升、德育發展情況，還要對思政內容設計是否與教學內容相融合、思政目標是否清晰合理、思政內容傳遞的方式手段是否合適、教學情境是否引發學生共鳴等方面進行評價。另外，專業課程評價體系的構建還應考慮課程思政的學習結果體現在哪些方面、學生如何獲得這些學習結果及教學效果評價三個方面。結合課程思政實施路徑，教師應以“知識+能力+價值”為抓手，通過“線上+線下”多方式、“教師+學生+企業”多元化評價等，構建“形成性+診斷性+終結性”評價體系。

（1）形成性評價是一種過程性評價，其不僅關注學生的學習成果，更強調學生的學習過程、表現及成長情況，一般可設計量表，采用“教師+學生+企業”的多元化評價方式，通過日常觀察、作業分析等來評估學生的進步和發展。專業課教師對學生的評價主要體現在知識技能、學業表現（課堂表現、學習態度、作業完成情況、出勤率等）、價值觀（理想信念、職業素養和科學素養）及綜合素養（分析問題及解決問題能力、創新能力、團隊合作能力等）四個方面。學生評價主要以學生自評和互評兩種方式開展，評價內容主要是學生的行為表現（學習態度、行為規范、情緒和行為控制、自主學習能力和創新思維、知識與技能掌握情況等）、學習效果和情感價值方面（合作能力、團隊精神、溝通及互助能力、道德及文明素養等）。企業評價則主要依托校外實踐課程，通過企業指導教師對學生的專業知識和技能、適應工作環境能力、解決實際問題能力、職業素養、企業文化認同感、勞動意識、自律意識、團隊精神等方面進行評價。

（2）診斷性評價應注重評學和評教的有機融合。評學過程是教學開始前和結束后對學生的知識、技能及情感態度價值觀進行的評估，具體可采用“線上+線下”的方式，設計量表，通過小測驗、課堂提問和回答、問卷、訪談、作業分析及線上討論等形式，對學生的能力和思想水平進行量化評價。評教作為教學評價的一種形式，其目的在于收集關于教學質量的反饋信息，以幫助教師改進教學方法和策略，為教學提供指導和支持，同樣可采用“教師+學生+企業”的多元化評價方式，收集關于教學質量的反饋信息。其中可包括課程思政元素與對應專業知識的融合方式是否合理、課程思政教學效果是否理想、學生是否產生共鳴、思政目標是否達成以及教學策略、教學組織形式和教學活動安排是否科學等。

（3）終結性評價是在某項教學活動告一段落后對學生的最終學習成果作出評價，其主要以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度進行評價。教師可通過期末考試、期末大作業等，結合形成性評價和診斷性評價結果，從“知識+能力+價值觀”方面出發，給予學生一個定量的評價，來檢驗學生是否達到教學目標的要求，進而為接下來的教學提供反饋。

三、結語

綜上所述，課程思政最理想的育人效果是讓學生從被動聽講到主動參與，并積極融入課程思政教學中，實現師生同向同心。而要想達到這種效果，教師應聚焦行業，對標崗位，結合課程特點和實際學情，分層分類地、有針對性地構建思政目標和思政內容，形成適合專業特色的課程思政育人體系。教師要對標目標、評估目標，構建有效實施途徑和有效評價體系，進一步提升課程思政的持久性、穩定性和實效性，進而培養更多德才兼備的時代英才。

參考文獻：

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[8]張棘，方誠.基于“雙軸兩翼”的高職課程思政隱性教育融入模式研究[J].中國職業技術教育，2022（17）：61-65.

Research on the Ideological and Political Education System of the "Three Main Lines and Two Dimensions" Curriculum in Vocational Colleges

Tian Xiufang， Zhang Caiyun

（Shantou Vocational and Technical College， Shantou 515063， China）

Abstract： Professional courses in vocational colleges are the basic carrier of ideological and political construction in courses. The article focuses on the construction of ecological civilization and socialist core values， following professional characteristics， benchmarking job capabilities， and based on curriculum features. It points out the need to build an ideological and political system for environmental monitoring technology courses with "ideal beliefs， professional ethics， and scientific literacy" as the three main lines. At the same time， starting from the two dimensions of ideological and political implementation and evaluation system， a three pronged education teaching model of "online and offline， in class and out of class， on campus and off campus" and an evaluation system of "formative+diagnostic+summative" are proposed to enhance the pertinence and effectiveness of ideological and political education， and ultimately achieve the diversified unity of student value shaping， knowledge imparting， and ability cultivation.

Key words： vocationalcolleges；courseideologyand politics； education system； idealand belief； professionalethics； scientific literacy