開展創客教育，提高學生綜合能力

“創客教育”的核心教育理念是通過動手實踐培養學生的創新能力、動手能力和創造力。因此，教師在教學中，要遵從以人為本的原則，強調學生的主體地位，尊重學生的個性差異，鼓勵學生積極地參與創新活動，發揮學生的主觀能動性。筆者創設了“毛筆存放器制作”項目活動，讓學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中提升綜合能力。

聯系實際，發現問題

開展創客教育，活動的設計需要與學生的生活緊密相連，通過實際活動，激發學生學習的興趣，提高學生獨立思考與自主探索的能力。教師們在設計活動時，要從學生已有的生活經驗和知識背景出發，創設有助于學生自主探究的現實問題，引導學生思考、討論、設計、制作。最終，通過學生自己的努力解決實際問題。

例如，在“毛筆存放器制作”項目活動中，教師鼓勵學生從自己身邊的現象中發現問題。學生發現，學校是書法特色校，每次全校進行軟筆書法練習的時候，水房里總會有很多學生在排隊涮毛筆。然而，學生并未學習過毛筆涮洗方法，導致刷不干凈，樓道里因此會時常漂蕩著異味。同時，毛筆涮不干凈會降低練字效率。

基于這種學生身邊真實存在的問題，筆者提出了讓學生設計開放性比較強的毛筆存放器。活動開始前，筆者將學習的主動權交給學生，讓學生通過各種方式進行學習，掌握基本的設計思路，自主設計作品。為了更好地解決問題，筆者將手工制作、數學測量、美術設計、3D打印等各學科知識相融合，實現創意物化。

真實的問題引發了學生的探究欲望，學生開始分組進行研究，從不同的角度解決問題，親歷實踐性的學習過程，獲得積極的體驗和豐富的經驗，養成主動探究的習慣，形成問題意識。

動手實踐，解決問題

除了關注學生的認知，教師還應該考慮到學生的個性發展，激發學生學習的主動性，給學生自由發揮的空間。因此，在活動中需要充分發揮學生的動手能力，讓學生在實踐活動中找到自信、增強興趣，進行創新設計。

學生在前期研究分析的基礎上，繪制了毛筆存放器的設計草圖，之后，利用廢舊物品開始動手制作，將用過的毛筆放到了自己制作的毛筆存放器中進行驗證，并每天填寫關于毛筆干濕度和氣味的記錄表。

在實驗中，學生發現問題、分析問題，小組間互相交流，對原有設計進行修改和完善。解決了一個個問題后，學生們最終成功制作出了第一版毛筆存放器。

隨著研究的不斷深入，學生提出了新的問題：當前的毛筆存放器，一是不美觀，制作粗糙；二是不容易批量生產，每次制作的成品都不太一樣。在筆者的引導下，學生們利用3D軟件設計制作建模，經過了討論、修改、完善的過程，最終各組都完成了3D模型的制作。

團隊合作，直面挑戰

在團體協作中，學生可以提出更多解決方案，在交流后，作出更準確的選擇并在過程中獲得更多的智慧和知識。因此，在遇到問題時，發揮團隊力量，克服困難，直面各種挑戰，對于學生綜合能力的提高有很大的推動作用。

在“毛筆存放器制作”項目活動開始后，學生們進行了分組，各組學生充分發揮團隊的優勢。例如，善于交際的學生負責與各學科教師進行溝通，尋找解決問題的方法，每個學生在團隊中都有展示自己能力的機會，都負有重要的責任。在活動過程中，學生逐步培養起了責任意識，形成了較強的凝聚力。

在研究的中后期，學生們制作的毛筆存放器在書法教室里進行試用，學生在使用過程中發現了一些問題：一是在移動過程中，毛筆存放器中的水容易灑出；二是低年級學生將毛筆放入存放器時，容易戳到筆尖，使筆尖變彎，影響下次使用。面對這個棘手的問題，各組學生不怕困難，仔細研究，互相合作，共同交流，終于設計出了解決方案：加入擋板，解決了灑水的問題；通過分體式結構設計，解決了戳到筆尖的問題。

評價交流，突破課堂

教學中，教師要不失時機地評價交流，給學生展示的機會，進而引導學生進一步理解課堂教學目的。

在交流中，學生展示自己的成果，不僅能提高繼續學習的興趣，也有助于形成良好的品格。展示交流不只限于課堂，因此，教師要為學生提供更大的展示平臺和空間，讓他們有機會進行更多交流。學生們帶著設計的毛筆存放器作品參加了北京少年科學院組織的“小院士”競賽。學生進行了現場展示和匯報答辯，受到了專家的一致好評，最終獲得北京少年科學院“小院士”課題一等獎。

總之，開展創客教育，學校和教師要結合校情、學情，深入開展實踐活動，培養學生的創造思維和創造能力，幫助學生在創客教育活動中獲得更深刻的體驗。

本文系北京市教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“農村小學創客教育校本化的實踐研究”（課題編號：CDDB22477）的研究成果

編輯 _ 曹洪彪