如何有效實施概念驅動教學

概念驅動教學（Concept-based Teaching and Learning）是林恩·埃里克森（Lynn Erickson）創立的教學模式，這種模式以概念為課程核心，根據概念探究問題，建立理解。傳統的教學模式是平面式的，重視知識和技能的積累，以記憶事實性知識、掌握基礎性技能為主要目的；而概念驅動教學實現了轉變，在事實與技能的基礎之上，立體構建出上位“概念”，實現了對事實與技能的整合。這種教學模式能增加課程的連貫性、深化學生的學科理解、促進學生的“協同思維”，同時開拓學生思維的深度。本文以國際文憑中學項目語言習得課程為例簡要闡述如何實施概念驅動教學。

1.概念先行，設計課程框架

在國際文憑中學項目語言習得課程中，教師應以一個重大概念為核心，以一到兩個相關概念為輔助，統籌教學設計，并結合大單元教學主題，建構橫向與縱向的概念架構網絡及大單元主題框架。

橫向：概念的全面覆蓋。在實際教學中，交流、聯系、創造和文化四個重大概念應被全面覆蓋。同時，盡量橫向覆蓋不同的相關概念，以概念引導單元主題及話題，幫助學生從多角度深入理解所要探究的內容。

“交流”是人們傳遞訊息交換思想觀點的方式。在初級階段，“交流”可以視作“溝通”，是自我介紹、了解他人最直接、最基本的方式。學生在第1-2階段時，教師可選取“交流”作為重大概念，結合“個人認同”大單元主題中的“自我介紹”話題，選取“語音”“形式”作為相關概念，讓學生理解“交流”發生在特定的語音和語言規則之下，進而理解漢語字、詞、短語到句子的形式，以及利用語言實現交流的目的。在“文化”這一重大概念之下，可結合相關概念“模式”，在“我的學校”這一主題中學習學校的設施、課程，理解不同句子的“模式”，即語法結構，深入思考學校文化與社會文化的聯系。在“我生病了”這一話題下，可以選取重大概念“聯系”和相關概念“情境”，學生可以在模仿看病等真實情境中，理解情境學習對于語言學習的幫助。“創造”作為重大概念，與“受眾”這一概念結合，可以讓學生了解面對不同的受眾群體選擇不同的詞匯、語氣，用更加適合的語言與人溝通。

縱向：概念的梯度提升。在同一重大概念基礎上，教師應選取層級遞進的相關概念，配合貼近生活的主題及情境，實現單元主題、話題的逐層深入及概念理解的梯度提升。

以“交流”這一重大概念為例，在第1-2階段，教師可以選取“語音”“目的”“模式”“形式”等相對易理解的相關概念。在第3-4階段，學生對于“觀點”“同理心”有了一定的認識，可以選取此類有一定難度的相關概念。在第5-6階段，學生可以理解“論證”“偏見”“主題”“語態”等具有一定難度的相關概念，形成更深層次的理解。

2.概念先導，精心選擇事實

教師要從重大概念和相關概念出發，針對大單元的話題精心選擇事實（即文本材料），目的是通過這些事實或事實的組合幫助學生理解重大概念和相關概念，從而形成跨時間、跨文化和跨情境遷移的概念性理解，進而能將其遷移到不同的事實中去。

在中學項目語言習得課程第3-4階段中有以“旅游”為話題的教學大單元。設計時如選擇“交流”這個重大概念，及“受眾”“慣用手法/規范”“遣詞”三個相關概念，其聯系形成的概念性理解為：為實現最佳的交流目的，要根據受眾的不同，采用最恰當的慣用手法/規范并遣詞，斟酌詞語和句式。為了讓學生更好地形成概念性理解，教師以“我們去旅游吧”為題，選擇了宣傳冊作為事實幫助學生實現概念性理解。為了讓學生能明顯地感知到“受眾不同，采用的慣用手法/規范和遣詞就不同”，教師選擇了一份夕陽紅旅游的宣傳冊和一份親子旅游的宣傳冊，讓學生對比閱讀，以小組合作的方式探究。一是對比宣傳冊相同的地方，歸納出宣傳冊的寫作格式和內容要素（慣用手法/規范）。二是對比兩個宣傳冊不同的地方（詞語、圖片等），并思考為什么會有這樣的不同（遣詞、受眾）。三是在實際交流的過程中應該考慮到哪些因素（概念性理解）。這樣對比可以讓學生在探究的過程中就更容易理解重大概念和相關概念，從而能更好地形成概念性理解。

3.概念先決，優化教學過程

國際文憑課程強調“概念”，這就要求教師要不斷完善和優化教學過程。教師一定要認識到“概念”的重要性，在每個教學過程中無論是讓學生在自主合作探究中從事實歸納出概念，還是先講解概念再讓學生在此基礎上學習事實，教師都要在教學過程中讓學生的學習從事實上升到概念，以完成學生的概念化理解為目的。在此基礎上，教師要通過教學環節的設置或教學任務的布置，對學生概念的掌握程度進行評估。教師也要從概念出發，對相關課程內容進行課內或課外的拓展，讓學生對概念有更廣、更深的理解，從而能聯系生活解決更多實際問題。總之，從事實到概念、形成概念性理解、評估、拓展，這是一個完整的概念驅動教學模式。

在中學項目語言習得課程第5-6階段中，有關于節日與文化的大單元教學。該大單元涉及的重大概念是“文化”，相關概念是“觀點”“同理心”“意思/意義”，聯系形成的概念性理解為：節日的不同慶祝方式的意思/意義，表達了人們怎樣的觀點，對這樣的文化是否應該具有同理心。以春節為例，在概念驅動教學模式中，教師要通過多模態的事實單獨或組合運用，必要的時候增加他國類似慶祝春節的事實，精心設計探究活動，引導學生在學習這些事實后能理解，不同國家對于不同的慶祝方式都具有獨特的意思/意義，表達著不同民族的觀點，對于這些文化可以有同理心，也可以保持自己的看法，這樣學生就形成了自己的概念性理解。之后，教師可以通過任務的設置，實現對學生概念掌握程度的評估。

編輯 _ 岳陽