“喚醒·思維”課堂教學模式的構(gòu)建與實踐

北京市密云區(qū)巨各莊中學堅持“喚醒教育”的辦學特色，以“喚醒心中的巨人，成就最好的自己”為辦學理念，努力培養(yǎng)具有堅毅、理想、自律、求新、求真五種品質(zhì)的“巨人”。學校確立了“發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、成就自我”的教育價值觀，致力于建設(shè)一所“處處有發(fā)現(xiàn)、人人有發(fā)展、時時有成就”的新樣態(tài)學校。

教育是發(fā)現(xiàn)，是喚醒。學校力求尊重、關(guān)注、喚醒每一個學生，通過推進“喚醒·思維”課堂，使課堂成為學生“發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、成就自我”的主陣地。學校積極為學生創(chuàng)造自主發(fā)展的空間，及時捕捉與放大學生的點滴成功，充分喚醒每一個學生的潛能，激發(fā)每一個學生的內(nèi)驅(qū)力，使學生努力成為更好的自己。

1.“喚醒·思維”課堂的價值追求

“喚醒·思維”課堂是學?！皢拘呀逃钡膶嵺`主陣地，旨在使學生成為課堂的主角，以學習情境真實化、學習問題思維化、學習活動多樣化、學習反思結(jié)構(gòu)化、學習遷移靈活化為載體喚醒學生，發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學生的思維品質(zhì)。“喚醒·思維”課堂是讓學生幸福快樂成長的具有生命力的課堂。

教育應回歸生命本真，喚醒學生的情感、思維與學習意識，讓每個學生得以充分發(fā)展?！皢拘选に季S”課堂教學模式旨在突出學生主體地位，注重保護學生的好奇心、想象力、求知欲，將學生置于課堂教學的中心，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.“喚醒·思維”課堂的實踐路徑

在課堂教學中，教師尊重學生的成長規(guī)律和認知規(guī)律，引導學生在真實的問題情境中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，在“發(fā)現(xiàn)-發(fā)展-成就”的活動路徑中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識、分析問題的思維、解決問題的能力，使其成長為有思辨思維與創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。

“發(fā)現(xiàn)”即“發(fā)現(xiàn)問題”。教師在備課時，應將知識點“問題化”，通過挖掘、重組、生成，使知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，以此激發(fā)學生的探求欲望與學習主動性。

“發(fā)展”即“解決問題”。小組討論、實作演練、轉(zhuǎn)教他人等主動學習方式的學習效率遠遠超過聽講、閱讀等被動學習方式的學習效率。因此，教師要讓學生在發(fā)現(xiàn)問題后，通過主動學習解決情境中的具體問題，形成知識體系、關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)、學科素養(yǎng)、核心價值觀，實現(xiàn)個性化成長。

“成就”即“成果展示”。學生的學習成果是一種教學資源，以問題回答、展示點評、交流分享、宣傳發(fā)表等方式呈現(xiàn)出來。教師應盡可能地發(fā)揮評價的激勵作用，讓學生在深度學習中體驗成長帶來的愉悅。

3.“喚醒·思維”課堂的基本環(huán)節(jié)

為了更好地實現(xiàn)課堂的喚醒價值，學校依據(jù)思維發(fā)展的五大原理，基于相關(guān)教學策略，明確了“喚醒·思維”課堂的五個基本環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)。

一是動機喚醒——多元激發(fā)策略。教wiUzXn33hdMpYJp/Fsj0eg==師創(chuàng)設(shè)有利于學生積極思考的教學情境，提出恰當問題，激發(fā)學生學習動機，促使學生積極主動地參與課堂學習。

二是問題喚醒——問題導學策略。教師需明確課堂主問題，并圍繞主問題設(shè)計能夠引發(fā)學生認知沖突的層級性問題，遵循學生的學習規(guī)律和學科內(nèi)在邏輯，由易到難，由簡到繁，由單一到復合，逐級提升問題的深度，促進學生在規(guī)定認知水平上的主動思考。

三是活動喚醒——探析生成策略。在教師的指導與組織下，學生通過自主探究、合作交流，完成知識的建構(gòu)，實現(xiàn)思維的發(fā)展。在這個過程中，要體現(xiàn)學生自主的程度、合作的效度和探究的深度，緊抓知識落實與能力提升，提升學生學習的體驗感。

四是成果喚醒——認知構(gòu)建策略。教師應引導學生進行自評和互評，針對本節(jié)課的收獲、問題與解決辦法進行反思，使學生能夠充分理解學習的過程和運用的知識方法。

五是應用喚醒——拓展遷移策略。教師要引導學生將課堂中掌握的知識、技能和思維方法遷移應用到新的情境中，解決真實問題。通過主動挖掘非常規(guī)教學內(nèi)容的學習價值，拓展日常教學內(nèi)容的邊界，給學生提供更加廣闊的學習資源與學習選擇，使學生在學習和解決問題的過程中形成一定的能力和方法。

4.“喚醒·思維”課堂的校本推進模式

學校系統(tǒng)設(shè)計課堂教學研究和實踐活動，形成了獨具特色的“喚醒·思維”課堂推進模式，即理論學習（讀書論壇）—自主實踐（常規(guī)教學）—組內(nèi)交流（常態(tài)課）—充分展示（比賽觀摩）—總結(jié)反思（研修培訓）。學校堅持“以思維課堂實踐提高課堂效率”這一核心主題，以課堂教學的四個核心問題（目標、效率、方法和評價）為研究方向，以教師評優(yōu)課為研究載體，以新中考改革和新教材使用為研究重點，分別組織評優(yōu)課、研究課、常態(tài)課，使教師們在調(diào)研的基礎(chǔ)上明確“喚醒·思維”課堂與核心素養(yǎng)培育的關(guān)系，深入解讀“喚醒·思維”課堂的核心要素與培養(yǎng)目標。

基礎(chǔ)教育綜合改革的目標和價值導向是要為每一個學生的成才提供多樣化、可選擇的路徑，促進學生全面而有個性的發(fā)展。學校通過建構(gòu)“喚醒·思維”課堂，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在滿足學生基本教育和共性發(fā)展的基礎(chǔ)上因材施教，尊重個性，發(fā)現(xiàn)學生的潛能、優(yōu)長，促進學生的全面?zhèn)€性發(fā)展。

編輯 _ 于萍 張睦函