讓主題班會成為班級教育綻放的花

班級是最肥沃的育人土壤，孕育著成長的無限可能。主題班會這朵班主任培育的花，散發(fā)著智慧的芬芳，承載著潤澤心靈的使命。

了解學生，以學情為根。班主任需要通過多種方式深入了解學生的需求、興趣、特點等，這些就像植物的根一樣重要，是達成后續(xù)教育的基礎。例如，在準備一節(jié)以“敬老”為主題的班會時，我預設的重點是讓學生有“主動敬老”的意識。但是在課前的問卷中卻發(fā)現(xiàn)學生已具備了這種意識，他們真正的困惑是在不便拜訪的情況下如何把敬老美德落到實處。倘若前期沒有進行充分調(diào)研，恐怕到最后就成了我尷尬地講、學生無聊地聽了。

精心設計，以活動為莖。活動是連接學情和目標的橋梁，它就像植物的莖，支撐著學生向上生長。所以，班主任要設計出形式新穎、適合學生特點的活動。在“敬老”這節(jié)班會中，班中的“敬老先鋒”首先分享自己公益敬老的經(jīng)歷，隨即現(xiàn)場連線她所服務的敬老院，然后班里多才多藝的學生開展了一次10分鐘的線上敬老活動。活動結(jié)束后，學生紛紛稱贊這個方法好：“原來只要開動腦筋，一定會有適宜的好方法。”“我們可以通過視頻電話、短視頻等方式傳遞對老人的關愛……”

開拓資源，以育人共同體為養(yǎng)料。社會的高速發(fā)展為班級教育提供了更為多元的育人共同體，它如養(yǎng)料般為主題班會提供了海量的補給與支持。例如，在“感悟首鋼精神”的主題班會上，我們請班級學生的爺爺——一位老首鋼員工線上講述曾經(jīng)的工作經(jīng)歷。學生聽后，紛紛感動于首鋼工人們?yōu)閲医ㄔO攻堅克難、執(zhí)著拼搏的精神。又如，進行環(huán)保教育時，學生表示對某個術語不理解，除了可以在電腦上進行關鍵詞搜索外，一聲語音呼喚也能馬上收獲真知。

聚焦課堂，以即時生成為葉。課堂生成是學生教育效果的實時外化，這些“葉片”動態(tài)地展示著學生的階段性學習收獲和參與程度，并支持學生向達成所有班會目標（花朵）進發(fā)。所以，班主任要敏銳地捕捉學生的即時生成，及時調(diào)整班會。例如，在“學會傾聽”主題班會上，有學生在做完“小組傳話”的活動體驗后，覺得自己之所以聽錯，主要是因為其他小組活動時的聲音干擾到了自己，根源并非出在自己身上。于是，我們重新細化規(guī)則，尤其強調(diào)要控制音量，然后再來一輪。第二次，全班安安靜靜地完成了體驗，當公布結(jié)果時，無論聽對還是聽錯的學生，都投入到對“傾聽”的冷靜審視中。

任敬華老師點評：

主題班會是班主任引導學生圍繞一個主題，開展的有目的、有計劃、有組織的教育活動。在主題班會的設計中，四位老師都強調(diào)班會主題確立及關注學情的重要性，這樣的班會才不會是無本之木。

針對主題班會的實施過程，張建輝老師關于“真問題”“真情感”“真行動”的闡釋令人印象深刻，而且，基于強化育人效果的實效性及持續(xù)性的需要，提出班主任應該有意識地建立主題班會的長效機制，讓班會形成系列化，后續(xù)拓展網(wǎng)絡化。馬楠老師認為可以創(chuàng)設適宜的情境激發(fā)學生的共情和共思，以達成既定育人目標。劉寧老師始終堅持兒童立場，充分激發(fā)學生的思維，使學生真正成為班會的主體。李墨丹老師注重班會各要素間的邏輯關聯(lián)，尤其還談到班主任應重視現(xiàn)場學生的即時生成，以便根據(jù)實際情況及時調(diào)整。