輕啟一扇心靈之窗

主題班會(huì)是班集體建設(shè)中的一扇教育之窗，啟窗而觀，需輕輕地問一句：我們要讓學(xué)生看到窗外怎樣的風(fēng)景？幫助他們實(shí)現(xiàn)怎樣的成長(zhǎng)？

輕啟心窗，聆聽所需。主題班會(huì)若想真正走進(jìn)學(xué)生心里，便需要緊緊以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和成長(zhǎng)需求為根本：新入學(xué)的學(xué)生或許存在人際交往的渴求，畢業(yè)班的學(xué)生大概率充滿備考的壓力，青春期的學(xué)生恐會(huì)遇到情緒的多變和叛逆……抓住教育契機(jī)，適時(shí)開展教育，是讓一節(jié)主題班會(huì)成功走進(jìn)學(xué)生心里的首要前提。例如，升入初三后學(xué)生顯現(xiàn)出普遍的焦慮和迷茫，我及時(shí)進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，利用調(diào)查問卷、訪談等方式深探他們焦慮和迷茫的根源，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在“空有理想而不能堅(jiān)持”的備考困境時(shí)，我便決定以“堅(jiān)持”作為切入點(diǎn)，開展主題班會(huì)，并抓住即將到來(lái)的十四歲生日會(huì)這一契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，直指學(xué)生的內(nèi)心需求。

共情共鳴，立足所成。設(shè)計(jì)主題班會(huì)要立足于學(xué)生的人格成長(zhǎng)，我們要思考希望通過這節(jié)主題班會(huì)引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為怎樣的人。在達(dá)成教育目標(biāo)的過程中，激發(fā)學(xué)生的共情和共思是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)的關(guān)鍵密碼，而在這個(gè)過程中，設(shè)計(jì)教學(xué)情境和關(guān)鍵問題非常重要。比如，當(dāng)我決定以“堅(jiān)持”為話題開展主題班會(huì)時(shí)，便會(huì)和學(xué)生一起觀察、采集他們?cè)谌粘Ｉ钪械南嚓P(guān)表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編短劇，再現(xiàn)集體中“三分鐘熱度”的典型瞬間，將學(xué)生帶入一個(gè)他們非常熟悉又能引發(fā)深思的情境之中，觸發(fā)學(xué)生共情，并引導(dǎo)他們思考“如果是你，你會(huì)怎么辦”，引發(fā)學(xué)生共思。用情境的設(shè)計(jì)代替刻板的回答，用問題的激發(fā)代替主觀的說(shuō)教，用真誠(chéng)的對(duì)話代替強(qiáng)制的灌輸，這樣，一種自內(nèi)向外的共情和共鳴便悄然生成。

因時(shí)因地，行動(dòng)轉(zhuǎn)化。檢驗(yàn)一節(jié)班會(huì)課的實(shí)效不只體現(xiàn)在課上的共情和共鳴，更體現(xiàn)在班會(huì)課結(jié)束后學(xué)生的行動(dòng)和表現(xiàn)，即“共情共鳴”是途徑，“行動(dòng)轉(zhuǎn)化”才是主題班會(huì)的實(shí)效體現(xiàn)。仍以“堅(jiān)持”這一班會(huì)主題為例，檢驗(yàn)主題班會(huì)是否達(dá)成目標(biāo)，恰恰在于班會(huì)課結(jié)束后的學(xué)生的行動(dòng)表現(xiàn)，這需要我們進(jìn)行持續(xù)跟蹤和反饋。我會(huì)利用行動(dòng)記錄單、行動(dòng)打卡等方式跟進(jìn)，并組織階段性總結(jié)、班集體榜樣示范等方式及時(shí)反饋，以便學(xué)生形成良性循環(huán)。當(dāng)然，問題的解決常常不會(huì)一蹴而就，當(dāng)過程中出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，我們可以選擇因時(shí)因地，開展一些微小班會(huì)，利用課間時(shí)的暢談心扉、作業(yè)面批時(shí)的交流對(duì)話、課前兩分鐘的簡(jiǎn)單討論等方式，不斷強(qiáng)化主題班會(huì)的持久效用。

班主任應(yīng)努力將主題班會(huì)打造為一扇教育之窗，透過這扇窗，學(xué)生有能力完成一次次由內(nèi)而外的自我教育和自我成長(zhǎng)，我們的集體也將被窗外的朗朗清風(fēng)和燦燦陽(yáng)光所深深浸潤(rùn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體和集體的雙向互動(dòng)和共同成長(zhǎng)。