數字化轉型背景下高水平應用型大學工商管理專業教學改革探索

［摘 要］ 在數字化轉型背景下，高水平應用型大學工商管理專業教學改革變得越來越重要。工商管理專業的教學特征表現為技術應用、改變教學方式和創新研究成果、完善教學內容和擴展實踐機會、跨學科融合和產業合作。工商管理專業數字化轉型的教學內容改革包括完善課程體系建設、引入數字化管理知識和強調創新創業元素；教學方法改革包括豐富教學資源和完善教學設計、優化學習環境和提高自主學習能力、強化實踐導向教學和創新評估方式；實踐教學改革包括優化實踐教學環境和開展模擬實訓、與產業界合作和提升行業認知、搭建數字化實踐創新平臺和線上線下實訓融合。

［關鍵詞］ 數字化；應用型大學；工商管理；教學；改革

［基金項目］ 2024年北方工業大學本科教育教學改革項目資助（10805136024XN140-08）

［作者簡介］ 吳 丹（1986—），男，江西撫州人，博士，北方工業大學經濟管理學院副教授，主要從事城市治理與資源環境管理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）38-0053-04 ［收稿日期］ 2023-09-19

引言

隨著數字技術的創新發展和廣泛應用，工商管理專業傳統的教學內容、教學方法和人才培養模式已無法適應當今社會的需要，存在教學課程體系缺乏特色、課程教學方式單一、實踐教學形式化、教師數字化知識和技能相對缺乏等問題［1］。數字化轉型背景下，高水平應用型大學工商管理專業亟須緊跟時代步伐，采用數字化技術和方法來深化教學改革探索，提高學生的培養質量和實踐能力，有效應對數字化轉型的挑戰。為此，部分學者提出以“1+X”證書制度為導向，優化課程體系，實現課證融通，完善人才培養方案，樹立創新教育理念，重建實踐課程體系，打造“雙師型”教師隊伍，升級校內實踐資源［2-3］。課程體系建設是對課程結構、課程內容和課程教學方式進行深化改革，并匹配相應的保障條件，如整合數據資源、強化數據師資力量、拓寬實踐基地、搭建數智實驗平臺、完善制度和資金支撐等［4］。部分學者緊扣“對接產業、理實相融、能力為重”的應用型人才培養理念［5］，提出從培養目標、課程設置、教學安排等方面探討教學改革措施，明確工商管理專業精細化人才培養思路［6］。從培養體系、教學模式、資源管理及產教融合等方面，明確“互聯網+”賦能工商管理專業人才培養體系改革的創新路徑［7］。參考現有研究，數字經濟的快速發展對高水平應用型大學工商管理專業教學改革提出了新的要求，亟須對工商管理專業數字化轉型的教學環境、教學特征與教學挑戰、教學內容與方法改革進行深化研究。

一、工商管理專業數字化轉型的教學特征與挑戰

（一）教學特征分析

數字化轉型背景下，高水平應用型大學工商管理專業的教學特征主要如下。

1.技術應用。數字化轉型推動高水平應用型大學工商管理專業充分應用信息技術，如數據分析、云計算、人工智能等，提高管理效率和數據處理能力。

2.改變教學方式和創新研究成果。數字化轉型可以改變教學方式，激發創新教學和研究的機會。（1）數字化轉型推動高水平應用型大學工商管理專業教學方式的轉變，工商管理專業通過在線學習平臺、虛擬實驗室等手段，提供更靈活和個性化的教學方式。（2）工商管理專業通過開展在線研討會、行業講座和跨學科項目，為學生提供更廣闊的學習和研究空間。學生通過使用數字工具進行數據收集和分析，創新研究成果。

3.完善教學內容和擴展實踐機會。數字化轉型幫助高水平應用型大學和學生更好地利用數據進行決策和分析。（1）數字化轉型推動高水平應用型大學工商管理專業將大數據分析決策納入教學和管理，通過數據分析推動教學和管理的優化。及時了解學生的學習需求、就業趨勢和行業需求，相應地調整課程設置和教學內容。（2）數字化轉型培養學生掌握大數據分析技能，支持管理決策和業務分析，為學生提供更多與工商管理專業相關的實踐機會。如通過在線項目合作與實踐，解決實際業務問題并與組織進行互動。為學生提供訪問虛擬實訓工具和商業模擬軟件的機會，以提升實踐能力。

4.跨學科融合和產業合作。（1）數字化轉型推動高水平應用型大學工商管理專業與其他學科進行融合，例如與計算機科學、數據分析等學科的交叉合作，提供更全面的教育和培養目標。（2）數字化轉型推動高水平應用型大學工商管理專業與企業間的合作，鼓勵學生進行實習和協作項目。一方面，培養學生的實踐能力和行業適應性；另一方面，培養學生的跨界合作能力，包括團隊合作、溝通協調和項目管理等技能。

（二）教學挑戰分析

高水平應用型大學工商管理專業數字化轉型面臨的教學挑戰如下。

1.數字化人才招聘和教育質量保證。（1）數字化轉型將會引入在線課程和遠程教學，改變傳統的教學模式。數字化轉型需要具備相關技術和知識的教師和研究人員。高水平應用型大學工商管理學科發展與專業建設需要招聘具備數字化技能的教師，并設計適合數字化學習的教學策略和評估方法。（2）數字化轉型需要對教學質量進行有效監控和評估。高水平應用型大學工商管理專業需要確定合適的評估指標和方法，并確保數字化轉型不影響教育質量。

2.基礎設施技術支持和資金資源投入。（1）數字化轉型需要投入大量的技術設備、軟件和網絡設施。高水平應用型大學工商管理學科發展與專業建設需要提供適當的基礎設施，并確保技術支持團隊能夠提供必要的支持和維護。（2）數字化轉型需要投入大量的資金，包括購買和維護設備、開發和維護數字學習平臺等。高水平應用型大學需要尋求合適的資金來源，并制訂合理的投資計劃。

3.學生參與適應能力和數據隱私安全。高水平應用型大學工商管理學科發展與專業建設需要適應數字化學習環境，并使用相關的數字工具和平臺。學生需要額外的培訓和支持來適應新的學習方式。高水平應用型大學工商管理學科發展與專業建設需要確保學生的數據在數字化轉型過程中得到充分保護，采取措施保護學生個人隱私和敏感信息。

4.與企業管理需求吻合且開展教師技能培訓。（1）完善傳統的以單一專業化技能為主的人才培養目標，如市場營銷、人力資源管理等專業技能，推動高水平應用型高校工商管理專業人才培養目標變革。加大滿足企業對復合型及數字化工商管理專業崗位需求的人才培養力度，提高學生的數字化管理實踐能力和決策能力，為適應企業數字化管理要求奠定人才基礎。（2）通過加大教師數字化知識和技能培訓，有計劃地安排教師通過自學、培訓等方式提升數字化知識和能力，應對工商管理類專業教師的企業數字化管理實踐和工作經驗相對缺乏的現實挑戰，提高教師的教學成效。

二、工商管理專業數字化轉型的教學內容與方法改革

數字技術的創新發展加速推動各行各業的數字化轉型，商業環境發生重大變化。數字化轉型背景下高水平應用型大學工商管理專業課程教學改革是為了適應數字經濟社會的發展趨勢，以數字技術為支撐，對工商管理專業課程的教學內容、教學方法和實踐教學進行改革和創新。

（一）教學內容的改革

數字化轉型背景下高水平應用型大學工商管理專業教學內容改革的方向如下。

1.完善課程體系建設。（1）充分考慮企業數字化轉型要求，將工商管理專業課程教學與企業數字化轉型緊密結合。在數字化轉型背景下，建立與企業數字化管理需求相適應的課程體系。合理設置通識課程、學科基礎課程、專業教育課程、實踐及創新課程比例和內容。（2）數字化轉型涉及眾多學科領域知識，工商管理專業通過開設跨學科課程，探索跨學科交叉型課程以完善課程體系，促進不同專業之間的交流和合作，培養學生綜合素養。

2.引入數字化管理知識。（1）在工商管理專業課程中，添加與數字化相關的知識和技能課程，增加數字化管理、數字經濟等相關知識的內容，幫助學生充分認識數字化轉型對企業和市場的影響。（2）數字化轉型使企業能夠獲得大量數據，學生充分認識到使用數據進行決策至關重要。工商管理專業通過開設“大數據決策分析”“數字營銷”等交叉融合課程，將大數據、人工智能等新技能實踐融入課堂，實現工商管理與信息技術、大數據、人工智能的融合，培養學生在數據驅動決策方面的能力。

3.強調創新創業元素。（1）數字化轉型為企業創造了新的機遇和挑戰，工商管理專業強調創新和創業的重要性，學生需要具備創新思維和創業意識。幫助學生充分認識如何在數字化環境中創辦和管理企業，提出創新的商業模式。（2）工商管理專業通過開設創新創業課程、組織創業競賽等方式，將創新創業實踐課程融入課堂，培養學生的創新能力和實踐能力。

綜上，在教學內容上，教師需要密切關注新的市場動態和企業實踐，將新的理論與實踐相結合，為學生提供更有價值的教學內容。

（二）教學方法的改革

數字化轉型背景下高水平應用型大學工商管理專業教學方法的改革方向如下。

1.豐富教學資源和完善教學設計。（1）通過數字化技術，教師可以便利地獲取和分享各種教學資源，包括教材、案例、視頻等，豐富課堂教學內容，提高學生的學習參與度和學習興趣。（2）教師利用數字化工具，更好地進行教學設計和評估，提供及時反饋和個性化的學習支持。通過利用多媒體教材和虛擬實踐，加深學生對概念和案例的理解，提高學習成效。

2.優化學習環境和提高自主學習能力。（1）通過在線學習平臺和移動設備，實現遠程教學和學習，改變傳統的面對面授課方式，提供更靈活的學習方式和學習環境，讓學生可以隨時隨地學習。（2）通過引入在線學習平臺，學生獲得靈活、定制的個性化學習體驗。學生不受時間和地點限制遠程訪問教學資源、參與在線課程和討論，培養學生的自主學習能力。

3.強化實踐導向教學和創新評估方式。（1）數字化轉型背景下高水平應用型大學工商管理專業注重實踐導向教學。通過實際案例分析、模擬經營和實地考察等方式，學生能更好地理解和應用所學知識，提升解決實際問題的能力。（2）通過改變傳統的考試和論文評估方式，引入項目評估、團隊合作評估和實踐報告等方式，全面評估學生在數字化轉型背景下所需的綜合能力。

綜上，在教學方法上，工商管理專業通過引入在線學習平臺、虛擬實驗室等數字教育工具，提供更為靈活和自主的學習方式。學生通過在線課程、視頻教學和網絡討論等方式進行學習。教師利用在線學習平臺對學生的課程學習進行評估和反饋，更好地監督學生的學習進度和質量。

（三）實踐教學的改革

數字化轉型背景下高水平應用型大學工商管理專業實踐教學改革的方向如下。

1.優化實踐教學環境和開展模擬實訓。（1）利用云計算、大數據分析、人工智能等新技術，為學生提供更真實、更具挑戰性的實踐教學環境。（2）建立虛擬企業，讓學生在虛擬環境中進行模擬實踐，提升解決問題能力和決策能力。

2.與產業界合作，提升行業認知。（1）數字化轉型對工商管理專業人才的需求越來越大，與產業界的合作至關重要。通過與企業建立緊密的合作關系，確保教學內容與實際需求相匹配，為學生提供更具價值的實踐經驗。（2）通過提供實地考察、實習和項目合作等機會，讓學生與實際工作環境接觸，親身參與實際商業運作，積累實踐經驗，培養其團隊合作和溝通能力，提升行業認知能力。

3.搭建數字化實踐創新平臺和線上線下實訓融合。（1）多渠道搭建校企合作的數字化實踐創新平臺。與知名企業合作聯合共建實驗室，以推動數字化教學資源和研究成果共享。選取有價值的本地教學案例進行實踐教學，構建多層次創新型數字化實踐教學體系。（2）實現實驗室虛擬實訓與真實場景實訓的有機融合，通過線上實訓與線下實訓相融合，讓學生掌握企業運營的實戰技能和決策方法，為解決企業數字化管理現實問題輸送人才。

綜上，在實踐教學上，工商管理專業的學生需要具備與時俱進的知識和技能。通過模擬實訓、企業訪問和實地考察等方式，為學生提供與實際商業環境接觸的機會，加強學生實踐技能的培養和解決實際問題的能力。總之，數字化轉型背景下高水平應用型大學工商管理專業教學改革是必然趨勢，通過完善教學內容、改進教學方法和加強實踐性教學環節，提高學生的綜合素質和適應能力，使學生更好地適應信息化社會的發展需求。

結語

在數字化轉型背景下，高水平應用型大學工商管理專業的數字化轉型面臨較為復雜的教學環境和教學挑戰。工商管理專業需要從數字化技術、跨學科能力、創新創業精神和實踐能力等方面出發進行人才培養，以滿足企業對適應數字化轉型的人才需求。工商管理專業人才應具備數字化技術背景和能力、跨學科能力、創新和創業精神，強調實踐導向和實踐能力的培養。為確保數字化背景下工商管理專業教學改革的有效實施，需要建立相應的教學資源和支持體系，包括培訓師資力量、建設教學設施和提供技術等方面的支持。總而言之，在數字化轉型背景下，高水平應用型大學工商管理專業教學改革需要充分利用數字化技術和資源，提高教學質量和學生的學習成效。這需要學校加大對教師和學生的培訓和支持，同時積極與行業合作，打造良好的教學和學習環境。只有如此，工商管理專業的教學改革才能更好地適應時代的需求，培養出更加優秀的人才。

參考文獻

［1］陳鵬.數字化轉型背景下應用型本科工商管理類專業人才融合培養模式研究［J］.科技風，2023（17）：16-18.

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［5］馬衛東，項華錄，陳俊羽.應用型本科高校工商管理類專業實踐教學體系改革與實踐：以宿遷學院工商管理類專業為例［J］.高教學刊，2022，8（31）：119-122.

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［7］上官緒明，吳慧.“互聯網+”背景下工商管理專業人才培養體系改革研究：以信陽師范學院為例［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2021（8）：81-83.

Exploring the Teaching Reform of Business Administration in High Level Applied Universities under the Background of Digital Transformation

WU Dan

（School of Economics and Management， North China University of Technology， Beijing

100144， China）

Abstract： In the context of digital transformation， the teaching reform of business management majors in high-level applied universities has become increasingly important. The teaching characteristics of business administration majors are manifested in technology application， changing teaching methods and innovative research results， improving teaching content and expanding practical opportunities， interdisciplinary integration， and industrial cooperation. The teaching content reform of digital transformation in business management majors includes improving the construction of curriculum system， introducing digital management knowledge， and emphasizing innovation and entrepreneurship elements; The reform of teaching methods includes enriching teaching resources and improving teaching design， optimizing the learning environment and improving self-directed learning ability， strengthening practice oriented teaching， and innovating evaluation methods; The reform of practical teaching includes optimizing the practical teaching environment and conducting simulated training， collaborating with the industry to enhance industry awareness， building a digital practical innovation platform， and integrating online and offline practical training.

Key words： digitization; applied universities; business administration; teaching; reform