突破校際壁壘，推動學區(qū)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展

近年來，上海市進才實驗中學在深化課程改革的道路上一步一個腳印，構(gòu)建了“全景式”課程體系，為每名學生的卓越發(fā)展提供了多樣化的選擇。截至目前，學校獲得全國青少年校園足球特色學校、全國百強品牌藝術(shù)名校、上海市文明單位、上海市教師專業(yè)發(fā)展學校、上海市家庭教育示范校等５項全國級以及30項上海市級稱號，不斷擴大辦學影響力，逐漸在浦東新區(qū)花木學區(qū)乃至全區(qū)發(fā)揮更大的輻射引領(lǐng)作用。

開發(fā)、共建特色課程

自2007年起，學校從“基礎(chǔ)型課程校本化”點狀1.0版開始實踐，細化課程標準、優(yōu)化教學設(shè)計、強化校本作業(yè)評價；之后又通過開發(fā)系統(tǒng)，探索推出了“基礎(chǔ)型課程校本化實施、拓展型課程多元化開發(fā)、探究型課程自主化實踐”的線狀2.0版課程，使學校“三類課程”得到均衡發(fā)展。到2013年，學校在三類課程“三化”的基礎(chǔ)上又推出了“德育課程主題化、社團課程特色化、綜合實踐課程基地化”的巢狀3.0版校本課程。

隨著2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》文件的出臺，學校開始在上海市教育科學研究院的指導下，研制新的課程方案，確立了自己獨特的課程理念——“讓孩子們擁有一百個世界”。

在學校看來，課程即濃縮的“世界圖景”，讓孩子們擁有一百個世界，就是要豐富學生的學習經(jīng)歷，讓他們領(lǐng)略濃縮的“世界圖景”；課程即獨特的生命體驗，每一個孩子對世界的認識都不一樣，一百個孩子就是一百個世界，課程要認可每一個孩子的生命體驗，并尊重他們的選擇和體驗；課程即預設(shè)的學習經(jīng)歷，探索世界的過程中，見識比知識更重要、比知識更有價值；課程即“可選”的發(fā)展標志，課程要根據(jù)孩子的不同情況因材施教，開發(fā)適合他自己的獨特的“世界圖景”。

因此，學校把育人目標“六氣”（即有志氣、透大氣、露朝氣、現(xiàn)勇氣、展才氣、顯靈氣），分解到各年級的課程目標中；依據(jù)加德納的“多元智能理論”，開發(fā)“六全”課程，即全語言課程、全科學課程、全思維課程、全藝術(shù)課程、全身心課程和全人生課程，使基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和探究型課程三類課程互通互融，社會實踐、研學游學、生涯指導活動互聯(lián)互補。

課程變革，從來不是一件容易的事情，學校卓越發(fā)展的每一次進階，都離不開具有遠見卓識的校長領(lǐng)導，以及具有豐富學識和深厚文化底蘊、兼具國際視野、能肩負教育使命的高素質(zhì)教師隊伍。經(jīng)歷長期的探索與實踐，如今，學校課程改革的研究重點已經(jīng)從課程的構(gòu)建轉(zhuǎn)移到了課程的實施上，在教與學方式的變革中，進入核心素養(yǎng)時代，出版發(fā)行四本課程變革研究成果：《以素養(yǎng)為核心的學科課程圖譜》《以學習為中心的課程實施》《具身學習的18種實踐范式》《以學習為中心的課堂范型》。

在上海市浦東教育發(fā)展研究院及初中教育指導中心的指導下，學校作為花木學區(qū)牽頭領(lǐng)銜校，擔負區(qū)域?qū)W校發(fā)展領(lǐng)跑者的責任，助力花木學區(qū)構(gòu)建“課程共建、隊伍共培、資源共享、特色共創(chuàng)”的學區(qū)教育品牌。一方面，通過“師資聯(lián)動提升”“學段有效銜接”“文化互動融合”等共進共享方式，不斷生成并共享新的優(yōu)質(zhì)教育資源，帶動學區(qū)內(nèi)13所義務(wù)教育學校開展跨校合作研究，推進以進才實驗中學為領(lǐng)銜的基礎(chǔ)教育緊密型學區(qū)化辦學，形成花木學區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源圈。

另一方面，學校以各成員校開發(fā)共建“花木少年說”課程為抓手，形成花木學區(qū)特色課程體系，持續(xù)擴大各校特色課程的影響力，發(fā)揮優(yōu)秀課程的引領(lǐng)、輻射作用。比如通過挖掘花木社區(qū)公園資源，開設(shè)花卉9noUEsd/ycuJQpt4F/ys+g==等社區(qū)課程；利用附近場館（科技館、圖書館、展覽館等），建設(shè)場館課程；開發(fā) “一心公益”學生心理健康課程、“憶江南”詩詞創(chuàng)作傳統(tǒng)文化特色課程等。

建設(shè)、共培師資隊伍

舉辦專家講堂。學校舉行“名師講堂”活動，邀請教育教學專家、名師作專題講座，創(chuàng)設(shè)教師與專家、名師對話的平臺，傳播先進的教育理念，啟迪教師的教育智慧，拓展教師教學研究的視野。

成立名師工作坊。學校成立由學區(qū)內(nèi)學科帶頭人組成的、以學科為單位的學區(qū)“名師工作坊”，通過名師“開放課堂”“微型講座”等形式，發(fā)揮學科帶頭人、骨干教師示范引領(lǐng)作用。

成立青年教師成長工作坊。為幫助新教師及青年教師快速成長，學校實施師徒結(jié)對“青藍工程”、成立“青年教師成長工作坊”，為教師創(chuàng)設(shè)交流發(fā)展的機會，與學區(qū)內(nèi)同學科青年教師結(jié)伴成長。

組織青年教師技能比武。學校聯(lián)合學區(qū)內(nèi)見習教師規(guī)范化培訓基地，組織開展花木學區(qū)青年教師教育教學技能比賽、九至二十教齡成熟教師課堂教學評優(yōu)比賽，以技能比賽促進教師提高業(yè)務(wù)水平。

舉辦教師論壇。學校開展以問題探討或經(jīng)驗分享為主要內(nèi)容的教師論壇活動，邀請專家、名師、骨干教師參與或主持活動，營造異質(zhì)多元的交流氛圍。

開展聯(lián)合主題教研。學校圍繞“雙減”背景下高效課堂教學與作業(yè)管理工作，開展有主題、系列化、多形式的教研活動。比如，組織某一門或兩門學科教師開展聯(lián)合主題教研活動，并在此基礎(chǔ)上，進一步完善聯(lián)合教研活動方案。

整合、共享優(yōu)質(zhì)資源

學校借助信息技術(shù)，推進聯(lián)合教研工作，實現(xiàn)教學資源共享。一方面，學校成立工作室，引領(lǐng)、推進學區(qū)資源共享工作；另一方面，做好“上海市浦東新區(qū)花木學區(qū)”公眾號和學區(qū)網(wǎng)站建設(shè)工作，定期公布各項活動進程和成果，加大對學區(qū)聯(lián)合活動的宣傳力度，以供各校學習和借鑒。

加強校際教研組、備課組的聯(lián)系，集各校智慧，共同推進教學資源庫的建設(shè)。比如，通過開放社團課程資源，分享學區(qū)各校優(yōu)質(zhì)校本課程；通過推廣校園主題活動和節(jié)慶活動，共享各校品牌活動資源。

探索制定優(yōu)秀教師柔性流動制度，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資的帶動效能。三年來，學校不斷輸出管理團隊和骨干教師，從校際托管、骨干流動、學科建設(shè)三個維度大力扶持薄弱學校發(fā)展，為更深層次的合作共研打下基礎(chǔ)。

融合、共創(chuàng)特色文化

學校積極開展“緊密型學區(qū)化集團化辦學”區(qū)級展示活動，不斷發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。近年來，進才實驗中學在花木學區(qū)牽頭開展多個教學展示與教研活動，邀請花木學區(qū)教師參與《減負增效提升教學，優(yōu)質(zhì)均衡共謀發(fā)展》的教學展示課16節(jié)，邀請市、區(qū)專家近30人參與備課指導和聽課評課；組織《“雙減”背景下作業(yè)提質(zhì)增效策略探索》《“雙新”背景下指向核心素養(yǎng)的項目化學習探索與實踐》等專題論壇；組織以“課后服務(wù)展特色 啟智潤心促成長”為主題的課后服務(wù)階段性成果展示活動，旨在交流和展示花木學區(qū)各校在“雙新”背景下進行的指向核心素養(yǎng)的教與學的探索和變革，圍繞作業(yè)提質(zhì)增效策略、項目化學習、課后服務(wù)開展教學實踐，共研“雙新”、互學亮點。

如今，進才實驗中學持續(xù)引領(lǐng)學區(qū)內(nèi)學校變革教學模式、打造特色校園文化、建立校館緊密互動機制，基于各校辦學特色進一步推進“體育、藝術(shù)”一條龍建設(shè)，形成資源共享常態(tài)，共創(chuàng)浦東新區(qū)緊密型學區(qū)化辦學優(yōu)質(zhì)品牌。

進才實驗中學作為學區(qū)教育的示范學校，將繼續(xù)保持其卓越的教育文化和創(chuàng)新精神，一如既往地在教育領(lǐng)域發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用，為浦東乃至上海的教育改革提供生動案例。