以人本理念引領學校高質量發展

隨著教育改革的不斷深入，人本理念逐漸成為小學教育發展的核心理念。本文聚焦四川省成都高新區行知小學的探索與實踐，從以學生為本、以教師為本、推動學校共治共享以及走進“生活大課堂”四個方面，探討如何通過人本理念引領小學高質量發展，旨在為小學教育改革提供一定的理論參考和實踐指導。

以生為本，引領學生快樂成長

滿足成長需求，激發學生的好奇心與探究欲。學生成長具有多元性和個體差異性，因此在教育教學中，行知小學始終關注學生的成長需求，努力為他們提供豐富多樣的學習資源和活動平臺。學校開設了各類興趣小組和社團，如百靈鳥合唱團、木工坊、運動舞蹈社、陶藝坊、扎染坊等，鼓勵學生發展自己的興趣。同時，學校還積極組織校外實踐活動，如參觀建川博物館、到都江堰水利工程進行研學等，激發學生的好奇心，拓寬學生的視野，讓他們在實踐中發現問題、解決問題，培養他們的探究精神和創新能力。

將課堂和校園還給學生，打造教學相長的樂園。在行知小學，學校不是教師單方面傳授知識的場所，而是學生與教師共同學習、交流的“樂園”。學校推行課堂教學改革，讓學生在體驗中獲得知識與技能，成為課堂真正的主人；鼓勵學生參與校園文化建設，從班級文化建設到圖書角設計，學生親手打造了一個個開放、多元、溫馨的學習和生活空間，在輕松的氛圍中接受文化熏陶，培養審美情趣和人文素養。

讓學生站在舞臺中央。學校注重培養學生的綜合素質與表達能力，為他們提供各種展示的舞臺。學校舉辦豐富多彩的文藝演出、體育比賽、科技競賽等活動，每個學生都有機會參與其中，展示自己的才華。在這些活動中，學生不再是觀眾，而是舞臺上的主角，他們用自己的努力和汗水詮釋著青春的活力與激情，收獲著成長與自信。

以師為本，助推教師專業發展

分析教師發展需求，打造生命成長的家園。為促進教師的成長，培養一批有仁愛之心、家國精神、豐厚學識、精湛教藝的新時代好教師，學校在教師培養方面狠下功夫。首先，通過問卷調查、座談交流等方式，了解教師在教育教學中的困惑和問題，以及希望提升的能力與發展等需求。其次，經過深入分析教師需求，學校構建多元培訓平臺，由教師發展中心牽頭，多部門協同，為教師發展提供豐富的學習資源，營造積極向上的學習氛圍。在此過程中，學校引導教師自主制訂三年發展規劃，記錄每位教師的發展軌跡與成長需求，為后續的個性化培養提供數據支持。教師的自我發展意識被喚醒，按照自己的職業規劃努力上進，實現從“要我發展”到“我要發展”的轉變。

分類分層，提供個性化專業發展路徑。針對教師的不同成長階段與專業水平，學校實施分類分層的培訓策略。對于教師的成長目標，學校積極推進“新教師—青年教師—骨干教師—名優教師”的多級教師培養機制。新教師要站穩講臺，青年教師要站好講臺，骨干教師要站遠講臺，名優教師要站美講臺。對新入職教師，重點進行教育教學基本技能培訓，幫助他們快速適應教學環境；對有一定教學經驗的（青年）教師，則注重教學創新和班級管理能力的提升；對骨干教師，提供更高層次的專業發展機會與平臺。同時，學校還推行個性化導師制，讓經驗豐富的教師與年輕教師進行“青藍結對”，實現傳幫帶的提升效果。

破解“高原現象”，助推各層級教師突破自我。在教師的成長過程中，常常會遇到“高原現象”，即專業發展進入瓶頸期，難以取得新突破。為此，學校采取多種助推措施。首先，建立教師交流平臺，開展“行知講堂”等活動，鼓勵教師間進行經驗分享與合作研究，實現共同成長。其次，邀請各學科教育專家對教師進行針對性指導，幫助教師找到新的增長點，打造高效課堂。最后，設立教師發展獎勵機制，激發教師的內驅發展動力。

以人為本，推動學校共治共享

校家共育，打造校家心靈融通的心園。學校組織一部分家長參加成長沙龍、成長課堂，促進他們帶領更多家長成長，讓廣大家長成為學習型家長。在“校家共育，育己育人”的理念支持下，家長和學生一起自育自學。

校家社企政，聯防聯控助力多元共治。在學校治理體系中，需要學校、家庭、社區、交警隊、派出所、企業等多方參與，形成扁平化治理結構。通過各方多元共治達成發展成果共享，通過聯防聯控確保師生安全和校園穩定。學校是執行者，擔負培養學生的主體責任，為學生搭建專業成長的平臺，構建各個學段聯合培養的“大貫通模式”；家庭是啟智者，是營造學生心智成長環境的關鍵；社區連接起千萬個家庭，是學生成長的“小社會”和“大環境”；交警隊、派出所等單位是共同守護學生安全健康成長的外部環境；企業既為學生的就業提供施展才華的舞臺，也肩負著引領學生開闊眼界、展望未來、健康成長的社會責任。

踐行“大教育”理念，共育新時代好少年。黨的二十大報告指出：“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。”新時代的教育，不僅要傳授知識，提升學生的能力，更要培養學生堅定的理想信念和高尚的道德品質。

觀世界、探未來，走進生活“大課堂”

鏈接“課堂+課后+課外”“傳統+創新”。在陶行知先生“生活教育”理念的引領下，學校通過整合線上線下資源、融合傳統與現代教學方法、強化課內外學習的連續性，提升教育質量和學生培養效果。首先，強調課堂內外、線上線下的無縫銜接，將傳統的知識傳授轉化為以學生為中心的學習。其次，注重課后的延伸和課外的拓展，利用數字化學習平臺和技術工具，促進學生的自主學習和互動交流。此外，還強調傳統文化與現代創新的結合。通過融入中華優秀傳統文化，不僅傳承了文化精髓，也激發了學生的創新思維和個性發展。

對接“中國+世界”“過去+現在+未來”“現實+虛擬”。對接“中國+世界”，意味著學校文化不僅要植根于中華優秀傳統文化，還要積極吸收并融合國際視野與全球資源，以培養學生的國際競爭力和全球勝任力；對接“過去+現在+未來”，強調在繼承和發展中華優秀傳統文化的基礎上，結合現代科技，推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展；對接“現實+虛擬”，體現了學校文化建設需要利用現代化教育手段，打破傳統教育模式局限，為學生提供豐富多元的學習體驗和實踐平臺。

學校在注重內涵發展的同時，也廣泛傳播學校文化，通過課程教學、教師發展等方式，促進文化體系落地實施。這樣的方式有助于培養學生的文化自信和民族自豪感，激發他們的創造力和想象力，為其全面發展奠定堅實基礎。

連接“學校+生活+社會”。學校將學生的學習與日常生活、社會實踐緊密結合，通過生活化的教學方式，讓學生在實際生活場景中學習和成長。這一理念體現了教育與生活的緊密聯系，旨在通過生活中的實例和情境，提高學生的學習興趣和參與度，培養學生的實踐和創新能力。

在踐行這一理念的過程中，學校通過多種方式將生活引入課堂，如角色扮演、情境模擬等，讓學生在生活情境中學習知識、體驗生活、掌握技能。同時，通過社會實踐活動，如參觀博物館、參與社區服務等，讓學生走出校園，體驗社會生活，增強他們的社會責任感和實踐能力。

人本理念是引領小學高質量發展的重要指導思想。教育者應充分尊重每一位受教育者的主體地位，最大限度地激發學生的內在潛力與學習動力，為培養新時代優秀人才貢獻力量。