連接生活，進階探索

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的好奇心和探究欲望，發展認識能力。廣東省深圳市寶安區新安中南幼兒園注重將抽象的科學知識、規律與幼兒的實際生活聯系起來，使科學活動成為滿足幼兒好奇心、促成幼兒科學探究興趣的活動形式。

有效連接資源，激發探索興趣。一是捕捉細節，挖掘興趣。在科學教育活動中，教師需要在把握幼兒年齡特征的基礎上，尊重幼兒個性，關注幼兒興趣，從細節入手，設計個性化、個別化的指導方案，引入幼兒感興趣的活動形式和內容。例如，在“沉浮”探究中，教師不僅觀察幼兒的興趣表現，還鼓勵他們自主討論，將推測結果上墻展示，并引導家長參與，共同搜集材料制作“自制潛水艇”。這一過程不僅豐富了主題活動，還推動了幼兒的深入探究。

二是創設環境，浸潤體驗。良好的環境可以充分發揮隱性指導的作用，教師應充分運用環境，幫助幼兒在體驗中提升探究能力。在“我的身體”主題活動中，教師為幼兒開辟了活動背景墻，在各個區角投放了相關材料，滿足幼兒的自主探究興趣。隨后，幼兒利用氣球、小木棍、打氣筒等材料制作了簡易的“呼吸系統”模型，加深了對呼吸過程的理解。

三是豐富材料，引發探索。材料是推動幼兒科學探究活動必不可少的載體。教師應根據幼兒的需求，靈活調整材料投放，以滿足他們不斷變化的探索欲望。例如，在探索光影現象時，教師不僅提供了光源和材料，還鼓勵幼兒利用這些材料設計“皮影戲”“光影奇幻秀”等游戲。通過實踐操作，幼兒不僅掌握了光影知識，還培養了實踐能力和科學思維。

引入鏈式探究，逐級提升探索能力。首先，自主生成，開啟探索之旅。教師應為幼兒提供更多自主探究的機會，培養幼兒良好的學習習慣。例如，在夏日沙水池游戲中，幼兒對水滴消失的現象產生了好奇心，教師順勢引導，幫助幼兒通過討論、實驗、記錄等方式，逐步揭開了水的蒸發之謎。這一過程中，幼兒學會了科學探究的基本方法和步驟。

其次，整合思維，促進深度學習。開展科學活動是培養幼兒探索能力的過程，也是幼兒思維能力不斷得到發展的過程。教師應善于捕捉教育契機，引導幼兒從生活中進行深度思考。例如，在水培綠蘿實驗中，幼兒通過觀察、提問、再實驗，逐步理解了植物吸收水分的原理，這一過程中，幼兒的思維能力得到了顯著提升。

最后，知識融合，開闊學習視野。科學活動與其他領域的活動之間存在著密切關聯，教師應注重為幼兒引入融合知識的機會，以便讓幼兒在活動中能夠拓展知識面。例如，在“轉動”主題活動時，教師引導幼兒搜集到風車、陀螺、球類等物品。隨后，在嘗試如何讓這些物品的轉速變得更快的過程中，幼兒開展了有效的合作，并積極互動、分享與反思。在集體交流的過程中，幼兒不僅增進了對轉動現象的理解，還發展了融合能力。

關注連鎖反應，拓展科學探索場域。其一，自然探索，連接新鮮經驗。自然現象是幼兒接觸科學探究內容的重要組成部分，幼兒天生就具有親近自然的屬性，在自然中發現的有趣現象可以激發他們深入探究的興趣和好奇心，讓幼兒始終保持對科學的熱愛之情。例如，為了滿足幼兒的長期探究需求，教師為幼兒提供飼養箱，將幼兒捕捉到的各種昆蟲飼養在里面，觀察它們的成長。通過一系列昆蟲探究活動，幼兒不僅了解了自然界中多種昆蟲的名稱、特點、習性等，還在不斷生成新發現的過程中，提出新問題，收獲新知識。

其二，社會實踐，連接生活體驗。對于幼兒而言，社會實踐活動是積累更為新穎且貼近其實際需求經驗的有效途徑。教師應積極為幼兒創造參與社會實踐的機會，鼓勵他們運用掌握的知識與經驗，不斷與現實生活相聯系，從而促成新舊經驗的有效融合。例如，教師帶領幼兒參觀氣象站，讓幼兒親眼看到氣象數據的測量過程，不僅增長了見識，還培養了他們的觀察能力和實踐能力。

其三，家園合作，連接多重視角。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。教師應積極爭取家長的支持與配合，讓孩子可以在家園共育中學會從多種視角看待科學探究。例如，教師在引導幼兒養成正確飲食習慣時，注意到幼兒對蘑菇的生長產生了好奇心。于是，教師邀請在農科院工作的家長指導幼兒種植蘑菇，不僅讓幼兒了解了蘑菇的生長過程，還培養了他們的勞動觀念和環保意識。