一場關(guān)于“衣服”的教師成長記

幼兒園教師的成長有秘訣嗎？

美國著名幼兒教育專家薇薇安·佩利有一個堅持?jǐn)?shù)年的習(xí)慣，她每天都會把和孩子們的對話錄下來，第二天一早一邊聽錄音，一邊記錄孩子們的語言，從而理解孩子并尋找教育的契機(jī)。

事實上，幼兒園教師的成長路徑非常多，而鍥而不舍的觀察、傾聽、對話與支持，是務(wù)實而又長效的秘訣。以我所在的幼兒園為例，有一位教師給孩子們講了《爺爺一定有辦法》繪本以后，孩子們便對“衣服”充滿了探索興趣，這顯然是一個好的主題活動的前身，但該教師比較猶豫，原因是她不會做針線活。我給她的建議是：“教師擁有的特長和技能有時候反而會成為自己和孩子們共同學(xué)習(xí)的阻礙，正因為你不擅長針線活，所以正好和孩子們一起以學(xué)習(xí)者的心態(tài)共創(chuàng)這個主題課程。你不妨聽聽孩子們是怎么想的。”

基于“一對一傾聽”，教師有了諸多變化。第一個變化是當(dāng)教師急于給孩子們一個答案的時候，能夠等一等，去傾聽孩子們的想法。一個孩子提問：“這個故事里為什么只有爺爺，奶奶到哪里去了？”于是教師鼓勵孩子們針對問題暢所欲言，有的孩子說奶奶去跳廣場舞，有的孩子說奶奶去找掉落的扣子，還有的孩子說奶奶去超市買菜。教師發(fā)現(xiàn)，原來孩子們對家庭結(jié)構(gòu)非常感興趣，于是帶領(lǐng)全班孩子共同創(chuàng)作了一本繪本《爺爺一定有辦法之奶奶去哪兒了》。

第二個變化是教師不再糾結(jié)于自身技能是否足夠。教師的角色定位發(fā)生變化以后，班級也相應(yīng)地出現(xiàn)了很多變化，一個新的區(qū)角誕生了，里面放了幾個空柜子，供孩子們搜集陳列“衣服”主題活動相關(guān)材料。有的孩子搜集了衣服的標(biāo)簽，有的搜集了針線，有的帶來了各式各樣的紐扣，教師還找來了服裝店里使用的模特架子。教師因為沒有相關(guān)技能，所以沒有先入之見，她會蹲下身向孩子們學(xué)習(xí)，共同拓展課程的寬度。

第三個變化是教師進(jìn)一步理解了孩子們的內(nèi)心需求。在“衣服”主題活動開展過程中，一個孩子對設(shè)計裙子充滿了興趣，但是班級布料的品種較少，不能滿足孩子們真實的需求。教師在耐心傾聽了孩子的想法后，便向我求助，我聯(lián)系了一位服裝設(shè)計師朋友并獲得了很多美麗的零碎布料。這些布料給了孩子們創(chuàng)作的靈感，他們通過服裝繪本、時裝雜志，學(xué)習(xí)設(shè)計裙子。其中有一個女孩，一直想為自己的媽媽設(shè)計一件婚紗，后來我們才了解到，她的媽媽再婚了，即將舉行婚禮。于是我邀請服裝設(shè)計師來到班級，帶孩子們學(xué)習(xí)測量、剪裁等技能。后來女孩的夢想成真了，她為媽媽設(shè)計了一件迷你版婚紗。那一刻，教師為走進(jìn)了女孩的內(nèi)心世界而感到歡喜。

第四個變化是教師實現(xiàn)了對個體的充分關(guān)注，以及一對一的支持。班級里有一位特殊的孩子，她患有家族性疾病，生長比較遲緩。教師通過不斷地傾聽，尋找契機(jī)，發(fā)現(xiàn)這個孩子擅長使用針線，于是教師就支持她組建了縫補(bǔ)社。我和教師們經(jīng)常尋求縫補(bǔ)社的幫忙，盡管孩子的針腳歪歪扭扭，但是他們專注的樣子讓我們?yōu)橹畡尤荨Ｓ變簣@舉辦畢業(yè)典禮時，這個班級舉行了一場時裝秀，這個孩子也自信地走上舞臺，穿著自己設(shè)計和縫制的衣服，讓在場的每個人都感動到流淚。“一對一傾聽”讓教師發(fā)現(xiàn)了每個孩子的閃光點和長項，從而提供舞臺，讓孩子熠熠生輝，這正是教育工作者幸福的源泉。

第五個變化是教師更加主動地學(xué)習(xí)新知識。在上文講述的案例中，教師為了支持孩子們學(xué)習(xí)，閱讀了更多的繪本以及繪本理論，還學(xué)習(xí)如何使用針線、如何染布、如何染出花紋等技能，同時再度學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，深度理解了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神。孩子們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)興趣，教師的學(xué)習(xí)熱情又反過來激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，形成了一個良性循環(huán)。