讓學生真正成為課堂的主人

〔關鍵詞〕 政治課堂；學生；主體地位；構建

〔中圖分類號〕 G633.2〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）08（B）—0029—01

一、轉變思想，真正樹立“以學生為主體”的意識

以學生為主體的思想已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生的主體作用往往發揮得很不理想，主要原因在于教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生就成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受，這與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求很不相符。這就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生，讓學生積極參與到課堂教學中。

二、追求和諧的課堂教學活動，在師生交流中發揮學生的主體性

在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學氛圍。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等者中的首席”。作為“平等者中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。

1.在形式多樣的活動中，體現學生的主體作用。

學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中體現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，教師仍然是在唱主角，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。要打破這種氣氛，教師可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。

例如，在初三政治課中，依法治國和思想道德建設是兩個重要的內容，在課堂上我采用辯論的方式，辯題為：“依法治國和以德治國哪個更重要？”把學生分為兩組，正方觀點是依法治國更重要，反方則認為現代社會更需要以德治國。班里的每個學生為了辯論比賽，都要搜集材料，由于事先準備充分，許多學生能夠提出讓人耳目一新的觀點，還有些學生能很好地聯系初二學習過的法律與道德關系的知識。通過交流與討論，學生們不僅獲得了知識，而且還真正體味到了主人翁的樂趣。

2.通過小組協作，激發學生的主體作用。

“獨學而無友，則孤陋而寡聞也。”新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。

例如，講到“可持續發展戰略”時，我先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料。然后將學生分成4個小組，并確立一名負責人，引導學生調查并分析本地的水污染情況。通過調查，各組學生從不同角度搜集資料，確定主題，并進行討論、交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體學生共享研究成果。對于討論過程中出現的問題，教師可以及時幫助學生解決。

三、培養學生提取有效信息的能力，在自主學習中構建學生的主體地位

1.教會學生“看”書。

基于政治學科的特點和近年來中考發展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。只有真正地看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。

學生在閱讀時，首先應從宏觀上把握當天所學的內容，在心中構建出基本框架，知道今天要學習哪些內容，以及這些內容之間有何內在聯系。

2.教會學生提問。

教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時機啟發學生，引導學生，將學生一步步領向真理。這個過程中就需要學生不斷提出問題，思考問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。

學生在政治學習的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以成為學生提問的素材。按照“提出問題——分析問題——解決問題”的思路可以很好地培養學生提問和自主學習的能力。

3．教會學生答題。

政治學科的中考命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題、分析題等；各類試題，有的以文字形式出現，有的以漫畫、圖表的形式出現?？v觀近幾年政治學科的中考情況，學生在答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息，造成失分過多。因此，在平時的教學中，教師必須重視培養學生提取有效信息的能力，教會學生答題：(1)抓住試題中的關鍵字。(2)把握材料題中問與問之間的內在聯系。(3)漫畫題和圖表題中，要抓住注釋和標題等。