高校紅色校史育人：導向、困境與路徑拓展

高校紅色校史資源在鑄魂育人、立德樹人工作中具有重要的價值導向、情感導向、行為導向作用。針對當前紅色素材挖掘不充分、融入教育全過程不夠深入、聯合育人機制不夠順暢等問題和困境，高校校史育人工作應當立足本校資源，加快建設紅色基因庫，聯合各方力量，構建協同育人新機制，深度融入育人體系，推進開展大學紅色記憶工程，多管齊下講好紅色故事，繼承優良傳統，賡續紅色血脈。

一、高校紅色校史育人導向

（一）價值導向：涵育理想信仰

高校校史與黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史相互呼應并互為印證，對于當代青年學生了解黨的歷史、立場宗旨、初心使命以及黨對教育事業的領導和對青年學生的關愛期望等都是最為直觀的參照，對幫助青年學生厚植家國情懷、樹立遠大志向，堅定理想信念，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有重要的價值引導作用。

（二）情感導向：激發情感認同

不同的校史，造就了不同高校的基因與氣質，也形成了獨具特色的大學傳統與文化。學校歷史與校園里的建筑、景觀、樹木、物件和場景，會形成獨特的記憶場域，觸動歷史與現實交相織呼應，在學生內心深處引發強烈的情感共鳴，令學生產生強烈的情感認同和身份認同，大學的優秀文化、傳統便會內化為學生的精神特質，影響他們的思考和行為方式。

（三）行為導向：形成榜樣示范

從中國近代高等教育的發展來看，高校的發展史往往就是一部砥礪前行的奮斗史。高校為國家培養和輸送大批優秀人才，他們的事跡便加深了校史的紅色底色，也使其更加親切生動具有感染力。因此，紅色校史為青年學子提供了大批身邊的榜樣，他們的“事跡可學可做，精神可追可及”，榜樣身上的擔當精神、創新精神、求是精神、奉獻精神就是激勵無數學子奮發向上、矢志不渝的潛在動力。

二、高校紅色校史育人的現實困境

（一）紅色素材挖掘不夠充分

一方面是高校對已有紅色育人素材研究深度不夠，與之相關的文字、圖片、影像、實物等囿于時間、空間、人力、地域等各方面的因素，在征集、研究、利用等方面受到限制；另一方面是對新人物、新故事的發現和挖掘不夠，育人素材缺乏新鮮內容的補充。校史是一座“富礦”，需要全方位、多角度深入挖掘，才能有更多的故事可講，才能把故事講好，更好助力立德樹人。

（二）融入教育全過程不夠深入

但是從當前高校紅色校史育人的內容和形式上來看，總體還存在互動性不足、目標導向不清晰、全過程參與度不足等問題。主要表現在：校史文化仍以校史部門的單向輸出為主，師生互動性不強；輸出內容和受眾群體相對泛化，欠缺定向推送的針對性和靈活性；一定程度上存在“重低輕高”現象，即相對更重視低年級學生的校史教育，忽視對高年級學生的持續性教育，影響育人效果。

（三）聯合育人機制不夠順暢

當前高校校史育人工作仍然存在“各自為戰”的現象，部門之間聯合度、配合度不高。究其原因，一是對校史育人理解不夠深，有的部門認為這只是校史部門的事，因此置身事外，無心參與。事實上每個部門都是校史的書寫者和創造者，校史文化決不應限于一隅，諸多活動都可以融入校史文化元素和內容，實現多元育人；二是部門之間溝通不足，聯動不夠，聯合開展活動較少，全員、全方位育人不成體系，統分結合不靈活，部門和資源整合優勢得不到發揮。這一方面反映出校史文化的推廣力度不夠，另一方面則反映出校史文化育人整體意識和參與度還不強。

三、高校紅色校史育人的路徑拓展

（一）建設紅色基因庫

建設主題鮮明、內涵豐富、特色鮮明的高校紅色基因庫，是打造優秀紅色校史文化，提升育人成效的重要基礎。

1.線索梳理。校史部門應當對高校歷史進行全面梳理，根據學校發展脈絡，總結學校在不同階段、不同領域的發展成就，分析不同群體所做出的貢獻，從中尋找典型事例和代表性人物，以及人物、事件、實物等之間的關聯，形成基因線索樹。

2.故事挖掘。根據梳理出的線索，結合史料記載、檔案記錄、人物采訪、實地考察，采取以點及面、點面結合、縱橫兼顧等方式，深入挖掘一個人物、一張照片、一份手稿、一個物件、一座建筑背后的故事。這其中既要有宏觀層面的興學圖強、科教興國等故事，又要有微觀層面如教書育人故事、科學研究故事、名師故事、校友故事、重要歷史事件、校園軼事等，力求真實、豐富、生動、有感染力。

3.基因凝練。將校史故事按照其反映的辦學傳統、文化內涵、精神風貌等予以總結、分類、凝煉，形成獨特的高校文化基因庫。例如從紅色精神涵育角度，便可以選取反映高校師生家國情懷、革命精神、求是精神、奉獻精神、奮斗精神素材，靈活運用到立德樹人各環節、全過程。這一做法使育人素材更具指向性和實用性，避免大海撈針，同時也是對大學文化與傳統的概括與升華，意義重大。

（二）構建協同育人機制

1.培育協同育人共識。從廣義上說，全體教職工都是協同育人的主體，達成理念共識是實現協同育人的前提。高校應當在深入挖掘和積累的基礎上，多渠道做好紅色基因庫的展示、宣傳和共享工作，讓豐富生動的育人素材成為推動協同育人的底氣。紅色基因只有先植入老師心里，才能帶著溫度傳遞到學生心里，達到理想效果。

2.提升融入意識和能力。協同育人共識達成后，還需要育人主體具備將紅色校史素材融入課堂內外的意識和能力，尤其對一線教師與學生管理人員來說，這種意識和能力尤為重要。校史部門可以聯合教學部、學生工作部門、黨團工作部門等，開展有針對性的培訓，幫助一線教師更好地將紅色校史素材融入到課堂教學；而其他工作部門，則可以在校園文化活動或黨團教育活動的策劃過程中，有意識地加入校史主題或元素，提升活動內涵和成效。

3.達成部門協同聯動。紅色校史育人工作應當是全員、全方位、全過程參與，單打獨斗并不能一枝獨秀，協同聯動才能收獲滿園春色。在鑄魂育人、立德樹人的征程上，校史部門既要主導開展好各類紅色校史文化傳播活動，提供更加豐富的紅色校史文化成果，又要主動靠前，積極為其他部門主辦的相關文化活動做好素材支撐，打好配合，取得共贏。

（三）深度融入育人體系

1.融入課堂內外。思政課始終是對大學生進行思想引導尤其是紅色教育的主陣地，要利用思政課做好校史與“四史”的結合文章，將校史融入“四史”，就地取材開展愛黨愛國和理想信念教育。在專業課教學中，任課老師則可以結合學校學科發展歷史，選取代表人物和典型事跡穿插到日常教學實驗中。此外，還可以通過開設校史通選課普及校史文化，發揮育人功效，多管齊下，實現思政課程與校史的有機融合。在正式課程以外的“第二課堂”，可以將紅色校史元素融入學生的社會實踐、志愿服務、社團活動、創新創業活動中去，引導學生在實踐中感悟校史，汲取力量。例如，中國人民大學打造“我的人大故事”品牌，組建素質過硬的跨學科學生記者團隊，幫助留學生了解中國歷史和中國發展成就；上海交通大學師生參與創編演出舞臺劇《積厚流光》，圍繞上海交大校史，講述不同時期的交大師生與祖國同向同行的故事，贏得廣泛好評。

2.跟進網絡思政。習近平總書記曾指出：“網絡已成為廣大青少年學習生活的重要空間，要提高網絡育人能力，扎實做好互聯網時代的學校思想政治工作和意識形態工作?！碑敶髮W生思維活躍、涉獵廣泛、個性鮮明、信息素養高，因此，要用好信息化、數字化手段，將校史育人融入網絡思政教育，構建多元、豐富的育人格局。除利用好“兩微一端”傳播平臺，還應密切關注當前社會熱點、網絡熱點和學生群體的關注點，及時推出相應的紅色校史文化成果。尤其在短視頻火爆的新形勢下，高校可以順勢制作一批風格多樣、內容豐富的優秀紅色校史短視頻，打造校園IP，滿足不同學生群體的興趣和需求。還可以通過大數據分析學生群體畫像，實現校史文化內容的定向推送，真正讓紅色校史活起來，火起來。

（四）開展紅色記憶工程

1.搶救紅色校史資源。由于歷史與現實的原因，隨著時間的推移，有的紅色校史資源尚處于無人知曉、無人問津、無處保管的境地，因此高校校史檔案部門應當加強征集與收集，加快搶救與保護，重點面向老領導、老教師、老校友加強征集，力爭做到應收盡收，應管盡管，把紅色校史資源搶救好，保管好，利用好。

2.打造紅色記憶場域。記憶場域有助于激發受眾產生更直接的情感體驗，提升情感認同。高校可結合本校歷史特點，挖掘文化場館、歷史建筑、景觀、道路及雕塑集群等的紅色文化內涵，將其聯合打造成紅色記憶場域，同時可運用VR、AR、3D等技術，為學生帶來啟發式、沉浸式的紅色情感體驗。例如，上海交通大學打造“星火燎原之路”紅色路線，河北農業大學建設“太行山道路”文化園和“太行山道路碑廊”，都是通過打造記憶場域，全方位、深層次提升學生紅色文化體驗，深化紅色記憶，激發奮進力量。

3.創作高質量紅色文化作品。紅色文化作品作為紅色基因的重要載體，通過多種方與形式，將無形的、抽象的紅色文化和精神記錄表達出來，使其有形化、具象化，是高校獨具特色的文化成果，也是加強紅色文化傳播和傳承的重要媒介。除編纂出版校史資料、舉辦專題展覽、拍攝紀錄片等傳統做法，高校還可以將紅色文化作品擴展到大學生學習、生活、休閑的方方面面。比如創作帶有紅色文化元素的校園紀念品、舞蹈、歌曲、MV、劇目、短視頻、微電影、美術作品等，以青年人喜聞樂見的方式進行多元呈現，使其成為學校的文化名片，打造校園紅色文化品牌。例如，上海交通大學創作《循聲探秘·聲動交大》沉浸式校史情景劇、紅色記憶MV《百年校園紅色路》，出版《火種》等紅色主題圖書，都是創新形式講好紅色故事的有益借鑒。

【基金項目】中國高等教育學會檔案工作分會基金項目：“高校檔案對高校資政育人作用研究”（ZGDZC-2020-20）；山東大學（威海）思想政治教育研究會項目：“基于紅色基因傳承的校史育人路徑探索與實踐”（202218）；山東大學（威海）網絡思政項目：“高校紅色檔案資源融入網絡思政教育研究”（202215）。

（作者單位：1.山東大學（威海）；2.威海市實驗中學）