黨史教育融入高中歷史課堂的方法研究

黨的歷史是最生動、最有說服力的教科書，通過學習黨的歷史，我們可以更好地了解中國共產黨的奮斗歷程和偉大成就，從而更加堅定地走中國特色社會主義道路。習近平總書記提出：“抓好青少年教育并將紅色基因融入教育中，將黨的故事、黨的發展史向青少年傳遞，實現革命薪火能夠代代傳承并促進青少年健康成長。”因此，抓好青少年的黨史學習教育，讓他們了解黨的歷史和優良傳統，激發他們的愛國情感和民族自豪感，對于推動國家的發展和社會的進步具有重要意義。

《中外歷史綱要（上）》展現了中國共產黨帶領各族人民追求民族獨立與解放、國家富強與人民幸福的偉大征程。全書分為四個單元，共九課，每一課都像是歷史長河中的一顆璀璨明珠，串聯起中國共產黨近百年的輝煌歷程。由此可見，黨史教育在高中教材中無比重要。那么怎樣在高中歷史教學中更好地滲透黨史內容，提升學生的學習質量呢？下面將圍繞“在高中歷史課堂如何講好黨史”展開探索。

一、聚焦歷史核心素養

新課標明確提出學科核心素養是學科教育在培養學生過程中的核心價值和集中體現。通過全面培育這些核心素養，我們旨在達到立德樹人的根本要求，培養出既有深厚歷史文化底蘊，又具備歷史思維和能力的優秀學生。在實際歷史課堂教學中，教師應始終以學生為主體，積極調動學生的主觀能動性，并致力于培育他們的歷史學科核心素養。因此，在黨史教育的實施過程中，我們應把提升學生的歷史學科核心素養作為核心任務，深入探究黨史中蘊含的豐富細節，全面展現黨史的教育意義與價值。通過這樣的教學方式，不僅能夠提升學生的歷史認知水平，更能培養他們的愛國情懷和民族自豪感，為他們的全面發展奠定堅實基礎。

在講授《紅軍長征》這一課時，教師需要深入淺出地引導學生共同探究長征的歷史背景和艱苦過程，使學生們能夠清晰地了解那段波瀾壯闊的歲月。通過合作探究的方式，學生們可以共同梳理長征的起因、路線、重要戰役以及紅軍所面臨的種種困難，從而更加深刻地理解長征的偉大意義。同時，教師還應著重講述遵義會議的召開及其偉大意義。除此之外，教師更要注重引導學生體會先烈們在長征過程中所展現出的不畏艱險、艱苦奮斗的革命英雄主義精神。

1933年，蔣介石對中央紅軍展開了第五次圍剿。面對強大的敵人，中共中央的博古和軍事顧問李德采取了"左"傾錯誤路線，導致紅軍在戰斗中遭受了重大損失。毛澤東根據敵我雙方的實際情況，提出了向貴州挺進的建議。這一決策保存了紅軍的有生力量，并在接下來的時間里使紅軍逐漸擺脫了困境。1935年，召開遵義會議，確定了毛澤東的領導地位。從此，紅軍在毛澤東的領導下，開始了長征的新篇章。

遵義會議之后，紅軍在毛澤東的指揮下，經歷了許多艱苦卓絕的戰斗和困難。長征過程中爬雪山和過草地無疑是其中最艱難的歷程之一。這些地區的氣候極端惡劣，環境極其艱苦，給紅軍帶來了巨大的困難和挑戰。但是，正是在這樣的環境下，紅軍展現出了頑強的意志和不屈的精神風貌。他們克服重重困難，勇往直前，最終成功地完成了戰略轉移的任務。

但是爬雪山，過草地究竟有多艱難呢？為慶祝中國共產黨成立100周年，中國軍視網推出系列特別節目《穿越百年》。通過對人物的采訪，我們可以從中深切地體會到工農紅軍的英勇無畏的精神。中央紅軍長征翻越的第一座雪山，叫夾金山。面對“鳥兒飛不過，神仙也難攀”的險境，中央紅軍選擇必須翻過去，這樣才能避開人煙稠密的地區，盡快到川西北與紅四方面軍會合。翻越雪山，要盡可能做好充分準備。比如，官兵們要用布條遮擋眼睛，防止雪盲；大家發揚互助精神，毛澤東等不少中央領導把馬和擔架讓給傷病員和體弱的女同志。雖然一路上犧牲了很多同志，但最后，中央紅軍主力還是戰勝了雪山。草地不是我們想象的草坪，而是沼澤密布的死亡地帶。這里鳥獸絕跡，人煙荒蕪。由于糧食不足，部隊挖野菜、草根充饑，餓急了不得不把皮帶、皮鞋、皮毛坎肩，甚至槍套、馬鞍子都拿來煮著吃。夜晚，氣溫降到零度左右，當時多數紅軍只穿著單衣、草鞋，所以往往第二天，一些指戰員就再也沒能醒來。紅三軍中就有七八百人，靜靜地背靠背坐著，全部犧牲。

通過開展相關的史料研習活動，使學生深切地感受到長征的艱苦歷程，體會長征勝利的來之不易。通過了解長征的過程和背景，培養“時空觀念”。運用史料引導學生分析遵義會議的重要意義，培養學生的史料實證能力。借助長征中的感人事跡，將核心素養的培養作為教學的出發點和落腳點，以此實現立德樹人的核心價值導向，涵養學生的家國情懷。

二、創設歷史教學情境

歷史乃歲月之烙印，若學子欲深度洞察并領悟其精髓，首要之務在于探尋、感悟并體驗那些歷史瞬間之真切場景，以及彼時民眾所面對之切實困境與挑戰。唯有如此，學生方能真正領會歷史的深層含義，從而能夠準確理解并恰當解釋歷史的發展脈絡。創設歷史教學情境能夠幫助學生了解歷史發生的時代背景，幫助學生樹立家國情懷，指導學生多角度解釋歷史現象，理解歷史本質，提升學生對歷史規律的解讀能力。歷史本身就是一種情境，課堂上，教師要充分發揮教學情境的作用，引導學生結合歷史知識，在特定情境中發現問題、提出問題、解決問題。推動學生積極參與課堂學習、參與合作。

抗日戰爭的勝利使中華民族走上了世界的舞臺，是中華民族自立于世界民族之林的重要發端。但是，抗日戰爭的過程是極其艱難的，面對罪惡的法西斯勢力，無數的革命將士付出了血的代價，他們向死而生，前赴后繼，才實現了中華民族的偉大勝利。在講授《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》這一課時，為了創造真實的歷史情境，除了展示圖片中佟麟閣，趙登禹兩位英雄人物，還可以講述圖片中的人物故事。

盧溝橋事變爆發后，國民黨愛國官兵對日軍的侵略進行了堅決而頑強的抵抗。在保衛北平的南苑戰斗中，趙登禹將軍左臂中彈，衛兵們哀求他撤離前線，趙登禹置之不理，帶著隊伍繼續沖殺。不久，他的肩部、腿部分別中彈。趙登禹見軍營已經失守，便命令部隊且戰且退，到豐臺大紅門一帶重新集結。趙登禹身先士卒率部突圍，不幸胸部中彈。副官長趙國治、副官李光池沖上去用身體掩護趙登禹，兩人同時犧牲。身中數彈的趙登禹在昏迷中醒過來，對身邊失聲痛哭的衛兵吃力地說：“軍人戰死沙場原是本分，沒有什么可悲傷的，北平城里還有我的老母，你回去告訴她老人家，忠孝不能兩全，她的兒子為國死了，也算對得起祖宗……”稍后，趙登禹將軍以身殉國，時年39歲。南苑的戰斗打響以后，佟麟閣將軍屹立在陣地上指揮學員們與日寇作戰。由于敵人炮火猛烈，缺乏實戰經驗的學員傷亡很大。眼看敵人已經抵近陣地前沿，佟麟閣拔出戰刀下達命令：“上刺刀，準備沖鋒，殲敵于陣前！”正在這個時候，趙登禹方面傳來撤退命令。孤掌難鳴的佟麟閣只好帶著隊伍且戰且退交替掩護撤往兵營。這時，趙登禹派來的傳令兵找到了佟麟閣，向他傳達撤往大紅門重新集結的命令。為了減少傷亡，佟麟閣命令大家立即離開公路，進入青紗帳。這時，突然冒出一股日寇攔住去路。突圍之時，佟麟閣腿部中彈。部下上來給他裹傷，他一把推開說：“情況緊急，個人安危事小。”隨即沖到一處高地，指揮軍訓團學員盡快突圍。不久，日寇飛機在不遠處投彈，佟麟閣將軍頭部被彈片擊中，壯烈殉國，時年45歲。

另外，還可以讓學生扮演抗日戰士的角色，進行情境教學。觀看視頻節選，啟發引導學生觀察并講述戰役的過程。請學生查找博物館資料，講述英雄事跡。使學生感受戰役的慘烈和殘酷，理解全民族浴血奮戰，向死而生的重大意義。教師將情境作為教學的媒介，不僅可幫助學生沉浸在歷史的長河中，感悟歷史的厚重與深沉，還能引導他們在這樣的情境中展開小組合作，通過交流與討論，深入挖掘歷史的奧妙所在。以抗戰精神為范例，教師可以引導學生參考教科書中的“問題探討”環節，一同深入探討抗戰精神的實質內容及其深遠的歷史意蘊。通過小組合作，學生們可以分工合作，搜集資料、整理信息，然后在小組內部分享和討論，從而更加全面地理解抗戰精神所蘊含的英勇、堅韌和愛國情感。

三、拓展黨史教學知識

高中歷史教材的內容確實得到了顯著的擴充，但同時，為了保持文本的精煉，部分史實的前因后果并未詳盡展現，更多時候是以結論的形式直接呈現給學生。這種做法確實有助于減輕學生的學習負擔，但也讓教材內容在某些方面略顯單薄。要深刻理解歷史的全貌，對于學生來說至關重要，因為這能夠提升他們對知識的掌握程度和理解深度。

因此，在高中黨史教育教學中，教師應根據教學需求，巧妙地將黨史內容融入課堂。特別是當開展與黨史相關的教學活動時，教師應積極提供豐富的黨史資源，幫助學生構建對黨史知識的全面而深刻的理解，進而形成長久且深刻的記憶。這樣不僅能夠有效解決學生在學習中遇到的難題，還能夠顯著提升他們的學習質量和學習效果。黨史內容的導入，不僅是對課本知識的有力補充，更是對教材體系的完善。然而，由于課堂時間的限制，教師可能無法涵蓋所有相關的黨史內容。在這種情況下，教師可以結合習題，有針對性地選擇并導入黨史學習資源。同時，教師還可以基于學生核心素養的發展需求，參考多種黨史內容開展教學活動，以實現多元化的教學目標。黨史內容在教學中的引入，不僅為教學提供了有力的指導，更是培養學生核心素養的重要途徑。因此，教師應結合教學實際，靈活應用黨史教學資源，使其在高中黨史教育教學中發揮最大的作用，為學生的全面發展提供有力支持。

例如，在學習統編版高中歷史教材中的《社會主義建設在探索中曲折發展》一課時，時間跨度大，根據課標要求：“了解20世紀50至70年代中國探索社會主義建設道路的曲折發展和成就，認識“文化大革命”的錯誤及教訓；理解政治、經濟、外交、國防等領域所取得的成就在新中國歷史上所具有的開創性、奠基性意義；了解和感悟這一時期中國人民艱苦奮斗、奮發圖強的精神面貌；了解毛澤東對中國革命和社會主義建設的貢獻，認識毛澤東思想對近現代中國的深遠影響。”但是由于篇幅有限，教材中只是針對重點內容做了高度的概括總結，有很多內容并沒有在教材中體現出來。這不利于學生的知識銜接，不能使學生了解歷史的全貌。所以，需要教師在教學過程中積極搜集那些未能體現在教材中的歷史內容，并巧妙利用信息技術手段，將這些內容逐一向學生以直觀化的方式展示。這樣做不僅能幫助學生全面了解黨史知識，還能提升他們對黨史教育的理解和認同，從而增強黨史教育的實施效果。通過這樣的教學方式，有利于學生在黨史學習方面獲得更為全面和深入的體驗。

再比如，當學生學習《中外歷史綱要（上）》第22課《南京國民政府的統治和中國共產黨開辟新道路》這一課時，課標要求：“了解南京國民政府的成立；認識中國共產黨開辟革命新道路的意義；認識紅軍長征的意義。”雖然課標要求言簡意賅，但教師仍需對教材內容作進一步的擴充，以確保學生能夠形成連貫且系統的思維。這樣做不僅有助于提升學生對知識點的理解和記憶，更能培養其思維的連貫性和邏輯性，使其能夠更好地掌握和運用所學知識。教材的第二子目“工農武裝割據開辟革命新道路”主要敘述了南昌起義、八七會議、秋收起義、井岡山革命根據地的開辟等歷史事件。教師可以采用案例分析法，通過選取一些具有代表性歷史事件或人物故事，引導學生分析其中的因果關系、歷史背景和社會環境等因素，從而使學生深入理解工農武裝割據思想的內涵和實踐意義。學生在教師的指導下深刻領悟中國紅色政權的來之不易。在第三子目“紅軍長征”中，教材主要敘述了紅軍長征的背景、經過、意義等，教師應該在這一基礎上讓學生領會長征精神。對于長征精神的本質和內涵，學生們可能只是停留在表面的了解上。學生應該認識到：長征精神，這一深刻而豐富的精神財富，值得我們深入挖掘和領會。因此，教師可以利用多媒體教學資源，如視頻、圖片等，讓學生直觀地感受長征的艱辛和偉大。這些教學資源可以形成更加生動的歷史畫面，從而更好地使學生理解長征精神的實質。此外，教師還可以組織學生進行小組討論和分享活動。讓學生分享自己對于長征精神的理解和感悟，通過交流和討論，促進學生對長征精神的深入思考和領會。

在高中歷史教育教學中深入開展黨史教育，無疑是提高學生愛國意識、強化思想品德、優化歷史教育教學的極佳途徑。因此，教師不僅要充分發揮課堂引領者的作用，更要肩負起立德樹人的神圣使命。教師們應以滿腔熱情與積極主動的態度，認真執行國家的黨史學習要求，確保每一位學生都能通過系統學習，使思想更加成熟理性，進而提升思想品德與精神風貌。通過這樣的黨史教育，學生能夠深刻理解黨的光輝歷程和偉大精神，為實現中華民族偉大復興貢獻自己的力量。

（作者單位：吉林師范大學歷史文化學院）