在小學數學教學中培養學生問題意識的策略研究

摘" 要：隨著近幾年教育改革的不斷推進，新課程標準在各項教學任務中逐步實施，其核心在于充分發揮小學生的主觀能動性，促進其主動學習，力求實現學生全面素養與綜合能力的協同發展。在新課改的要求下，小學數學教學應該做出相應的改變和創新，積極培養小學生的問題意識。文章分析了數學教學中培養小學生問題意識的優勢和小學數學的教學現狀，并針對這些問題提出了培養小學生問題意識的具體策略，旨在有效促進小學生數學問題意識的萌芽。

關鍵詞：小學數學；問題意識；獨立思考

數學是一門與人類日常生活息息相關、抽象而又廣泛地應用于社會各個領域，并對人類生活產生深遠影響的學科。隨著新課程改革的持續深入，在小學數學教學中培養小學生的問題意識至關重要。這要求教師在課堂上針對小學生的具體實際情況，設計出與教學內容有關的問題，對其加以合理地指導，使小學生在學習數學的過程中可以獨立思考、自主掌握和理解知識點，從而讓小學數學教學能夠與新課標的教學改革要求相吻合，實現小學數學教學的新突破，切實為廣大小學生提供最優質的數學教學。

一、小學數學教學中培養學生問題意識的意義

（一）養成持久的學習習慣，激發學習興趣

在新課標的背景下，培養小學生的數學能力是小學數學教學改革的重點之一，其中就包括培養學生的問題意識。教師在教學中適當向小學生提出問題，可以使小學生從枯燥的課堂學習氛圍中脫離出來，讓小學數學課堂變得更加具有趣味性。這一過程不僅可以挖掘學生的內在潛能，還有助于培養他們持續且良好的學習習慣，讓學生在深入探究數學現象、剖析數學本質的過程中，真正領悟數學的魅力。同時，培養問題意識還可以讓小學生在良好的課堂環境和學術氛圍中學習數學知識，進而全面激發其學習數學的興趣，使其更加熟練地掌握數學基礎知識，進而提高數學成績。

（二）鍛煉獨立思考能力，提高數學成績

在培養問題意識的過程中，教師秉持以學生為中心的教育理念，旨在激發小學生對數學學習的濃厚興趣與探索欲，引導他們運用數學思維去思考、研究、處理數學問題，從而鍛煉其自主發現問題、思考問題、解決問題的能力。這既增強了小學生獨立思考的能力，加深了對小學數學基礎知識的認識，又能全面適應新課標改革的要求，從而促進小學生數學能力的提高和數學素養的提升。

（三）加強師生交流，提高數學教學質量

隨著新課程改革的深入，師生的角色也發生了轉換，教師由過去傳統的主導者，轉變為課堂教學中以小學生為主體的參與者和引導者，全面凸顯了小學生的主導地位。培養小學生問題意識完全符合新課程的要求，教師在教學期間可以從不同學生的性格特點和學習能力入手，培養其自主學習數學的能力和問題意識，幫助小學生深入研究和探索數學知識，這樣既可以促使小學生快速掌握數學知識，培養其邏輯思維，又能加強師生之間的情感交流，提高小學數學的教學質量。

二、小學數學教學的現狀

（一）受傳統思想禁錮，課堂教學方式單一

問題意識是啟發學生思維的源泉，而缺乏問題意識則難以關注到學習問題的本質，不利于學生有針對性地解決數學問題。在以往的小學數學課堂教學中，通常是以小學數學教師為主導，采用“填鴨式”、單向的教學方式，使小學生被動地接受知識內容而缺乏主動性和創造性。具體表現在以下幾個方面：小學生主體意識不強、自主性較差；對數學課堂教學的認識和理解往往只注重學習結果而不注重過程，理解不夠全面；教師對小學數學教學目標認識不到位，沒有充分調動小學生參與教學活動的積極性和自主探究能力，只是簡單地在課堂上為小學生提供一些輔助材料或其他方面的支持。這不僅阻礙了學生更好地掌握數學基礎知識，也對其綜合素養與健康成長造成了影響。

（二）理論脫離生活實際，學習專注力較弱

學習數學需要具備較強的邏輯能力、靈活的數學思維。由于數學解題方法多樣、思維路徑繁復，增加了掌握難度。同時，部分教師在小學數學教學中普遍存在重理論、輕實踐以及理論學習脫離實際的情況，導致小學生不能直觀、深入地理解抽象的數學知識，阻礙了小學生的邏輯思維鍛煉，大大降低了小學數學課堂的教學質量，不利于小學生學習成績的提升和價值觀的養成。另外，小學生天性活潑，上課時很容易分心，跟不上教師的解題思路，導致其容易錯過重要環節的學習，影響學習進程。在這樣的教學環境下，若小學生無法保持專注，其思維與探究能力的發展勢必受阻。

（三）師生之間溝通不足，學習效果不理想

在傳統的小學數學教學中，課堂教學方法存在著一定的局限性，教師與學生之間缺乏互動和溝通，導致教學氛圍沉悶。教師過度依賴課本，不能吸引小學生的注意力，忽視了培養小學生的思維方式和學習方法，這直接影響了教學成效的提升。同時，小學生自制力差、小學數學知識點龐雜難解、上課注意力不集中等問題在小學數學課堂上普遍存在，造成小學生數學學習成績不理想。另外，有些小學數學教師往往固守傳統的教學方式，缺乏對新教學方法的探索和研究，致使小學數學教學效率低下。

三、培養小學生數學問題意識的具體策略

（一）開展小組合作教學

在新時期的小學數學教學中，越來越多的教師認識到培養小學生問題意識的重要性，而如何激發小學生的思維活力，讓其感受到小學數學課堂的魅力，樂于思考數學問題，成為小學數學教師面臨的重要問題。因此在小學數學課堂中，教師可以針對小學生天性活潑的特點，通過小組合作的方式開展教學，使小學生的注意力能夠全部集中到課堂上，全身心地投入數學學習中，充分調動小學生的學習積極性和主觀能動性，增強數學課堂教學的效率。并且通過小組合作討論，可以讓學生提出自己的思考和問題，在分組協作中互相學習借鑒，也能讓學生從多個角度分析同一事物，用創造性思維解決問題，增強小學生的想象力和創造力，從而提高其數學學習效果和數學成績。

例如，在學習人教版小學三年級數學上冊《長方形和正方形》一課時，教師可以在課前先引導學生思考教材中展示的問題，并聯想生活中都有哪些物品是長方形和正方形，然后在小組內討論答案并記錄下來，教師再針對學生的答案進行講解。在教學中，教師還可以讓學生自行思考，怎樣動手制作長方形或者正方形。采用小組合作教學，有助于小學生獨立思考問題并敢于闡明自己的觀點，在團隊協作中互相學習和借鑒，取長補短，實現共同進步，讓學生體驗到學習數學知識的樂趣，使其迅速掌握數學知識。此外，小組合作教學還能讓小學生從多個角度分析同一事物，并利用創造性思維解決生活中遇到的問題，以此帶動其邏輯思維能力的提升，為培養數學思維能力提供助力。

（二）增加師生間的交流

新課標要求學生必須具備良好的解決實際問題的能力。因此在小學數學教學中，教師應根據小學生的特點創新傳統的教學方法，增強與學生之間的互動，充分掌握小學生實際的學習需求，針對具體情況開展課堂教學。師生交流不僅是知識傳遞的橋梁，更是激發學生問題意識、培養其創新思維的關鍵環節。一個充滿活力與探索欲的課堂，往往離不開師生之間深度而有效的溝通。教師應當摒棄傳統的“一言堂”模式，轉而成為討論的引導者和參與者，鼓勵學生積極發言，大膽提問。這有助于培養學生在數學課堂上的問題意識，使學生在愉快的學習氛圍中感受到數學學習的重要意義，從而在各方面帶動小學生全面提高自己的數學綜合能力。

例如，在學習人教版小學六年級數學上冊《圓》一課時，教師可以讓學生自己思考生活中帶有圓形圖案的物體，讓學生充分認識并了解圓的內涵，也可以讓學生自己動手制作圓形圖案，在實踐操作中加深印象。教師在此過程中，需適時給予反饋與建議，及時解答學生提出的問題，引導學生發散思維去思考不同的解題思路和方法，鼓勵學生間分享解題思路，相互學習，針對學生的具體情況處理學生在數學中遇到的難題，確保每位學生都能深刻領悟數學的精髓。這可以調動小學生在課堂學習中的積極性，有效增加師生間的交流，并在最短的時間內高效完成教學任務。同時通過引導學生進行討論、交流，還可以激發學生的學習興趣和主動性，促進學生對數學知識的理解和掌握。而且不同的題目還能促進學生的發散思維，使每位學生都能獨立思考并給出自己的看法，從而促進學生的全面發展。

（三）采用問題教學模式

在小學數學課堂中，教師應立足學生實際情況，不斷創新數學教學方法，以實現培養小學生問題意識與質疑能力的重要教學目標。為此，教師可以采取問題教學的方式，引導小學生主動提出問題，讓其學會自主思考，扎實掌握小學數學的基礎知識，提高小學生的學習效率，從而推動小學生的全面發展。

例如，在學習人教版小學三年級數學上冊《時、分、秒》一課時，教師可以巧妙地運用提問策略來拉開本堂課的序幕。具體而言，教師可以設計一系列緊扣本課核心知識點的問題，以此引導學生進入學習狀態。

教師：在學習今天的內容之前，同學們可以觀察一下教室的鐘表，告訴老師發現了什么？

學生1：有三個指針

學生2：有很多小格

教師：還有哪位同學能夠提出其他問題？

學生1：指針都分別代表什么？

學生2：鐘表為什么按照順時針走？

……

在學生主動提出疑問之際，教師可引導班級內的其他同學參與解答過程，這樣能夠鼓勵學生積極參與課堂教學活動，自主思考，促進思維發散，同時為課堂增添互動與樂趣。鐘表是生活中常見的物品，通過認識鐘表學習數學知識，可以使學習和生活緊密地聯系在一起，以便于小學生將數學知識應用在生活實踐中，并對知識點的掌握更扎實，從而提高學生的數學成績。

（四）更新傳統教學理念

現階段的小學數學教學中存在諸多影響課堂教學改革進程的因素，傳統的教學模式無法滿足現代教育發展的需要。因此在小學數學教學中，教師要緊扣新課標要求，更新教學理念，制訂適應新課標的教學內容和教學方法，積極整合數學教學資源，建立完整的數學知識框架。另外，教師可以采取多種授課方式，訓練學生獨立思考、克服困難的意識，進而讓學生對學數學產生興趣。

例如，在學習人教版小學二年級數學上冊《觀察物體》一課時，教師應在課堂上給學生展示物體在各個方位中所顯示出的不同形態，讓學生近距離觀察物體并進行討論，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，同時強調堅持獨立思考的重要性，以此激發學生對數學學科的興趣與熱愛。在此過程中，教師要著重培養學生的邏輯思維能力，引導他們學會自主提出問題、分析問題、解決問題。為了讓小學生充分感受課堂的趣味性，教師還應該引導小學生從不同角度思考問題。即使小學生的解題思路不正確，教師也要采取鼓勵的態度引導學生正確地解決問題，從而樹立小學生學習數學的自信心，幫助其認識和掌握數學的基本知識，為小學生全面的發展奠定堅固的基礎。

四、結語

小學數學教學改革是新課標要求下的必然趨勢，同時也體現了現階段新課程的重大變革。為了讓學生更好地融入新課標的改革教學中，教師要重視培養學生的問題意識，尊重并發揮學生的主體作用。這要求教師依據學生的個性化學習需求，靈活設計教學方案，深入探索課堂教學中的提問策略，積極適應課程改革的需求，勇于對現有教學模式進行創新與重構，提升數學課堂提問的實質性和成效性，促使學生主動思考問題、表達問題。

參考文獻：

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（責任編輯：張涵淋）