基于師生互動的小學語文課堂教學研究

梁紅燕

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)東湖小學 江蘇蘇州 215000)

小學語文課程，是我國語文學習的初始階段。教師要在這個階段打好學生的語文學習基礎，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。這是優(yōu)秀小學語文教師所追求的教育最終目標。在小學語文課堂上進行師生互動不僅是師生之間相互認識、相互溝通的過程，而且是增進師生之間感情的手段。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學目標，越來越多的教學方法被教師創(chuàng)新出來，其中最有效的方法就是進行師生互動教學，這是在師生之間進行一個有效的聯(lián)接，為學生構(gòu)建一個非常好的學習平臺。[2]

一、搶答互動

在進行師生互動教學中，搶答式互動也是一種常用的互動教學模式。這就要求教師事先設計好教學環(huán)節(jié)中的問題，提問之后讓全班學生來搶答，以這種方式來考核學生對教學內(nèi)容的理解和對之前知識的掌握情況。教師可以根據(jù)學生的搶答情況，來改變下半堂課或者下一階段的教學策略。教師用這種教學方法不僅能鍛煉學生的積極、主動性，而且能夠時刻反省自己的教學方法是否符合學生的實際需求。這種教學方法具有一定的普遍性和涵蓋性，它能夠從學生回答問題的積極性以及內(nèi)容上來判斷學生對知識的理解和掌握情況，為接下來的教學行為提供指導，并且還能夠有效地活躍課堂氛圍，拉近師生之間的距離。

比如，在部編版小學語文三年級下冊“花鐘”的教學中，筆者就采用了搶答互動的教學方式。在課文講授時，筆者讓學生快速閱讀全文后回答一個問題：文中主要寫了什么內(nèi)容呢？很多學生舉手搶答，一個學生說寫了花鐘的樣子，另一個學生說寫了花鐘的原理和它的組成。通過兩個學生的互相補充回答，證明他們已經(jīng)理解了文章的主要內(nèi)容。筆者緊接著又進行了提問：花鐘具體是什么樣子的呢？它的工作原理是什么呢？因為是通讀課文，大家對這些細致的內(nèi)容把握不完整，所以筆者帶領學生們逐段分析文章內(nèi)容。在分析文章第一段的時候，筆者預設到了學生可能會找不到中心句，于是，主動帶領學生尋找第一段的主題句。學生有的說是第一句，有的說是第二句。根據(jù)大家仔細地分析，終于確定第二句是文章第一段的中心句。當大家分析到這一句話“曇花卻在晚上九點左右含笑一現(xiàn)。”的時候，筆者又對學生進行了提問：什么是含笑一現(xiàn)呢？學生們又踴躍地回答說：“因為曇花從花開到花謝的過程非常短，她把最美好的東西留給我們欣賞，所以說含笑一現(xiàn)。”筆者通過提問搶答的互動教學模式，使學生能夠緊跟教師的思路，深刻地理解課文內(nèi)容，渲染了愉悅、輕松的課堂氛圍。

二、表演互動

在小學的語文課堂中，師生之間的互動還可以通過表演來進行。在教師的正確指導下，學生可以根據(jù)對教材的理解和對文章感情的把握，運用一些正確的動作、語言和行為表情等輔助表演，讓教材內(nèi)容更加形象、直觀地被表達出來。通過這種表演的互動，可以吸引學生的眼球。因為表演的形式是多種多樣的，所以小學生的好奇心也會不斷地得到滿足，從而幫助學生理解好課文內(nèi)容以及人物的情感，讓學生在表演互動中能夠深刻地理解文章內(nèi)容，積累語文知識，從而提高自己的語文修養(yǎng)。通過表演互動，教師還能夠讓每一個學生都參與進來，展現(xiàn)各自不同的閃光點，這也是構(gòu)建好小學語文高效課堂的一種方式。

例如，在部編版小學語文三年級上冊“不懂就要問”的教學中，筆者采用了表演互動的教學模式。筆者在課堂導入的環(huán)節(jié)中加入了表演的元素，手里拿著一把戒尺模仿古時候私塾先生的模樣進入課堂，一下子就把學生吸引住了。筆者緊接著給學生講了一個孫中山潛心求學，不懂就問的故事。通過學習文章內(nèi)容，學生真切地感受到了孫中山不懂就問，敢于質(zhì)疑的學習態(tài)度。于是，筆者邀請了三名學生一起表演這個故事。筆者和孫中山一樣講授一篇詩歌，讓學生進行朗誦，剛開始學生都在認真地讀書，沒有一個人質(zhì)疑這篇詩歌的書寫是否正確。筆者在檢查學生朗誦的時候，有一名學生發(fā)現(xiàn)了文中有一個非常明顯的錯誤，他大膽地質(zhì)疑說：“教師，這個字寫錯了。”首先，筆者鼓勵學生這種敢于質(zhì)疑的精神，其次，筆者糾正了錯誤并帶領學生們回歸到課本上。最后，只有少部分的學生在教師的引導下學會了不光要接受教師的指令，還應該嚴謹?shù)亟邮埽⒈３种环萸逍眩懈矣谫|(zhì)疑，敢于提問的精神，這樣才能夠提高自己的語文水平。通過這樣的表演展示，筆者讓學生深刻領悟到了課文的精神。

三、討論互動

在小學語文的師生互動過程中，師生之間的討論互動也是一個高水平的，并且開放性很高的互動模式。通過討論互動，教師可以讓學生加深對課本知識的掌握，還可以有效地拉近師生之間的距離，提高學生分析、解決問題的能力，以及獨立思考的能力，從而提高解決語文問題的能力，并且還能夠?qū)W生的團隊意識和語言表達能力起到一定的積極作用。可是，教師需要注意討論互動和提問互動是有一些區(qū)別的。提問互動是教師和學生之間一一對應開展的教學活動，而討論互動是教師和多個學生，或者是學生之間進行的活動。提問互動的問題可能會有固定性的答案，而討論互動中涉及的問題和答案多是不確定的，具有很大的包容性，答案通常是學生經(jīng)過自身的探究和整理得到的。教師通過討論互動還能夠提高學生的創(chuàng)新意識和獨立思考能力。

比如，在部編版小學語文四年級上冊“雪梅”的教學中，筆者采用了討論互動的教學模式。首先，筆者通過幾張圖片導入今天這堂課的主題內(nèi)容。其次，筆者讓學生自由地朗讀詩歌。然后，筆者給學生一些時間，讓大家互相討論詩歌所要表達的意思。通過對詩意的討論，學生們大概明白了詩人的情感——既有對雪花的贊美又有對梅花的贊美。筆者補充道；“詩人說梅花雖然沒有雪花那樣晶瑩透白，但是雪花也少了梅花的那一股幽香。”最后，經(jīng)過大家共同的討論，學生很容易就抓住了這篇詩歌的主題情感。通過討論的互動教學，筆者活躍了課堂的氛圍，使課堂氛圍變得輕松且不再沉悶，讓學生都能夠發(fā)表自己的見解，從中提高自己的語文素養(yǎng)。

四、知識競賽互動

在互動中，教師還可以采用知識競賽的互動模式，這種模式常常是在周考試、月考試、期中考試、期末考試這些教學環(huán)節(jié)中使用。在知識競賽中進行互動教學，教師能夠通過不同的知識提高學生的專項技術水平。在小學的學習階段中，字、詞、句、古詩都是知識競賽互動活動中的一些主要內(nèi)容。由于是競賽的互動模式，在結(jié)束之后，教師對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生要予以表揚，對表現(xiàn)欠佳的學生要予以鼓勵，鼓勵他們在下一次競賽活動中能夠超過優(yōu)秀的學生。教師采用競賽式的互動教學模式，能夠激發(fā)學生的學習積極性，為小學語文高效課堂的構(gòu)建打好基礎，也為語文教學的質(zhì)量和效率提供了動力。[3]

比如，在部編版小學語文四年級下冊的學習結(jié)束后，筆者采用了知識競賽式互動教學，讓學生進行了一次關于本冊書中字、詞和古詩等內(nèi)容的檢測。這次競賽活動既有書面的又有口頭上的。首先，筆者讓學生進行了書面上的活動，默寫字、詞，根據(jù)拼音寫漢字等。其次，筆者認為口頭上的競賽是最具有意義的。于是，筆者準備了20道的題目，將學生分為5組，讓每組學生在題目念完之后進行搶答。“梅子金黃杏子肥”的下一句是什么？2組的學生非常快地舉起了手，正確地說出了答案“麥花雪白菜花稀”。“溪頭臥撥蓮蓬”的上一句是什么？這次，1組的學生舉起了手，正確地說出了答案“最喜小兒亡賴”。經(jīng)過前幾道題的鋪墊，難度慢慢加大，筆者又問：“繁星的作者是誰？”經(jīng)過片刻的遲疑，5組中一名平時不愛回答問題的學生舉起了手，說：“冰心”。筆者很高興他能夠主動地舉手回答問題，也對他進行了鼓勵和表揚。最后，筆者檢測了學生對古詩和必背詩歌的掌握程度，也就是要將整篇詩歌背誦下來。沒想到大家對這樣的問題非常積極，每一組學生都踴躍舉手。筆者通過這樣競賽式的互動方式，增進了學生之間的友誼，并且提高了學生的語言表達能力。

五、結(jié)束語

總而言之，學生對語文學習的主動性和積極性，是影響師生互動環(huán)節(jié)的重要因素。教師要想實現(xiàn)良好、高效的師生互動課堂，應摒棄傳統(tǒng)的教學模式，改變學生被動接受的情況，還要避免課堂中一些渾水摸魚現(xiàn)象的發(fā)生，重視師生之間的互動質(zhì)量。小學語文課堂教學是一個長期艱難的過程，教師需要不斷改革和完善教學內(nèi)容。師生互動活動涵蓋了多個領域，有心理、文化、教育和社會等。因此，小學語文教師如果想要充分地做好師生之間的互動，那么還需要進行更深入的研究。[4]