“金課”視域下指向深度學習的智慧課堂教學模式設計

摘要：隨著教育數字化轉型的不斷深入，高等教育領域對智慧課堂教學質量的要求不斷提高。為了解決當前智慧課堂教學缺乏“深度”，不足以支撐高等教育智慧課堂教學的內涵式發展，難以引發學生的“深度學習”的問題。文章通過分析“金課”視域下指向深度學習的智慧課堂教學內在邏輯關系，將“金課”的“兩性一度”（高階性、創新性、挑戰度）教學理念融入智慧課堂教學中，創建了“金課”視域下指向深度學習的智慧課堂教學模式，把智慧教學分成課前線上智慧預知、課中“線上+線下”智慧交互、課后線上智慧強化3大階段，旨在培養學生的高階思維能力，促進學生的深度學習。

關鍵詞：智慧課堂教學；高階思維能力；深度學習；金課

中圖分類號：中圖文分類號：G434 文獻標志碼：A

0 引言

隨著高等教育數字化轉型和教育改革的深入推進，近年來，“金課”和“智慧課堂”成了教育領域的熱門話題。與此同時，人工智能技術逐漸滲入課堂教學，成為智慧課堂教學的重要組成部分。然而，當前智慧課堂教學面臨著諸多挑戰，譬如智慧課堂教學缺乏“深度”，部分教師并未深度理解智慧課堂教學的內涵與核心要義，生搬硬套地將市面上主流的一些人工智能技術與教育教學進行整合，在教學形式上創造的“智慧”，并不足以支撐高等教育智慧課堂教學內涵式的發展，難以引發學生的“深度學習”，導致智慧課堂教學質量堪憂等問題。而“金課”這一概念的出現，凝聚了 “兩性一度”（高階性、創新性、挑戰度）的高質量課程教學理念［1］，為高質量的智慧課堂教學質量指明了方向。因此，本文將“金課”的“兩性一度”教學理念與智慧課堂教學進行融合，旨在培養學生的高階思維能力，促進學生“深度學習”，從而提高智慧課堂教學質量，為高校智慧課堂走向提質增效打下堅實的基礎。

1 “金課”視域下指向深度學習的智慧課堂教學內在邏輯關系

1.1 智慧課堂的內涵

國內對于“智慧課堂”概念的理解有2種視角，一方面，從教育視角出發，指出智慧課堂是以“智慧”為核心的綜合素質培養與生成的過程，其根本任務是開發學生的智慧［2］；另一方面，聚焦教育信息化視角，強調智慧課堂是以先進的技術手段實現課堂教學信息化、智能化，構建富有智慧的課堂教學環境［3］。此外，還有研究者指出，智慧課堂是以學生智慧發展為目標， 以信息技術無縫支持學生深度學習的全過程為特征的課堂樣態［4］。其中，深度學習是智慧教育的核心支柱，可借助智慧學習環境的賦能作用，助力創新型智慧人才的培育［5］。綜上所述，本文認為“智慧課堂”是借助先進的技術手段，設計并引導學生參與信息化、智能化的智慧課堂教學活動，開發學生的智慧，進行深度學習，促進以“智慧”為核心的綜合素質培養與生成，從而提高課程教學質量。

1.2 深度學習的核心要義

教育領域的深度學習主要是指對知識理解的廣度與深度，現有的有關深度學習的研究主要聚焦在學習策略方面和教學目標方面進行探索。在學習策略方面，強調深度學習不僅是為了理解基本技能而采用的學習方式，還是為了獲得高階技能及其遷移而采用的學習策略［6］。更有研究者指出深度學習是在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程［7］。

在教學目標方面，以布魯姆有關認知領域教學目標分類理論為指導，根據學生對知識的理解程度，將認知水平分成“知道、理解、應用、分析、評價及創造”6個層次。其中，“知道、理解”是淺層學習的認知水平，涉及低階思維活動；“應用、分析、評價、創造”是深度學習的認知水平，涉及高階思維活動。由此可見，深度學習的有效達成與高階思維的運用密切相關，高階思維是深度學習的核心特征， 發展高階思維能力有助于實現和促進深度學習［8］。以此為鑒，本文以高階思維能力的提升作為目標載體，用以檢測智慧課堂中學生的深度學習程度，如圖1所示。

2 “金課”賦能的智慧課堂教學特征

“金課”是一種教學理念，更是一種價值追求，可以為實現高質量教學產生一種動力、牽引、導向作用，本文聚焦“金課”的“高階性、創新性、挑戰度”教學理念，與智慧課堂教學進行融合，構建“金課”視域下指向深度學習的智慧課堂教學模式，形成高階性、創新性、有挑戰度的智慧課堂，促進學生深度學習。

2.1 高階性的智慧課堂

深度學習與智慧教育目標高度吻合，成為智慧教育的核心支柱［9］。“金課”的高階性是指將知識、能力、素質進行有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，而深度學習是一種基于高階思維發展的理解性學習，強調知識整合和意義連接，同時注重學生高階思維和解決復雜問題能力的提升［10］。由此可見，深度學習不僅與“高階性”的內涵不謀而合，更是其內涵的延伸與具體表現。“高階性”明確了智慧課堂的教學目標，要充分運用信息化、智能化的智慧課堂教學環境的優勢，將知識、能力、素質融合，設計智慧教學活動，從而培養學生解決復雜問題的能力和高階思維，最終觸發“深度學習”。

2.2 創新性的智慧課堂

“金課”的“創新性”貫穿智慧課堂教學的始終，要求課程內容有前沿性和時代性，教學內容緊跟時代發展的步伐；教學形式體現先進性和互動性；學習結果具有探究性和個性化［11］。因此，創新性的智慧課堂教學，要合理利用智慧教學平臺，將線上和線下融合，實現個性化和多元化并存的教學內容、教學方法、教學互動、教學評價、教學結果。譬如在智慧課堂的教學評價方面，課前對學生的預習情況進行評測和反饋，課中實時反饋課堂教學效果，課后對學生作業進行再評價和跟蹤［12］。

2.3 有挑戰度的智慧課堂

“金課”的“挑戰度”要求課程內容要有一定難度，需要學生和老師一起，“跳一跳”才能“夠得著”。因此，有挑戰度的智慧課堂應充分運用信息技術手段，將教學內容分解成不同難度的知識點，并將各個知識點轉化成問題，通過搭建問題支架的方式，引導學生由易到難、由淺入深地各個擊破難題，激發學生的學習動機，達到促進深度學習的效果。譬如劉導等［13］設計了“五階”“十環”的地理問題鏈設計路徑，用以引發學生的深度學習。

3 “金課”視域下指向深度學習的智慧課堂教學模式設計

隨著教育數字化轉型的不斷深入，智慧教室的持續建設與普及應用，使得智慧課堂教學模式研究成為我國高等教育信息化教學研究的熱點之一，受到教育研究者的廣泛關注。例如，孫曙輝等［14］將“教”和“學”分離，構建智慧課堂的“8+8模式”教學流程結構，基于“課前、課中、課后”的閉環實現智慧教學的持續改進，對智慧教學模式的構建具有重要的理論指導作用，但許多研究者在后期的教學實踐過程中，發現其可操作性不強。因此，劉邦奇［3］將“教”與 “學”進行融合，創建了“三段十步”的智慧課堂教學流程，“三段”即智慧課堂由“課前、課中、課后”組成的三段式課堂教學閉環，“十步”即學情分析、預習測評、教學設計、情景創設、探究學習、實時檢測、總結提升、課后作業、微課輔導、反思評價10個教學步驟。在此基礎上，尹苗等［15］研究者相繼提出三階段式的智慧課堂教學流程，并基于ADDIE教學設計模型，面向初中生物，分階段進行智慧課堂教學設計。此外，張瑋［16］還以“淺層學習+深度學習”雙管道為教學宗旨，貫穿英語教學的課前、課中、課后和課終4個階段，創建基于深度學習的高中英語課程的智慧課堂教學模式。楊重陽等［17］從知識管理視角，輔以DIKW（Data-Information-Knowledge-Wisdom）模型設計智慧課堂理論框架，主要包括知識組織與整合、知識獲取轉換與輸出、知識進化的深度學習框架。

此外，根據布魯姆有關認知領域的教育目標分類理論，識記、理解、應用認知層級主要培養學生的低階思維，用于激發學生的高階思維潛能，分析、評價、創造認知層級用于提高學生的高階思維能力，引導學生從淺層學習逐步向深度學習邁進。因此，筆者將識記、理解、應用、分析、評價、創造認知層級的教學目標，轉換成不同認知層級的問題支架，分別作用于課前、課中、課后，把智慧課堂教學分成課前線上智慧預知、課中“線上+線下”智慧交互、課后線上智慧強化3大階段，創建“金課”視域下指向深度學習的智慧課堂教學模式，將培養學生的高階思維能力貫穿教學全過程，從而促進學生深度學習。具體如圖2所示。

3.1 課前：線上智慧預知

課前在智慧教學平臺上，明確“識記、理解、應用”認知層級的教學目標，將教學目標中涉及的知識點轉化成問題，搭建低階問題支架，制作教學視頻，發布線上導學任務，引導學生思考問題、理解新知、發現問題，促進學生對知識的初步理解，扎實學生的低階思維，為高階思維的培養奠定牢固的基礎，激發學生深度學習的潛能。并借助教學平臺對學生的預習進度、測評情況進行統計， 掌握學生的課前的預習情況。

3.2 課中：“線上+線下”智慧交互

教師根據學生課前預習的學習情況“以學定教”，有針對性地對疑難部分和學生的薄弱環節進行講解，并將分析、評價、創造認知層級的知識點轉化成問題，搭建高階問題支架，在智慧教學平臺中發布線上學習活動，引導學生線上線下發現分享、對話深究、小組協作、解決更高難度的問題，促進學生對知識的二次內化；培養學生的高級思維能力，提高學生的深度學習水平。

3.3 課后：線上智慧強化

課后回到智慧教學平臺，教師根據學生課中的學習情況，綜合拓展知道、理解、應用、分析、評價、創造認知層級的教學目標，搭建“低階+高階”問題支架，制作教學視頻，發布課后線上學習任務。對于課中問題解決，完成一般的小組需要提供“平行性”資源和任務；對于未能完成任務的小組提供“低階性”資源和任務。同時， 幫助他們找出未能完成任務的原因， 引導他們克服困難完成任務。引導學生反思問題、實踐操作、解決綜合性復雜問題，促進線上學習者對知識的三次內化，強化學生的高階思維能力，鞏固學生的深度學習水平。具體如圖3所示。

4 結語

“金課”視域下指向深度學習的智慧課堂教學模式研究，旨在探討在“金課”視域下，如何運用智慧課堂這一新型教學手段，實現深度學習的目標。智慧課堂是一種基于信息技術的新型教學模式，它通過整合各種教育資源，為教師和學生提供一個互動、協作、共享的學習環境。在這個環境中，教師可以更好地組織教學活動，激發學生的學習興趣，引導學生進行深度學習；學生則可以在教師的引導下，主動探究知識，培養自主學習能力；最終通過智慧教學模式，引導學生啟發智慧。

參考文獻

［1］崔佳，宋耀武.“金課”的教學設計原則探究［J］.中國高等教育，2019（5）：46-48.

［2］劉曉琳，黃榮懷.從知識走向智慧：真實學習視域中的智慧教育［J］.中國電化教育，2016（3）：14-20.

［3］劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究［J］.中國電化教育，2016（10）：51-56，73.

［4］于穎，陳文文.智慧課堂教學模式的進階式發展探析［J］.中國電化教育，2018（11）：126-132.

［5］彭紅超.智慧課堂環境中的深度學習設計研究［D］.上海：華東師范大學，2019.

［6］彭紅超，祝智庭.深度學習研究：發展脈絡與瓶頸［J］.現代遠程教育研究，2020（1）：41-50.

［7］陳為，董志卿.指向深度學習的單元復習作業設計策略：以九年級主題單元“美麗中國 綠色發展”為例［J］.中學政治教學參考，2023（46）：53-55.

［8］張浩，吳秀娟.深度學習的內涵及認知理論基礎探析［J］.中國電化教育，2012（10）：7-11，21.

［9］祝智庭，彭紅超.深度學習：智慧教育的核心支柱［J］.中國教育學刊，2017（5）：36-45.

［10］安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究［J］.課程·教材·教法，2014（11）：57-62.

［11］吳巖.建設中國“金課”［J］.中國大學教學，2018（12）：4-9.

［12］唐雯謙，覃成海，向艷，等.智慧教育與個性化學習理論與實踐研究［J］.中國電化教育，2021（5）：124-137.

［13］劉導，陳實.深度學習視域下的地理問題鏈設計［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2024（2）：75-80.

［14］孫曙輝，劉邦奇.基于動態學習數據分析的智慧課堂模式［J］.中國教育信息化，2015（22）：21-24.

［15］尹苗，史潔，李逢慶，等.基于ADDIE教學設計模型的智慧課堂教學：以“真菌”一節的教學設計為例［J］.現代教育技術，2020（11）：19-25.

［16］張瑋.基于深度學習的智慧英語課堂設計［J］.教育學術月刊，2019（10）：99-104.

［17］楊重陽，武法提.基于深度學習的智慧課堂設計框架［J］.開放教育研究，2022（6）：91-100.

（編輯 沈 強）

Design of smart classroom teaching models pointing to deep learning in the perspective of “Golden Lesson”

LU Mingli

（Guangxi Science & Technology Normal University， Laibin 546199， China）

Abstract： With the deepening of the digital transformation of education， the quality of smart classroom teaching in the field of higher education has been increasing. In order to solve the problem that the current smart classroom teaching lacks “depth”， which is insufficient to support the connotative development of smart classroom teaching in higher education， and it is difficult to trigger students’ “Deep learning”. By analyzing the internal logical relationship of intelligent classroom teaching directed to deep learning under the perspective of the “Golden Lesson”， the teaching concepts of the “Golden Lesson” of “Two-nature and one-extent” （high-level nature， innovative nature， challenge extent） are integrated into intelligent classroom teaching， and a smart classroom teaching model directed to deep learning under the perspective of the “Golden Lesson” is created. And divided smart classroom teaching into three major phases of Pre-Class online smart foreknowledge， In-Class online + offline smart interaction， and After-Class online smart enrichment， so as to create a smart classroom teaching mode that points to in-depth learning under the perspective of the “Golden Lesson ”， Aim to develop students’ higher order thinking skills and promote students’ Deep learning.

Key words： smart classroom teaching; higher order thinking skills; deep learning; Golden Lesson