游戲碰撞 快樂語法

在小學(xué)英語教學(xué)中，語法教學(xué)占據(jù)著重要的地位。語法構(gòu)成了語言的基礎(chǔ)架構(gòu)，是形式、意義與應(yīng)用三者統(tǒng)一的體現(xiàn)。在小學(xué)英語課程中，語法知識是教學(xué)的核心內(nèi)容之一，涵蓋了詞法和句法兩個方面，學(xué)生對語法知識的掌握程度，直接關(guān)系到他們的語言運(yùn)用和表達(dá)能力。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的主觀能動性大多不強(qiáng)。對此，教師可以在語法教學(xué)中引入課堂游戲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語言水平。文章分析了課堂游戲與語法教學(xué)相結(jié)合的原則，探討了課堂游戲在語法教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以期增強(qiáng)語法教學(xué)的效果，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、語法教學(xué)的困境

在小學(xué)英語教學(xué)中，語法教學(xué)往往被視為一項(xiàng)挑戰(zhàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙。在實(shí)際教學(xué)過程中，語法教學(xué)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，是教師面臨的一個難題。部分教師將語法教學(xué)簡化為對語法規(guī)則的陳述和闡釋，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。部分教師在講解語法規(guī)則時過于詳盡，試圖將一個小知識點(diǎn)擴(kuò)展為全面的講解，導(dǎo)致學(xué)生難以接受；部分教師講解的內(nèi)容過于深奧，超出了學(xué)生的理解能力；部分教師布置練習(xí)過于頻繁，以命題測試的形式追求立竿見影的效果，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生容易對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和厭惡的情緒，這不僅影響了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，還降低了他們對語法學(xué)習(xí)的興趣。可見，激發(fā)學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們的主觀能動性，是語法教學(xué)的關(guān)鍵所在。

二、課堂游戲與語法教學(xué)的融合原則

（一）以語法輸入為基礎(chǔ)

將課堂游戲與語法教學(xué)相結(jié)合是增強(qiáng)教學(xué)效果的重要手段。在開展以游戲?yàn)檩d體的語法教學(xué)時，部分教師容易陷入一個誤區(qū)，即先進(jìn)行游戲活動，再引入語法知識，這種做法往往導(dǎo)致游戲與語法教學(xué)的脫節(jié)，無法實(shí)現(xiàn)通過游戲促進(jìn)語法學(xué)習(xí)的目的。因此，在進(jìn)行以游戲?yàn)檩d體的語法教學(xué)時，教師必須先確保語法知識的準(zhǔn)確傳授，通過詳盡、清晰的講解，使學(xué)生對目標(biāo)語法有充分的認(rèn)識和理解。隨后，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)、生動活潑的游戲活動，幫助學(xué)生將語法的形式與意義相結(jié)合，從而夯實(shí)學(xué)生的語法輸入。

（二）以正確表達(dá)為前提

將課堂游戲融入語法教學(xué)的主要目的在于幫助學(xué)生將先前學(xué)習(xí)的語法規(guī)則準(zhǔn)確地應(yīng)用于實(shí)際表達(dá)。可見，確保表達(dá)的正確性是進(jìn)行課堂游戲的基礎(chǔ)。因此，在開展以游戲?yàn)檩d體的語法教學(xué)時，教師應(yīng)避免單純追求游戲性，而應(yīng)遵循正確表達(dá)的原則。在游戲活動中，教師應(yīng)檢驗(yàn)學(xué)生對語法規(guī)則的掌握程度，明確指出并糾正學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)的錯誤。此外，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生專注于目標(biāo)語法規(guī)則，并確保在游戲的整個過程中持續(xù)進(jìn)行語法規(guī)則的訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生使用目標(biāo)語言時的準(zhǔn)確性和合理性，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂、學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

（三）以語用訓(xùn)練為核心

將課堂游戲與語法教學(xué)相結(jié)合旨在幫助學(xué)生掌握語用技能。因此，在語法教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用真實(shí)的游戲場景、多樣化的游戲活動和及時的游戲評價，加強(qiáng)學(xué)生的語用訓(xùn)練，促使學(xué)生將所學(xué)的語法規(guī)則應(yīng)用于實(shí)際交流，從而加深學(xué)生對目標(biāo)語言的理解，并提高學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行交流的能力。

三、基于課堂游戲開展小學(xué)英語語法教學(xué)的策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“創(chuàng)設(shè)豐富的語境，在理解和表達(dá)活動中幫助學(xué)生習(xí)得詞匯和語法知識。”基于此，在小學(xué)英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)豐富、真實(shí)的語境，融入趣味性強(qiáng)、形式多樣的課堂游戲，將課堂游戲與語法教學(xué)相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，加深學(xué)生對語法知識的理解

在小學(xué)英語語法教學(xué)中，游戲與情境的融合是營造真實(shí)且富有趣味性的語法教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵，能夠提高學(xué)生的反應(yīng)速度，加深他們對知識的理解與應(yīng)用，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建正確的語法知識體系。因此，在進(jìn)行語法教學(xué)時，教師應(yīng)深入分析單元主題、教學(xué)板塊及語篇內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有整體性和驅(qū)動性的游戲情境，將游戲活動與主題情境相結(jié)合，從而加深學(xué)生對語法知識的理解。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語五年級下冊第六單元“In the kitchen”的“Grammar time”板塊時，筆者考慮到這一單元的主題“食物”與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，便在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了一個基于學(xué)生實(shí)際生活的游戲情境，引導(dǎo)他們在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)目標(biāo)語言。在這一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用現(xiàn)在進(jìn)行時的chant律動課堂和“我家的冰箱”圖片，將學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，并創(chuàng)設(shè)了“Hello， fridge！”這一游戲情境。在該情境中，筆者先鼓勵學(xué)生使用“There be...”句型介紹食物。在學(xué)生掌握“There be...”句型的基礎(chǔ)上，筆者開展了“食物快閃”游戲，利用希沃白板的互動功能，引導(dǎo)學(xué)生快速識別可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，并將它們放置在“冰箱”的適當(dāng)位置。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)在進(jìn)行時的一般疑問句復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，并總結(jié)歸納句型“Be+主語+V-ing+其他？”及其回答“Yes， .../No， ...”。

（二）搭建游戲支架，加強(qiáng)學(xué)生的語法訓(xùn)練

將游戲融入語法教學(xué)對教師的課堂管理能力提出了較高的要求。為了增強(qiáng)課堂游戲的教學(xué)效果，教師應(yīng)遵循寓教于樂的原則，精心設(shè)計(jì)具體且易于操作的游戲，并搭建規(guī)則、語言、示范、道具等方面的支架，幫助學(xué)生更深入地理解語法知識，促使學(xué)生積極參與游戲，在游戲過程中開展語法練習(xí)，從而真正發(fā)揮游戲的輔助教學(xué)作用。在搭建游戲支架時，教師需要從目標(biāo)語言和語法教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，充分準(zhǔn)備游戲所需的相關(guān)道具，制定簡潔明了、易于操作的游戲規(guī)則，并做好游戲前的準(zhǔn)備工作。同時，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)想學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)語言時可能遇到的問題，并思考如何通過游戲方式解決這些學(xué)習(xí)難題，確保借助可操作、有意義的學(xué)習(xí)支架支持學(xué)生愉快地開展游戲，同時進(jìn)行語法訓(xùn)練。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語五年級上冊第五單元“What do they do？”的“Grammar time”和“Fun time”板塊時，筆者在教學(xué)導(dǎo)入階段播放了歌謠Jobs，以復(fù)習(xí)“Story time”板塊為起點(diǎn)，逐步回顧了這一單元的語法知識，并通過互動朗讀游戲的形式，幫助學(xué)生掌握了第三人稱單數(shù)的用法。在游戲環(huán)節(jié)，筆者選擇“What do you do？ He/She is a/an...”這一目標(biāo)句型，采用卡片游戲的形式，組織學(xué)生進(jìn)行了有趣的語法活動。在語法活動過程中，筆者為每個小組準(zhǔn)備了一個神秘的卡片信封，內(nèi)含角色卡片和職業(yè)卡片，其中職業(yè)卡片的內(nèi)容既有基于文本的，又有拓展的部分。對于拓展的職業(yè)名稱，筆者提供了語音和語義的支架，以幫助學(xué)生進(jìn)行游戲互動。此外，筆者利用希沃白板展示了游戲規(guī)則，并邀請一名學(xué)生上臺與筆者配合，為其他學(xué)生提供游戲示范。具體游戲規(guī)則如下：四人一組進(jìn)行互動游戲，將角色卡片與職業(yè)卡片分別排列，其中一名學(xué)生隨機(jī)抽取一張任務(wù)卡片，并使用“What do you do？”句型提問；另一名學(xué)生隨機(jī)抽取一張職業(yè)卡片，并使用“He’s/She’s a/an...”句型回答。

又如，在教授譯林版小學(xué)英語六年級上冊第三單元“Holiday fun”的“Grammar time”和“Fun time”板塊時，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)和整理文本內(nèi)容，總結(jié)一般過去時中特殊疑問句和一般疑問句的語法知識，并以“小組PK”的游戲形式指導(dǎo)學(xué)生掌握catch、do、eat等不規(guī)則動詞的過去式。在講解不規(guī)則動詞的過去式時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生聽一段關(guān)于Tony的假期故事的聽力，讓他們填入短文所缺的動詞過去式，學(xué)習(xí)一般過去時，并在讀單詞過去式的活動中找出不規(guī)則動詞過去式的變化規(guī)律，認(rèn)識不規(guī)則動詞的過去式。在講解不規(guī)則動詞的過去式時，筆者融入了“小組PK”的趣味游戲，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識開展小組比賽。為了增強(qiáng)游戲的競爭性，筆者還為學(xué)生介紹了游戲規(guī)則：一是四人一組，兩個小組輪流搶答不規(guī)則動詞和過去式；二是描述內(nèi)容不可重復(fù)；三是正確率更高的一方獲勝，并獲得動詞過去式貼紙。筆者通過精心設(shè)計(jì)的游戲支架，調(diào)動了學(xué)生參與游戲的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，為學(xué)生的語法學(xué)習(xí)與訓(xùn)練奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）重視游戲評價，促使學(xué)生掌握語言知識

“教學(xué)評一體化”是將教學(xué)過程與評價過程有機(jī)結(jié)合，其核心在于將評價視為一個持續(xù)的、動態(tài)的過程，使之與教學(xué)活動相互融合，從而通過評價促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂游戲與語法教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐中，部分教師僅關(guān)注游戲的進(jìn)展和結(jié)果，而忽視了評價的重要性，缺乏過程性評價，導(dǎo)致學(xué)生在游戲中的成就感不強(qiáng)。為了進(jìn)一步推動“教學(xué)評一體化”，教師應(yīng)在語法教學(xué)中融入過程性評價，鼓勵學(xué)生通過小組合作和相互評價的方式，積極參與語法游戲，鞏固目標(biāo)語言，加深對語法規(guī)則、結(jié)構(gòu)和應(yīng)用的理解，為語言的正向遷移奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語六年級上冊第五單元“Signs”的“Grammar time”和“Fun time”板塊時，筆者根據(jù)這一單元的核心語法結(jié)構(gòu)“What does it mean...？”和“It means...”設(shè)計(jì)了富有趣味性的闖關(guān)游戲，并融入了豐富且具有激勵性的過程性評價。在這個互動游戲中，筆者結(jié)合音樂的節(jié)拍和旋律，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)背景音樂，踩著節(jié)拍進(jìn)行趣味對歌活動，并給予表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生“標(biāo)志小禮包”。

結(jié)語

在語法教學(xué)中，教師不僅要追求教學(xué)形式的趣味性，還要注重教學(xué)方法的科學(xué)性。在小學(xué)英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)策略，將游戲融入課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。同時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在游戲后進(jìn)行歸納和總結(jié)，以加深學(xué)生對目標(biāo)語言知識的理解，提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：

江蘇省南通市通州區(qū)南山湖小學(xué)）