美育視角下開展小學音樂教學的策略

音樂作為一種藝術語言，承載著豐富的情感色彩，它不僅能夠磨煉個人的意志，還能夠陶冶情操、調整情緒。隨著時代的發展，教育不斷進步且呈現出多元化的趨勢。小學教育開始重視培養學生的綜合素質，其課程內容不僅涵蓋文化知識的學習，還特別強調審美素質的培育。小學階段正是學生發展多樣化興趣、提高認知與審美能力的寶貴時期，在這一階段，以美育人的教學理念顯得尤為重要。教師引導學生接觸并體驗不同地區的音樂之美，可以逐步培養他們的審美價值觀，使他們學會欣賞美、創造美。教師從美育視角出發開展小學音樂教學，能夠提高學生的思想道德素質，促進他們的全面發展。

一、美育視角下開展小學音樂教學的必要性

在新課標背景下，提高學生的綜合素質已經成為核心教學目標之一。小學音樂是一門視聽融合的藝術，它展現了形式美和意蘊美，學生通過音樂的旋律、節奏及和聲能夠感受到其獨特的魅力。然而，在以往的教學模式中，教師往往過于注重知識和演唱技能的傳授，而忽視了音樂學科的人文教育價值。美育視角下的小學音樂教學鼓勵教師從多元化的視角重構音樂課程，重新詮釋音樂知識，更新教育理念，設計出綜合性的教學活動。在這樣的教學模式下，學生能夠感受自然界、社會生活和藝術作品中美的特點及其所承載的意義，從而產生對美好事物的向往。

此外，美育視角下的小學音樂教學為學生構建了一個情感交流的平臺，讓他們在音樂的世界中體驗共情與共鳴，學會尊重與理解多元文化。通過合唱、合奏等集體活動，學生不僅提高了團隊合作能力，還學會了在集體中找到自我定位，培養了責任感和集體榮譽感。這種全方位的美育實踐，使音樂課堂成為滋養學生心靈、促進其全面發展的沃土，為學生未來的學習與生活奠定了堅實的基礎。

二、美育視角下開展小學音樂教學的策略

（一）開展音樂鑒賞課程，提升學生藝術修養

隨著素質教育的不斷推進，音樂教育在學校教育中的作用日益凸顯。音樂教師需要開展音樂鑒賞課程，以此提高小學音樂教育的品質。同時，教師應深入挖掘音樂課程中的美育元素，豐富學生的音樂欣賞經驗，激發他們對音樂的學習興趣，并在此基礎上培養他們的音樂審美意識。例如，在講解花城版小學音樂三年級下冊第十一課“環球音樂探寶（一）”時，教師要引導學生探索世界各地具有代表性的音樂。在學習花城版小學音樂三年級下冊第四課“多彩的鄉音（二）”時，教師要引導學生深入了解我國各地區的民歌。這些課程強調音樂的地域性和多樣性，要求教師進行相應的拓展。

音樂鑒賞課程不僅揭示了不同地域的音樂特色，還與學生的年齡特點緊密結合。教師可以從學生感興趣的經典動漫《獅子王》《龍貓》入手，使學生在觀看動漫的同時，能夠感受到音樂的純凈之美，從而提高學習興趣。除了課堂上的音樂鑒賞，教師還可以引導學生走進社會，利用音樂廳、文化宮等資源提升學生的藝術修養。

（二）運用視頻教學，讓學生領略音樂藝術風格之美

視頻教學是一種將音樂內容與視覺畫面相結合的多媒體教學方式，它能夠生動地展示動態信息，在學校音樂教育中發揮著重要作用。通過這種方式，教師能夠引導學生在欣賞音樂的同時，領略音樂所描繪的視覺美。

以花城版小學音樂三年級下冊第一課中的歌曲《春天來了》為例，教師可以準備與春天主題相關的視頻資料，讓學生在觀看視頻過程中感受春天的美麗與活力。視頻中生動的場景，如盛開的花朵、搖曳的柳枝，以及孩子們在草地上自由嬉戲、放飛風箏的畫面，都能讓學生直觀地感受到春天的喜悅和生機。這些視覺元素可以幫助學生更深刻地理解《春天來了》這首歌曲所傳達的情感，使其更全面地理解歌詞的內涵。多媒體教學的運用能夠向學生展示那些超出他們想象的美景，如風雨中頑強盛開的花朵、陽光下翩翩起舞的蝴蝶，從而豐富學生的審美體驗，并在不知不覺中提高他們的創造力，提高他們感受美的能力。在選擇教學視頻時，教師應考慮學生的年齡特征和興趣愛好，挑選那些畫面生動、內容簡潔的視頻，以便學生更好地理解《春天來了》這首歌曲，并激發他們的學習熱情，體驗音樂藝術之美。

（三）強調過程體驗，引導學生創造美

在“自主、合作、探索”的教育理念指導下，教師可以在音樂教學中融入美育，使學生在學習過程中將個人情感與音樂知識相結合，并激發他們在學習過程中發現美和創造美的能力。以花城版小學音樂五年級下冊第三課中的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》為例，這首歌曲涵蓋生動有趣的內容和輕快活潑的旋律。在教學過程中，教師應著重引導學生感知和理解音樂細節，鼓勵他們將個人情感投入其中，并嘗試多種演繹方式。在學生初次聽這首歌時，教師可以引導他們想象歌詞描述的場景，如緩慢爬行的蝸牛和歡快歌唱的黃鸝鳥。同時，教師可以引導學生分析歌詞，如前一段歌詞展現了蝸牛的堅持和執著，而后一段則體現了黃鸝鳥的活潑和輕盈。通過這樣的分析，學生能夠更深入地理解這首歌，從而提高審美水平。教學結束后，教師可以設計一個開放性的創編環節，并通過提問激發學生的創新思維。例如，教師可以問學生：“如果我們要用樂器為這首歌曲伴奏，你們會選擇哪些樂器？我們可以采用什么樣的演唱方式來表現蝸牛與黃鸝鳥的故事？”通過這種層次化的教學引導，教師不僅能引導學生更好地享受音樂，還能提高他們創造美的能力。

（四）創設多元化的教學情境，引導學生感知音樂之美

在小學階段，學生對新鮮事物充滿好奇心。針對這一特點，教師可以為他們創設多元化的教學情境。通過這些情境，教師不僅能吸引學生的注意，還能讓他們體驗音樂的美。在創設多元化的教學情境時，教師應考慮學生的年齡特征、學習能力及興趣愛好，以營造一個輕松愉悅的學習環境，使學生在不知不覺中感知音樂之美。以花城版小學音樂五年級下冊第三課中的歌曲《放牧歸》為例，這首歌曲生動地描繪了鄉村放牧歸來的情景，旋律悠揚、節奏舒緩，展現了放牧者悠然自得、滿載而歸的喜悅心情。在教學實踐中，教師可以創設多種情境，讓學生深入感知歌曲之美。教學開始時，教師可以展示與放牧相關的圖片或視頻，如草原、牛羊、牧童等，幫助學生直觀感受放牧的場景。在學生對放牧場景有所了解后，教師再播放《放牧歸》這首歌曲，讓學生在音樂中體驗放牧歸來的輕松與喜悅情緒。為了讓學生更真實地感受這首歌曲的情感，教師還可以準備放牧道具，讓學生在模擬放牧的同時，感受音樂的意境。當學生對歌曲有了更深刻的理解后，教師可以引導學生分組討論歌曲中的情感表達，鼓勵他們創作自己的放牧音樂作品，從而提高學生的創造力和想象力。通過這一系列的教學設計，教師不僅讓學生領悟了《放牧歸》所表達的情感，還引導學生在輕松愉快的氛圍中感受美，拉近了學生與音樂之間的距離，豐富了他們的音樂學習體驗。

（五）結合生活實際，引導學生發現美

小學生的知識儲備和社會經驗有限，他們缺乏主動發現美和感受美的意識和能力。因此，小學音樂教師應將理論知識與日常生活相結合，以學生熟悉的事物為載體，采用淺顯易懂的方法，幫助學生理解音樂的深層含義，幫助學生用音樂的視角感知生活，用生活的思維表達音樂。以花城版小學音樂六年級上冊第一課中的欣賞《草原就是我的家》為例，這一課旨在加深學生對蒙古族音樂文化的了解，讓學生掌握蒙古族音樂的風格特點。在課前準備階段，教師可以組織學生分組收集和整理相關資料。通過查閱資料和觀看視頻，學生能夠了解蒙古族的歷史、文化和生活，提高對蒙古族音樂的學習興趣，從而拓寬音樂視野。在課程導入環節，教師可以采用對比教學的方式，引導學生感受不同地域音樂的特點，通過播放《草原就是我的家》這首歌曲，引導學生對比其他地區的音樂，體會蒙古族音樂的獨特風格。在深入探究階段，教師可以讓學生品味《草原就是我的家》的演唱技巧，并在演唱中融入竹板等打擊樂器，通過拍打節奏、合奏等方式，提高學生的參與度。在情感升華環節，教師應鼓勵學生自由表達對草原的感情，同時讓學生將所學的音樂技巧運用于實際生活，如參加學校的文藝演出等，讓音樂成為他們生活的一部分。

結語

在美育視角下，教師可以創新和完善小學音樂教學策略，通過開展音樂鑒賞課程提升學生藝術修養，運用視頻教學法讓學生領略音樂藝術風格之美，強調過程體驗引導學生創造美，為學生創設多元化的教學情境引導其感知音樂之美，結合生活實際引導學生發現美。這樣既能增強小學生的音樂審美意識，又能提高小學生的音樂創作能力，為其今后音樂學習奠定堅實的基礎。

（作者單位：深圳市龍華區松和小學）